Игры и упражнения для развития связной речи. Создание текста-загадки по кругу. Упражнения для развития

Работа над связной речью предполагает обучение детей длительному речевому высказыванию и реализуется через ряд игровых упражнений. Детям легче воспринимать учебный материал через игру.
Вот некоторые игры, которые направлены на обогащение и активизацию словаря, формирование грамматического строя речи. Их предлагается проводить на основных логопедических занятиях.

Игра «Почемучка»
Цель: Научить пользоваться союзом «потому что».
 Дети спрашивают логопеда. Логопед отвечает на вопросы детей, использую союз «потому что».
 Логопед спрашивает детей, требуя употребление данного союза.
Образцы вопросов: Почему пришёл врач? Почему люди берут зонты? Почему улетают птицы? Почему нельзя зимой купаться? Почему надо быть внимательными на занятиях?

Игра: «Сравни и расскажи»
Цель: Учить детей находить отличительные детали предмета, сравнивать два предмета.
Детям раздаются отдельные виды кукольной одежды, сшитой из разных по материалу и цвету тканей.
Логопед просит сравнить две юбки (два фартука, двое брюк и т. д.) Сказать, чем они отличаются.
Образцы ответов: Эта юбка красная, сшита из шелка. А это синяя юбка, сшита из ситца, с голубым карманом.

Игра: «Четвёртый лишний»
Цель: Учить классифицировать предмет по характерному признаку или назначению.
Дети определяют, какая картинка лишняя и почему. Материал подбирается соответственно лексической теме.

Игра: «Один – много»
Цель: Упражняться в составлении простых предложений. Закреплять знания о повадках диких животных, названия их детёнышей.
Дети надевают маски. «Медведь» говорит: «Я медведь, я живу в берлоге. А кто мои детки?» Выбегают другие дети и говорят: «Мы твои детки – медвежата».

Игра: «Машенькино угощение»
Цель: Упражняться в составлении простых предложений, употреблении существительных в косвенных падежах.
Пришла Маша в лес и зовёт к себе зверей, предлагая им угощение. «Звери» должны сами себя назвать и рассказать, чем они питаются: медведь – медом и ягодами, ёж – ягодами, улитками и грибами и т.д.
Аналогичную игру можно проводить при знакомстве с темами: «Домашние животные», «Домашние птицы».

Игра: «Что забыл нарисовать художник?»
Цель: Упражняться в употреблении существительных в Родительном падеже.
Детям раздаются фигуры животных, птиц, предметов, у которых не хватает отдельных частей (у орла – крыла, у петуха – клюва и т.д.) Дети должны назвать, чего не хватает.

Игра «Правда – неправда»
Цель: Нахождение в тексте слов или фраз, не подходящих по смыслу, замена их подходящими.
Логопед читает стихотворение, дети говорят, что в нём правда, а что нет.
Тёплая зима сейчас,
Виноград созрел у нас.

Конь рогатый на лугу,
Летом прыгает в снегу.

А зимой среди ветвей
«Га – га – га, пел соловей.

Быстро дайте мне ответ –
Это правда или нет?

Игра «Кто больше?»
Цель: Учить подбирать слова, близкие по значению к сказанным.
Примерные слова:
Лиса – лисонька, кумушка, лисичка-сестричка, лисица, Патрикеевна…
Малыш – малютка, карапуз, кроха, ребёнок…
Метель – метелица, вьюга, буран, пурга…
Влажный – мокрый, сырой…
Красивый – прекразный, замечательный, хороший…

Игра с мячом «Скажи наоборот»
Цель: Нахождение слов, противоположных по значению. Взрослый кидает мяч и называет слово. Ребёнок называет антоним.
Примерные слова: чистый, широкий, здоровый, весёлый, медленный, мягкий, острый, злой, сладкий, горячий, храбрый, высокий, ласковый, летний, лёгкий, старый.

Игра «Что это?»
Цель: Нахождение обобщающего слова к заданному ряду слов.
Примерные слова: Кузов, кабина, колёса, руль, фары – машина.
Ствол, ветки, сучья, листья – дерево
Циферблат, стрелки, маятник, механизм – часы.

Игра «Что лишнее?»
Цель: Найти в ряду слово, не подходящее по смыслу, но созвучное с остальными.
Примерные слова:
Гусь, гусеница, гусиное.
Больной, большой, больница.
Баран, баранка, бараний.
Дождик, дождливый, дожидаться.
Море, морковь, моряк.
Выяснить, почему данное слово лишнее.

Вы замечали, что одни люди говорят легко и с увлечением, а другие слова из себя выдавливают, и слушать их тяжело. Чтобы говорить живо, понятно, эмоционально, человек должен владеть связной речью . Связная речь бывает двух видов: диалог и монолог. Связная речь в форме диалога начинает формироваться у ребенка с того момента, когда он начинает активно использовать речь для общения. Обычно это возраст около 2 лет. Связная речь в форме монолога формируется у детей к 5 – 6 годам.

Не научившись связно говорить в дошкольном детстве, детям потом с каждым годом труднее и труднее будет наверстывать упущенное. Давайте посмотрим, как формируется связная речь ребенка, какие условия на это влияют, как родители могут помочь своему ребенку овладеть связной речью, и в какие можно играть с ребенком дома.

Как формируется связная речь

В формировании связной речи ребенка существует несколько ключевых моментов:

1. связная речь формируется одновременно с освоением ребенком фонетики, лексики и грамматики родного языка;
2. связная речь – это показатель мышления, как мыслим – так и излагаем;
3. развитие связной речи можно значительно ускорить, обучая ребенка письменной речи;
4. умением вести диалог ребенок овладевает, в основном, в процессе общения (с родственниками, в садике, на прогулке), для развития связной монологической речи необходимы целенаправленные занятия с ребенком;
5. осваивая монологическую речь, ребенок проходит несколько этапов: сначала учится пересказывать, потом рассказывать; сначала учится описывать предмет, потом рассказывать о событии и затем уже рассуждать.

Рассмотрим каждый из этих моментов подробнее и подберем подходящие игры и бытовые ситуации, в которых можно заниматься развитием связной речи ребенка .

Стороны речи и их комплексное развитие

Формирование связной речи происходит в тесной взаимосвязи с развитием всех сторон речи (о нормах развития речи ребенка вы можете прочитать ):

• фонетической;
• лексической;
• грамматической.

Фонетическая сторона речи и связная речь. Если ребенок хорошо слышит и понимает речь, и не вызывает у него трудностей, он будет чувствовать себя увереннее в разговоре. Ребенка, который умеет использовать тембр и интонацию в своей речи, будут более внимательно слушать, и он также будет чувствовать себя в общении более комфортно.

Лексическая сторона речи и связная речь. Если у ребенка достаточный словарный запас, он сможет описать предмет: выделить признаки предмета и его части, использовать слова-синонимы, подобрать нужное слово.

Грамматическая сторона речи и связная речь. Связная речь невозможна без грамматически правильного соединения слов между собой (по числам, родам, падежам, временам, лицам), употребления предлогов и союзов, использования синтаксических конструкций языка (сложносочиненных и сложноподчиненных предложений, однородных членов предложения, фразеологических и других оборотов).

Умение связно говорить – это последний этап в освоении ребенком родного языка. Связная речь ребенка показывает, насколько хорошо он овладел родным языком. О том, что делать, если ребенок не говорит, вы можете прочитать .

Связная речь и мышление

Связная речь – это показатель мышления. Как мыслим – так и говорим, излагаем. На самом деле, связанная речь ребенка – это не просто цепочка связанных друг с другом предложений, а цепочка логически выстроенных мыслей. Если человек очень плохо говорит, он не умеет и мыслить. Особенности мышления также очень хорошо видны в речи: один ребенок больше выделяет внешние признаки предмета или явления, а другой пытается всегда что-то с чем-то связать, найти причину.

С другой стороны, рассказывая о чем-то, ребенок мысленно строит свой рассказ: что он будет говорить, как построит предложение, что скажет в начале, а что – в конце. То есть обучая ребенка простому рассказыванию, мы учим его мыслить.

Как видно, связанная речь – это многоступенчатая операция . Необходимо учить ребенка выполнять последовательность действий, составляющих одну операцию, тренировать переключение внимания, развивать память. Помогут в этом и бытовые ситуации, и специально организованные игры.

Накрываем на стол

Попросите ребенка помочь вам накрыть на стол или накрыть стол для игрушек. Нужно достать из шкафа скатерть, постелить ее на стол, из кухонного шкафа достать тарелки, ложки и вилки, расставить тарелки на столе, возле каждой тарелки положить салфетку, ложку и вилку. Обычно детям очень нравится накрывать на стол, устраивайте праздничные ужины почаще и просите ребенка помочь вам. Это может стать новой семейной традицией.

Одеваемся

Собираемся на прогулку. Нужно собрать рюкзачок с игрушками, которые возьмем с собой на прогулку. Попросите ребенка достать нужные вещи из шкафа и разложить их в той последовательности, как он будет их надевать. Теперь одеваемся, обуваемся, берем рюкзачок, закрываем дверь – и гулять!

Ищем клад

Дайте ребенку задание: «Нужно пойти в комнату и найти предмет. Принести предмет и взять «клад»». Постепенно игру можно усложнять:

• предмет можно перекладывать на другое место или переносить в другую комнату и класть на определенное место;
• комнаты, места и предметы можно не называть прямо, а описывать в виде загадки или обрисовывать признаки (например, «положи предмет под то, что имеет четыре ножки и на чем лежит книга»);
• увеличивать количество действий, которые должен сделать ребенок.

Кто за кем

Расположите несколько игрушек друг за другом – это зверята идут на озеро купаться, в поход (вы можете придумать что-то свое). Попросите ребенка дать зверятам имена и запомнить, кто за кем стоит. Привал: зверята бегают по полянке. Отдохнули – теперь надо продолжать поход: попросите ребенка расставить зверят в том порядке, в каком они были. Начните игру с 2 – 3 зверей и постепенно увеличивайте их количество.

Чтобы игры на последовательность действий не вызывали у ребенка негативной реакции из-за того, что он не может все запомнить, учитывайте в своих играх следующее:

• для детей 2 – 3 лет начните с 2 – 3 действий и постепенно увеличивайте их количество;
• если ребенок что-то забыл – подскажите ему прямо или, что лучше, задав наводящий вопрос;
• можно нарисовать схему–подсказку. Если ребенок что-то забудет, он сможет сам посмотреть. Такие схемы–подсказки, особенно сделанные в шутливом стиле, очень нравятся детям. Можно сделать схемы–подсказки для утреннего ритуала, сборов на прогулку, уборки игрушек, вечернего укладывания спать и прочего. Выполняя по таким схемам дела сам, ребенок также приучается к самостоятельности.

Связная речь и письменная речь

По мнению многих педагогов, развитие связной речи можно значительно ускорить, обучая письменной речи, так как письменная речь более развернутая и осознанная.

Начинать обучение письменной речи можно в возрасте 3 лет. Конечно, в 3 года ребенок сам еще писать не умеет, но сочинить сам письмо может. В 3 года вы сочиняете письмо вместе с ребенком, в 4 – 5 лет ребенок высказывает свои мысли и пожелания, а вы записываете. Можно использовать вот такие варианты игр.

Письмо Деду Морозу

Предложите, малышу написать письмо Дедушке Морозу. «Что мы напишем ему? Что очень ждем? Но вначале нужно его поприветствовать, а в конце попрощаться. Еще ты хочешь написать о подарках, которые хотел бы получить? Хорошо». Вот, что может у вас получиться:

Здравствуй, Дедушка Мороз! Мы тебя очень ждем. Я хочу грузовик и конструктор. Большое тебе спасибо. До свидания.

Почтовый ящик

Устройте дома почтовый ящик: обклейте коробку синей бумагой, добавьте надпись «ПОЧТА». Сделайте в коробке две прорези: сверху узкую – для опускания писем, впереди побольше – для выемки писем и открыток. Для деток постарше можно написать на почтовом ящике ваш домашний адрес. Можно писать письма и подписывать открытки членам семьи, мягким игрушкам, которые есть у вас дома.

Когда сочиняете с ребенком письмо, обращайте его внимание на то, что письмо – дело серьезное: надо хорошенько обдумать, что собираешься писать, как лучше изложить свои мысли.

Почтальон

Эта игра тесно связана с предыдущей. Написали письмо, опустили в почтовый ящик. Потом ребенок может превратиться в почтальона, достать письмо из ящика, положить его в свою «сумку на ремне» и отнести адресату. А если мишка, которому адресовано письмо, не умеет читать? Как быть? Пусть игрушка попросит ребенка «прочитать» письмо: если ребенок читает, он может прочитать письмо сам, если нет – помогите малышу пересказать письмо по памяти.

Игры на развитие связной диалогической речи

Диалог – это разговор двух и более людей, цель которого – спросить о чем-то и вызвать на ответ или побудить к какому-то действию. Диалог – это, прежде всего, разговорная речь: простые слова, несложные словесные конструкции (неполные предложения, односложные ответы, краткие вопросы), восклицания, больше мимики, жестов, эмоций. Зачастую диалогическая речь ситуативна, то есть понятна только в определенном контексте.

Ребенок слышит диалогическую речь в семье с рождения и быстрее ее усваивает. В 2 года малыш может дать односложный ответ на вопрос взрослого: «Да», «Нет», «Буду». В 3 года он уже отвечает развернуто, может сам задать вопрос, выражает в речи свои эмоции. К 4 годам ребенок хорошо владеет диалогом, сам выступает инициатором общения как со взрослыми, так и со сверстниками.

Чтобы развивать у ребенка навыки диалога, старайтесь больше говорить с ребенком: дома при выполнении бытовых дел, по дороге в магазин или из садика, на прогулке. Комментируйте свои действия. Чтобы ребенок вас понимал, старайтесь говорить простыми предложениями и использовать по большей части те слова, которые известны ребенку. Чаще прерывайте свою речь и задавайте ребенку вопросы, если ребенок еще не говорит – отвечайте за него (так малыш быстрее усвоит речевые модели). Когда читаете ребенку книжку, иногда останавливайтесь: можно спросить ребенка о том, кто герои книжки и нравятся ли их поступки ему, обсудить иллюстрации. Если ребенок не может вам ответить – отвечайте за него.

Время, когда вы с ребенком куда-то идете, едете или ждете в очереди, также можно использовать для развития речи ребенка. Вот две игры, подходящие для этих случаев.

Я думаю о…

Загадайте какой-то предмет, который ребенок тоже видит. Начните с какого-то одного признака этого предмета: «Я думаю о чем-то высоком…». Ребенок перечисляет высокие предметы, которые он видит, и задает уточняющие вопросы, чтобы догадаться, о чем вы думаете. Потом можно поменяться с ребенком ролями. Постепенно игру можно усложнять: загадывать предметы, которых нет в зоне видимости, загадывать героев книг или мультфильмов.

Поговорим

Возьмите два предмета, которые есть у вас под рукой. Это могут быть палочки, камушки, расческа и зеркальце, небольшие картинки – все что угодно. Если есть ручка или фломастер, нарисуйте на них глазки и ротик. Начните разговор между ними: «Привет! Я расческа. Я живу вот в этой сумочке. А ты кто?» и так далее. Побуждайте ребенка постепенно включаться в разговор от лица одного из персонажей.

В развитии диалогической речи большое значение имеют сюжетно–ролевые игры, так как обычно в этих играх персонажи много разговаривают между собой.

Ходим в гости

Возьмите две игрушки. Постройте для них два домика и дорожку между домиками. Игрушки могут ходить друг к другу в гости: стучаться, спрашивать, можно ли войти, узнавать, как дела, и даже угощаться чаем с печеньем.

Хотите играть с ребенком легко и с удовольствием?

Магазин

Устройте небольшой магазин. Продаваться в нем может все, что угодно: фрукты и овощи, книжки, кубики, машины и прочее. Сначала ребенок может выступить в роли покупателя. Мама или игрушка будет продавцом. Ребенок приходит в магазин, здоровается, говорит, что он хочет купить. Продавец может что-то уточнить, например, спросить, какие именно нужны яблоки: зеленые или красные, потом говорит, сколько это будет стоить. Если нет игрушечных бумажных денег, в качестве денег можно использовать любые мелкие предметы: кубики, крышки, пуговицы.

Доктор

Организуйте небольшой медицинский кабинет. Можно купить готовый набор доктора или использовать то, что под рукой (бинт, вату, лейкопластырь, баночки небольшого размера). На прием к доктору – ребенку будут приходить зверята. Побуждайте ребенка спрашивать, что болит у зверька, и рассказывать игрушке, как он будет ее лечить.

Посмотреть, как проводят сюжетно–ролевую игру «Больница» в средней группе детского сада, вы можете в этом видео:

Также можно обыграть парикмахерскую, мастерскую по починке обуви и прочее.

Игры на развитие связной монологической речи

Овладевая монологической речью, дети сначала учатся пересказывать, потом рассказывать. Учась рассказывать, дети последовательно овладевают тремя типами монолога:

• описание (характеристика какого-то предмета),
• повествование (рассказ о каких-то событиях),
• рассуждение (изложение материала в форме доказательства).

Учить ребенка монологической речи начинают с 2 лет, когда среднестатистический ребенок начинает говорить. Малышу читают потешки, стишки. Он их запоминает, потом может договаривать последние слова в строчках, отдельные строчки и, наконец, – всю потешку или стишок целиком.

В 3 года ребенок может произнести связно 3 – 4 предложения и описать предмет : сначала только его внешние признаки (цвет, форму, размер), позже он сможет рассказать и том, что делает этот предмет и как используется, еще позже — о том, из каких частей состоит предмет.

С 4 лет ребенок может пересказывать сказки, короткие рассказы. Возьмем, например, сказку «Репка». Ребенок сначала учится пересказывать с помощью наводящих вопросов взрослого («Внучка позвала Жучку?»), потом прямых («Кого позвала внучка?») . После 5 лет ребенок может пересказать короткий рассказ без наводящих вопросов, с повторением авторских слов, выразительно передать реплики персонажей. В этом возрасте ребенка учат разбивать текст на логические отрывки: дают ему маячки – что за чем говорить. Это своего рода логический план ответа, который ребенок уже начинает удерживать в памяти.

К 4 годам ребенок может рассказать о каком-то событии из своей жизни. Рассказать о том, что происходит на картинке, что могло быть раньше, что случится потом. Ближе к 5 годам ребенок осознанно употребляет в своей речи синонимы и антонимы, сравнения (если его специально учили искать в текстах сравнения и придумывать свои).

Если до 4 лет речь ребенка ситуативна, и для обучения связной речи используются реальные предметы или предметные и сюжетные картинки, то к 5 годам ребенок овладевает контекстной речью (которая понятна сама по себе) и может пересказывать сказки, короткие рассказы, рассказывать стихи. Рассказы, которые предлагаются ребенку на пересказ, должны быть короткими и иметь несложный сюжет. Замечательно подойдут для этой цели сказки–малютки Геннадия Цыферова и рассказы Л.Н. Толстого для детей .

В 5 – 6 лет ребенка можно учить рассуждать . Помогая ему рассказывать, не просто задавайте вопросы: кто? какой? что делал? что случилось дальше?, а спрашивайте: почему? как? зачем? Так ребенок будет учиться искать причины, строить причинно–следственные связи и отражать их в своем рассказе.

Несколько игр, которые помогут вашему ребенку научиться описывать предметы .

Что такое? Кто такой? (с 2 лет)

Не называя предмета, опишите его. Например, «тяжелый, папа им гвозди забивает». Попросите ребенка угадать. Если ребенок еще не говорит, вы можете предложить ему 2 – 3 картинки на выбор, он может показать пальчиком. С детьми старше 3 лет потом можно поменяться ролями. Ребенок описывает, мама или игрушка угадывают. Можно завести дома такой ритуал: папа приходит вечером с работы, а вы с малышом ему уже загадку приготовили. Если папа не сразу будет отгадывать, да еще с эмоциями – малыш каждый вечер будет ждать, когда же он сможет загадку папе загадать.

Помогаем и рассказываем (с 3 лет)

Попросите ребенка рассказать бабушке о том, что такое микроволновка (если у нее еще нет), или о том, как пользоваться пультом от телевизора. Папе можно рассказать, что такое швейная машина. Маленькому брату или сестричке – о том, что такое сок или печенье. Мягкой игрушке – о том, что такое машина, можно заодно и покатать игрушку на машине.

Школа для зверей (с 3 лет)

Организуйте школу для зверей. Ребенок может выступить в роли учителя. Приготовьте несколько картинок с предметами, разными или на одну тему. Например, что есть в доме. Попросите ребенка рассказать зверятам, о том, что есть в доме, ведь зверята раньше жили в лесу, и домов у них никаких нет — только норки, гнезда и берлоги. Давайте ребенку картинки для описания по одной и мягко помогайте вернуться к описанию предмета, если он отвлекается.

Для обучения ребенка рассказу о событиях отлично подойдут вот такие игры.

Что случилось? (с 4 лет)

Покажите ребенку картинку с сюжетом. Лучше, если это будет картинка, которая, по вашему мнению, должна заинтересовать вашего малыша. Прекрасно подойдут советские открытки, если они еще сохранились у ваших родителей или бабушек. Попросите ребенка рассказать, что случилось. На первых порах вам сначала придется самим рассказать о том, что случилось на картинке, ребенок будет повторять ваш образец. Постепенно уводите его от повторения. Это можно сделать, задав вопрос, который немного уведет ребенка в сторону от вашего варианта.

Потом можно обсудить с ребенком, что было раньше и что может случиться позже.

Рассказы по картинкам (с 4 лет)

Дети очень любят рассказы по картинкам. Вы можете подобрать подходящие картинки из детских журналов (в старых советских журналах для них были даже отдельные рубрики), воспользоваться книгой «Рассказы в картинках» или дидактическими материалами для развития речи, которых сейчас великое множество (например, вот такие ). Сначала расскажите историю сами, пусть малыш вставляет сначала отдельные слова, потом фразы и предложения. В какой-то момент он сможет рассказать и всю историю целиком.

Сочиняем истории и сказки (с 4 лет)

Предложите ребенку несколько предметов, которые можно объединить в один сюжет. Вместо предметов можно использовать картинки. Попросите придумать историю, что могло случиться. К каждой картинке можно задавать ребенку вопрос. Например, по картинкам «утенок – речка – лягушка – мама утка», можно придумать вот такую историю: «Однажды утенок пошел на речку купаться. Там он увидел большую лягушку. Лягушка громко квакнула. Утенок испугался и убежал к своей маме».

Для деток после 5 лет для этой игры отлично подойдут карты Проппа. Они также позволят познакомить ребенка с основными частями монолога: зачин, действие, концовка.

Для развития у ребенка навыков рассуждения вы можете поиграть с ним вот в такие игры.

Сравниваем предметы

Предложите ребенку два предмета (реальных или картинки). Попросите рассказать о них: чем они отличаются и что в них общего (второе обычно дается детям значительно труднее).

Что сначала, что потом (с 5 лет)

Подготовьте несколько картинок, отражающих некоторый процесс в его развитии. Например, рост, цветение и увядание цветка или рост, цветение и созревание ягоды. Попросите ребенка разложить по порядку картинки и рассказать, почему он так разложил. Можно намеренно cпрятать одну картинку и спросить ребенка, все ли в цепочке правильно.

Для того чтобы ребенок с радостью воспринимал игры на развитие связной монологической речи, соблюдайте несколько принципов :

1. давайте ребенку речевой образец : если просите ребенка описать предмет или рассказать о каком-то событии, дайте сначала свой вариант. Сначала ребенок будет повторять ваш образец, но постепенно научится придумывать сам;
2. используйте прием отражения : вы начинаете предложение – ребенок заканчивает;
3. используйте вопросы . Сначала весь рассказ или пересказ ребенка будет строиться на ваших наводящих вопросах, потом на прямых. Постепенно уменьшайте количество вопросов, к 5 – 6 годам ребенок научится обходиться без наводящих вопросов. Ему будет достаточно только маячков , о чем рассказывать и в какой последовательности, в начале рассказа;
4. используйте те предметы, картинки, тексты, которые вызывают у ребенка сильные эмоции : находясь под впечатлением, дети лучше говорят.

Развитие связной речи с удовольствием

В течение дня во время игр с ребенком или обычных дел старайтесь помнить о моментах, которые влияют на развитие речи. Включайте мини–игры на развитие связной речи в ваши повседневные игры. Можно вдруг что-то забыть и попросить ребенка продолжить вместо вас. Если смотрите вместе мультфильм, ближе к концу отвлекитесь и попросите потом ребенка рассказать, чем все закончилось. Каждый день понемногу в виде игры и с положительными эмоциями – намного эффективнее, чем специальное занятие один раз в неделю.

Более того, для развития связной речи , как и для развития речи вообще, очень эффективной оказывается . Для развития связной речи можно сделать следующее:

1. развесить дома плакаты на стенах: идете мимо, поговорили немного об одном предмете – уже хорошо;
2. привязать речевые мини-занятия к бытовым делам : готовите обед – разыграйте сценку между вилкой и ложкой. Смех малыша вам обеспечен, а через некоторое время вы увидите, что и он сам сможет устроить диалог между двумя совершенно не подходящими для этого предметами;
3. создать в семье речевые традиции : утром загадка от мамы малышу, а вечером загадка от малыша папе; утром по дороге в садик – обсуждение планов на вечер; вечером по дороге из садика – обмен впечатлениями о том, как прошел день; идете с ребенком в магазин – постарайтесь найти что-нибудь необычное и спросите ребенка, как такое могло произойти; семейный театр по выходным и прочее. Вариантов таких традиций можно придумать множество, выберите то, что вам удобно и вызывает положительные эмоции;

06.04.2013 7214 0

ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ

СВЯЗНОЙ УСТНОЙ РЕЧИ

КТО ЛУЧШЕ РАССКАЖЕТ?

Дидактическая задача : выявлять активный словар­ный запас детей; развивать связную речь.

Оборудование : набор сюжетных картинок, вымпел.

Примечание. Во второй половине учебного года картинки раздаются по порядку детям одного ряда, и они составляют последовательный рассказ. Можно предло­жить составить рассказ по одной картинке нескольким

ОПИШИ ПРЕДМЕТ

Дидактическая задача : учить описывать предмет, вы­деляя его существенные признаки; развивать интонаци­онную выразительность речи.

Оборудование : набор игрушек (6-8 шт.), муляжи овощей и фруктов.

Содержание . Выбрав одну игрушку, учитель предла­гает детям рассмотреть ее, вспомнить, что они знают о ней, и описать игрушку. Образец первого описания да­ет учитель. Затем описываются две игрушки одновре­менно (путем сравнения). Можно описать игрушку, не показывая ее. Кто угадает, о чем идет речь, становится «учителем». Впоследствии описываются любые знакомые, детям предметы (аквариум, телевизор, телефон и т. п.).

ГДЕ БЫЛ НОВИЧОК?

Дидактическая задача : учить детей вводить в рас­сказ элементы описания; узнавать объект по описанию.

Оборудование : книжки-малышки, фанты.

Содержание. Учитель говорит: «Представьте, что в наш класс пришел новый ученик. Ему очень понравилась наша школа. Пусть он расскажет, куда заходил, не на­зывая мест - мы сами догадаемся». Дети по очереди са­мостоятельно или с помощью учителя описывают столо­вую, библиотеку, учительскую, медкабинет. Если ребе­нок начнет описывать помещение, которого в школе нет, платит фант. За лучшее описание даются книжки-ма­лышки.

КОГДА ЭТО БЫВАЕТ?

Дидактическая задача: упражнять детей в умении отвечать на вопрос полными предложениями; уточнить представления о временах года.

Оборудование: сюжетные картинки на тему «Време­на года».

КТО УВИДИТ БОЛЬШЕ ВСЕХ?

Дидактическая задача: выявлять активный словарь детей; развивать связную речь.

Оборудование: сюжетная картина.

Содержание. Учитель вывешивает перед детьми кар­тину и предлагает рассказать, что на ней изображено. Дети, не умеющие рассказывать, могут назвать два-три главных предмета. Дети с большим запасом слов назы­вают предмет, его действия или состояние. Дети, владе­ющие связной речью, могут составить четыре-пять пред­ложений. Игра продолжается, пока не будет названо все существенное.

В а р и ант. Дети рассматривают картину, затем она убирается. Ребята должны по памяти рассказать, что на ней изображено. Для контроля картина вывешивается еще раз.

ПРОЧИТАЙ И ОПИШИ

Дидактическая задача: упражнять детей в чтении слов разной структуры; учить связно описывать предмет, не называя его.

Оборудование: таблицы слов.

аист зубр яблоки утюг

утка слон вишни телефон

дятел носорог сливы. телевизор и т. д.

Учитель показывает одно слово, дети должны про­честь его про себя и рассказать, что они знают об этом предмете, например: «Это перелетная птица, с красным клювом и красными ногами. Водится в Белоруссии. Пи­тается лягушками. Гнезда вьет на верхушках деревьев и крышах домов». Слово-отгадка аист читается.

ОПИШИ, НЕ ВИДЯ

Дидактическая задача: совершенствовать умение описывать предмет, не видя его.

Оборудование: различные предметы, игрушки.

Содержание. Дети запоминают предметы, стоящие на полочке, затем отворачиваются. Один из предметов уби­рается. Ребенок должен определить, какого предмета не стало, и описать его несколькими фразами. Первоначально предметов на полочке должно быть не больше четырех, в дальнейшем число их увеличивается до шести-восьми. Предметы могут быть подобраны так, чтобы в их названии содержались определенные звуки. Лучшие ответы поощряются.

СОСТАВЬ ЗАГАДКУ

Дидактическая задача: увеличивать активный сло­варный запас детей; учить описывать предмет, выделяя его характерные свойства.

Оборудование: знакомые предметы и игрушки.

ПРИДУМАЙ НЕБЫЛИЦУ

Дидактическая задача: развивать монологическую речь, фантазию детей; помочь в поиске образных выражений.

Оборудование: звездочки.

ПРИГЛАСИ ГОСТЕЙ

Дидактическая задача: учить детей правильно описы­вать путь от дома до школы и обратно.

Оборудование: настолько-печатные игры по правилам дорожного движения.

Содержание. Игровая ситуация создается при помо­щи вопроса: кто хочет пригласить гостей и рассказать, как к нему добраться? Учитель дает образец рассказа. Далее ребенок сам называет улицы, по которым идет, указывает повороты, особые приметы тропинок и пере­улков и т. д. Учитель помогает детям, стараясь не нару­шать игровую ситуацию. Игра проводится в конце за­нятия. За лучшие рассказы дети получают настолько-печатные игры по правилам дорожного движения.

ПРО КУКЛУ

Дидактическая задача: развивать монологическую речь детей; вводить в их речь элементы повествования; проверить умение детей слышать в словах определен­ные звуки.

Оборудование: разные куклы.

Содержание. Дети придумывают рассказ из трех-че­тырех предложений про куклу Катю. В каждом предло­жении должно быть слово со звуком к . Учитель дает об­разец рассказа. Слова со звуком к анализируются. Кто придумает лучший рассказ, в этот день играет с куклой или дает ее поиграть другу. В дальнейшем дети приду­мывают рассказ про куклу Риту и т. д.

ПРИГОТОВИМ ОБЕД

Дидактическая задача: учить соблюдать последова­тельность в рассказе; развивать монологическую речь.

Оборудование: фанты.

МЕСТНОЕ РАДИО

Дидактическая задача: развивать связную речь, на­блюдательность, память; способствовать проявлению чувства юмора в детской речи.

Оборудование: фанты.

Содержание. Учитель говорит, что сегодня диктор сделает важное сообщение. Он будет описывать потеряв­шегося ребенка, а мы должны найти того, кто потерял­ся. Образец сообщения дает учитель (описывает кого-нибудь из детей), затем назначает диктора. Надо отме­тить характерные особенности внешности потерявшегося. Если диктор дал описание, по которому дети никого не узнали, они отвечают: «У нас такого ребенка нет!». Тог­да диктор платит фант. Фанты в конце игры разыгры­ваются.

КАКАЯ ИГРУШКА?

Дидактическая задача: дать образец последовательного ознакомления с предметом (со словесным его опи­санием); упражнять в умении обследовать и описывать аналогичный предмет.

Оборудование: две матрешки, два грузовика и т. д. (игрушки одинаковые, отличаются только деталями).

СОСТАВИМ РАССКАЗ ВМЕСТЕ

Дидактическая задача: вводить в речь детей элементы рассуждения (т. е. сообщения о фактах, находящихся в причинно-следственных отношениях); учить работать сообща.

Оборудование: набор картинок, сюжеты которых от­ражают трудовые процессы и отдых людей в разное время года: «Сенокос», «На почте», «День урожая» и др.

Игры и игровые упражнения для развития связной речи могут быть использованы логопедом и воспитателем на фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятиях, а так же предложены детям в свободной деятельности.

Игры и игровые упражнения, используемые на 1 периоде обучения:

1) Игры и игровые упражнения, способствующие развитию умения составлять рассказы:

Игра «Подбери словечко»

Цель : Развивать словарь детей по данной теме, активизировать в речи прилагательные.

Оборудование: картинки: яблоко, арбуз, лимон, огурец, лук, помидор и т.д. (картинки могут меняться, в зависимости от темы)

Ход игры : Ведущий предлагает детям соревноваться в том, кто больше назовет слов по данным картинка. Дети разбиваются на 2 команды; одна команда придумывает слова для картинок с овощами, другая - фруктами. Ведущий выставляет первую картинку, (например: яблоко) и спрашивает: «Огурец, какой?» дети из первой команды должны как можно больше подобрать слов - определений для огурца. Далее выставляется картинка для второй команды. За каждое правильное слово команда получает 1 очко. Побеждает та команда, которая наберет большее количество очков.

Игра «Скажи наоборот»

Цель: активизировать в речи детей прилагательные, учить подбирать слова - антонимы.

Оборудование: Мяч.

Ход игры: дети встают в круг, ведущий в центре круга с мячом. Ведущий по порядку бросает детям мяч, называя слова: горький, горячий, длинный, маленький, широкий и т.д. Ребенок, поймав мяч, бросает его ведущему, называя слово с противоположным смыслом: сладкий, холодный, короткий, большой, узкий и т.д. Ребенок назвавший все слова без ошибок становится ведущим.

Игра «Скажи иначе»

Цель: Учить детей подбирать как можно больше синонимов к заданному слову. Обогащать словарь по данной теме.

Ход игры: Воспитатель называет слово и предлагает детям сказать иначе, победит тот, кто назовет большее количество слов.

Пример: Большая (страна) - необъятная, огромная, бескрайняя, просторная, безграничная; храбрый (солдат) - смелый, бесстрашный, доблестный.

Игровое упражнение «Что делает?»

Цель: активизировать в речи детей глагольный словарь, учить отвечать на вопрос полным ответом.

Оборудование: предметные карточки. Например: машина, дерево, люди разных профессий.

Ход: воспитатель показывает детям карточки и задает вопрос: «Что делает?». Дети отвечают на вопрос полным ответом. Например: воспитатель показывает карточку спортсмена и задает вопрос: «Что делает спортсмен?», ребенок отвечает: «Спортсмен плывет»

Игра «Кто больше увидит?»

Цель: Учить детей замечать все детали сюжетной картины. Развивать внимание, память. Обогащать словарь по данной теме.

Оборудование : сюжетные картинки из серии «Про ребят и детский сад», «Мы играем и работаем» и др.

Ход игры : Вариант 1. перед детьми вывешивается большая картинка и предлагается рассказать, что на ней изображено. Дети могут назвать 2-3 главных предмета. Педагог поощряет детей к вниманию и нахождению новых предметов вопросом: «Кто больше увидит?» Игра продолжается пока не названо все существенное. Момент соревнования значительно поднимает возможности детей. Вариант 2. Дети рассматривают картинку. Картинка убирается, и дети рассказывают по памяти, а затем проверяют рассказанное по картине.

Примечание : одна и та же картинка может служить 3-4 детям, в дальнейшем её желательно переменить.

Игра «Расскажи про Зайчика»

Цель: Учить детей подбирать слова, описывающие внешний вид зайца, его повадки, настроение, «характер». Активизировать в речи детей прилагательные.

Оборудование: Мяч, картинка или игрушка зайца.

Ход игры : Воспитатель достает игрушку зайца, или выставляет картинку зайца на доску, дает детям задание придумать как можно больше слов, описывающих внешний вид зайца, его повадки, настроение, «характер». Затем воспитатель кидает мяч одному из детей и задает вопрос: «Какая у зайца шубка?» ребенок, отвечая, бросает мяч воспитателю. Далее мяч бросается другому ребенку, и так далее, пока не ответят все играющие. На протяжении игры воспитатель меняет вопросы.

Игровое упражнение «Расскажи о картине»

Цель : Учить составлять простые предложения по сюжетным картинам. Активизировать глагольный словарь.

Оборудование: сюжетные картинки из серии «Игрушки»

Ход: Педагог предлагает детям сказать, что они видят на той или иной картине. Например: Что нарисовано на этой картине? Ответ: «Мальчик играет машинкой»

Игровое упражнение «Сравни предметы»

Цель: Активизировать в речи детей прилагательные, упражнять в сравнении 2 предметов. Упражнять в составлении предложений с союзом «а».

Оборудование : Карточки, разделенные на 3 части

(огурец - вишня, картофель - груша, помидор - тыква; яблоня - клен, береза - дуб)

Ход игры : Педагог предлагает детям сравнить два предмета, изображенных на карточке используя короткое слово (союз) - а. Например: яблоко желтого цвета, а морковь - оранжевого цвета и т.д.

«Когда это бывает?»

Цель: учить детей составлять короткий рассказ по сюжетным картинкам. Закреплять знания времен года и их признаках.

Оборудование: лото «Четыре времени года».

Ход игры: дети по картинкам узнают времена года и по очереди рассказывают о том, что бывает в разное время года.

Пример: педагог открывает большую картинку «Осень». Дети подбирают маленькие картинки, связанные с эти временем года. Выставляют их в определенном порядке и рассказывают, что бывает осенью.

Игра «У кого, какой предмет?»

Цель: Упражнять детей в сравнении двух предметов, одинаковых по названию. Учить сравнивать предметы, начиная с существенных признаков; развивать наблюдательность.

Оборудование : Парные картинки с изображением предметов, отличающихся друг от друга несколькими признаками и деталями:

• 2 пуговицы, разные по цвету, величине, форме, количеству дырочек;
• 2 чашки, разные по форме и цвету, с разными рисунками;
• 2 рубашки - полосатая и клетчатая, с длинным и короткими рукавами, у одной карман в верху, у другой - 2 внизу;
• 2 ведра, разные по форме и цвету;
• другие предметы: пряжки, шарфы, туфли, лодки и др.

Ход игры: Воспитатель кладет перед детьми 2-3 пары картинок и объясняет: «На каждой паре картинок нарисованы одинаковые по названию предметов: рубашки, рыбки, фартучки. Но предметы чем-то отличаются друг от друга. Сейчас мы будем про них рассказывать. Про один предмет буду рассказывать я, а про другой - тот, кого я назову. Рассказывать будем по очереди, если я назову цвет своего предмета, то и вы должны назвать только цвет; ели я скажу какой формы мой предмет, то и вы должны определить форму своего предмета. При повторном упражнении дети могут дети могут сравнивать однородные предметы самостоятельно. В этом случае воспитатель следит за ходом игры, за правильностью сравнения.

2)Игры и игровые упражнения, способствующие развитию умения детей пересказывать текст:

Игра «Запомни ряд»

Цель: Тренировка зрительной памяти, развитие логического мышления. Активизация словаря по данной теме.

Оборудование: Сюжетные картинки, объединенные одной темой (5-6 картинок)

Ход игры : 4 - 5 играющих. Водящий раскладывает картинки по порядку. Дети, посмотрев на них, в течении 10 секунд, запоминают. Водящий убирает картинки, дети рассказывают, что было нарисовано на них. Выигрывает тот, кто более полно воспроизведет содержание картинок.

Игра «Повтори за мной»

Цель: Развитие слуховой памяти. Активизация предметного словаря.

Ход игры: Ведущий называет слова (до 10), дети слушают, а потом пытаются воспроизвести ряд названных слов. Побеждает тот, кто назовет больше слов.

Игровое упражнение «Расскажи сказку»

Цель: Учить детей последовательной передаче сюжета знакомой сказки на основе серии картин.

Оборудование : иллюстрации к любой знакомой детям сказке.

Ход : На доске вывешиваются иллюстрации к сказке. Воспитатель предлагает детям вспомнить сказку, сюжет которой, изображен на картинках, и рассказать её. Во время рассказа детей воспитатель следит за последовательностью событий.

3) Игры способствующие развитию разговорно-диалогической речи:

Игровое упражнение «Задай вопрос»

Цель : Побуждать детей к использованию в речи вопросительных предложений. Учить задавать вопросы по заданной теме, и отвечать полным ответом. Побуждать детей быть доброжелательными и приветливыми.

Ход: Дети садятся в круг. Педагог первым задает вопрос, рядом сидящему ребенку. Ребенок, после того как ответит на вопрос педагога, задает свой вопрос следующему ребенку и т.д. последний ребенок задает вопрос логопеду; после чего выбирается самый интересный вопрос. Педагог отмечает тех детей, которые были приветливы, задавая вопрос товарищу.

Игра «Кто, что и где делает?»

Цель: закрепление представлений о различных видах спорта, упражнять в постановке вопросов по данной модели с использованием картинок, выставленных на панно (фланелеграфе). Обогащать словарь за счет названий видов спорта и действий спортсменов.

Оборудование: Панно или фланелеграф, карточки с изображением спортсменов: гимнаст, футболист, теннисист, пловец, бегун, и др.

Ход игры: Воспитатель предлагает детям 3 модели вопросов:

Каким видом спорта занимается …(гимнаст, футболист)?

Что делает… (теннисист, пловец, бегун…)?

Где плавает пловец (играет в футбол футболист…)?

Дети задают друг другу вопросы по выбору.

Игры и игровые упражнения, используемые логопедом и воспитателем на 2 периоде обучения детей:

• Игры и игровые упражнения, способствующие развитию умения составлять рассказ:

Игра «расскажи о картинке» (усложнение)

Цель: Продолжать учить детей составлять рассказ по сюжетной картинке, используя в ответах как можно больше прилагательных. Расширять глагольный словарь за счет названий действий человека той или иной профессии.

Оборудование: сюжетные картинки из серии «Профессии»

Ход: Воспитатель выставляет сюжетную картинку с профессией (кондитер) и задает вопрос, что на ней изображено. Примерный ответ: Кондитер делает вкусный, большой, красивый, праздничный торт. За каждое прилагательное ребенок получает фишку. Выигрывает тот ребенок, у которого будет больше фишек, а значит он составил предложение с большим количеством прилагательных.

Игра «Прочитай письмо»

Цель: Продолжать учить детей составлять рассказ по сюжетной картинке. Обогащать речь детей словами-признаками, синонимами.

Оборудование: сюжетные карточки в конвертах. Каждая карточка разделена на 2-3-4 части, в зависимости от уровня развития связной речи детей.

Ход игры : Детям раздаются конверты с нарисованным письмом. Ребенок должен разгадать письмо, составив небольшой рассказ и понять, о чем идет речь. Выигрывают те дети, которые правильно «прочтут» письмо.

Игровое упражнение «Забавные истории»

Цель: Продолжать учить детей придумывать короткий рассказ от первого лица. Развивать творческое воображение.

Ход игры : дети закрывают глаза, а педагог предлагает им превратиться в кого либо (например: в диких животных, в игрушек и т.д.), и придумать забавную историю, приключившуюся с ними. Дети открывают глаза и начинают рассказ от имени своего героя.

Игра «Потеря»

Цель: Учить детей придумывать недостающую часть рассказа. Составлять рассказ связанный по смыслу. Развитие логического мышления, воображения.

Оборудование: Сюжетные карточки, разделенные на 3 части. 1 часть начало рассказа, 2 часть - середина, 3 часть - окончание рассказа. На каждой карточке отсутствует одна из частей.

Ход игры: дети берут по одной карточке и придумывают начало рассказа, середину или окончание, в зависимости от того, какая часть потеряна. Выигрывает тот ребенок, который придумал недостающую часть и связал её по смыслу с остальными частями.

Игра «Вам посылка»

Цель: учить детей составлять описательный рассказ. Обогащать речь детей прилагательными, обозначающими цвет, размер, и другие признаки предмета.

Оборудование: игрушки, запакованные в пакеты по числу игроков.

Ход игры: Игрушки укладываются в грузовую тележку - это посылки. Почтальон разносит посылки. Первый пакет достается педагогу. Он заглядывает в пакет и рассказывает, что получила: описывает предмет, определяет его цвет, форму; говорит, как с ним действовать. Дети слушают и отгадывают, что за посылка пришла педагогу. Затем дети по примеру педагога рассказывают о своих посылках.

Игра «Найди предмет по описанию»

Цель: учить детей составлять описательный рассказ, не называя предмет. Активизировать в речи детей прилагательные.

Ход игры : педагог описывает любой предмет, который находится в поле зрения детей, отгадав о каком предмете, идет речь, дети называют его. Первый кто дал правильный ответ назначается ведущим.

Игра «Оденем кукол на прогулку»

Цель: Учить детей рассказывать об одежде для кукол, используя в речи предложения со сравнительными оборотами типа: «Шапочка на кукле темнее, а сапожки светлее, чем пальто».

Оборудование: Панно с 4 куклами в зеленом, красном, коричневом и синем пальто. Волосы и чулки у кукол вырезаны из фланели или бархатной бумаги. 8 шапочек и 8 пар сапожек. Половина шапочек и сапожек более светлых оттенков, чем пальто, остальные - более темных. С обратной стороны шапочки и сапожки подклеены бархатной бумагой или фланелью.

Ход игры: Воспитатель демонстрирует детям панно. Спрашивает какого цвета пальто на куклах. Обращает внимание детей на то, что куклы еще не полностью одеты для прогулки. Выставляет фланелеграф на нем шапочки и сапожки. Предлагает одеть куклу в красном пальто, подобрав для неё сапожки, которые светлее пальто, и шапочку, которая тоже светлее пальто.

Играющий ребенок выбирает шапочку и сапожки и «надевает» их на куколку, а потом рассказывает, как она одета: «На кукле красное пальто. Шапочка и сапожки тоже красные, но они светлее, чем пальто». Задания могут видоизменяться: надеть более темные шапочки или сапожки, чем пальто; шапочки темнее, а сапожки светлее, чем пальто и наоборот.

• Игры и игровые упражнения, способствующие развитию умения пересказывать текст:

Игра «Повтори за мной» (усложнение)

Цель: Развитие слуховой памяти. Учить детей запоминать последовательность предметов.

Ход игры: Ведущий называет слова (до 10), дети слушают, а потом пытаются воспроизвести ряд названных слов по порядку. Побеждает тот, кто назовет как можно больше слов в предложенном порядке.

Игровое упражнение «Расскажи сказку» (усложнение)

Цель: Учить детей последовательной передаче сюжета сказки на основе фигурок теневого театра.

Оборудование : Фигурки теневого театра к необходимой сказке.

Ход : На доске выставляются фигурки теневого театра к сказке. Логопед предлагает детям вспомнить сказку, героев и предметы которой они видят на доске, и рассказать эту сказку. Во время рассказа детей логопед следит за последовательностью событий.

Игровое упражнение «Запишем сказку»

Цель: Учить детей пересказывать текст, используя самостоятельно нарисованные картинки. Развитие памяти, логического мышления.

Оборудование: Лист бумаги, карандаши.

Ход игры: Взрослый читает ребенку сказку, затем предлагает ему пересказать текст. Если у ребенка ничего не получается, предложите ему записать сказку, чтобы потом ее можно было прочитать. А записать сказку можно с помощью картинок. Взрослый берет приготовленные заранее лист бумаги и карандаш, и рисуете квадратик (рамочку). Вместе с ребенком вспоминаете, о чем говорится в начале сказки и схематично рисует в рамке. Затем рисует еще рамку, рядом с первой, и говорит, что в этом квадратике надо записать то, что было дальше. Аналогично следует изобразить остальные эпизоды сказки. Теперь пусть ребенок попробует, пользуясь записью, пересказать услышанное.

Игра «Зашифрованный рассказ»

Цель: учить детей пересказывать текст с опорой на картинки - символы. Развитие логического мышления, памяти.

Ход игры: Взрослый говорит: «Я начинаю игру. Я кладу картинки по порядку и рассказываю по ним историю». Взрослый кладет первые 3 картинки и продолжает: « В гнезде лежало яйцо. Из него вылупился птенчик. Птенчик вырос и стал летать». Взрослый убирает картинки и предлагает ребенку заменить их символами. Ребенок подбирает картинки - символы для каждого предложения, а потом по ним пересказывает историю.

3) Игры и игровые упражнения, способствующие развитию разговорно-диалогической речи:

Игра «Вопрос - ответ»

Цель: Учить детей задавать репродуктивные и поисковые вопросы по данной теме. Обогащать словарь детей по данной теме. Отвечать полным ответом на поставленный вопрос.

Ход игры: Воспитатель называет тему, по которой будет вестись диалог, например - зима. Воспитатель первым задает вопрос рядом сидящему ребенку: «В какое время года можно кататься на лыжах?». Ребенок отвечает полным ответом, после чего задает вопрос своему соседу.

Игра «Где находится твой дом?»

Цель : Расширять словарь детей за счет использования предлогов и наречий: около, возле, перед, позади, слева, справа, между при описании местоположения дома. Развивать диалогическую речь.

Оборудование: Макет улицы: 4 одинаковых жилых дома, 2 многоэтажных дома, магазин, аптека, школа или детский сад, а так же деревья, кусты, ограждения, скамейки …

Два игрушечных телефона.

Ход игры : Играют от 4 до 6 детей. Логопед заранее «строит» улицу, размещая объекты не только в ряд, но и впереди домов (растения, изгороди, скамейки), деревья частично видимые из-за домов, расположенных в ряд, и приглашает детей поиграть в игру «Где находится твой дом?».

Сначала дети рассматривают улицу, определяют, что на ней находится, замечают, что на домах нет номеров.

Логопед: «Вы будете новоселами. Каждый получил квартиру в одном из этих домов. Вы мысленно, молча выберете себе любой дом, чтобы пока, кроме вас, никто не знал об этом. Мне очень захотелось узнать как вы устроились на новом месте. Я каждому позвоню по телефону и узнаю, где находятся ваши дома».

Воспитатель берет себе один телефон, а другой телефон отдает ребенку. Остальным играющим советует прислушаться к их разговору, что бы потом определить, правильно ли отгадан дом.

Примерный диалог с ребенком: «Добрый день, Сашенька! Как устроился на новом месте? Хочу зайти к тебе в гости. Объясни мне, пожалуйста, как найти твой дом? Расскажи, что находится рядом с твоим домом?» (Далее логопед задает вопросы, чтобы уточнить местоположение дома)

Игры и игровые упражнения, используемые в работе по развитию связной речи детей на 3 периоде обучения:

1) Игры и игровые упражнения, способствующие развитию умения составлять рассказ:

Игра «Садовник»

Цель: Упражнять в описании цветка. Продолжать учить детей при описании использовать как можно больше слов-определений.

Оборудование: картинки с изображением цветов, овощей, фруктов, лейка.

Ход игры : Дети садятся вокруг стола, на котором лежат картинки рисунком вниз. Один ребенок - садовник. С лейкой в руках он обходит детей и говорит: «У меня большой сад. Подойди ко мне, Анечка, сорви что-нибудь». Ребенок, которого садовник вызывает к столу, выбирает себе картинку, смотрит на неё и описывает так, чтобы дети угадали, что сорвано. Затем вытянувший картинку ребенок становится садовником. Игра продолжается до тех пор, пока не будут разобраны все картинки.

Игра «Писатели»

Цель: Закреплять умение детей составлять рассказ, связанный по смыслу. Развитие логического мышления, воображения.

Ход игры: педагог предлагает детям сочинить рассказ по цепочке: от каждого ребенка по 1 предложению. Первое предложение называет педагог.

Пример : Педагог: «Наступила весна».

1 ребенок: «В лесу начал таять снег».

2 ребенок: «На проталинах появилась первая травка» и т.д.

По окончанию игры педагог акцентирует внимание детей на то, что все предложения объединены одной темой и связаны по смыслу, поэтому и получился целый рассказ.

Игровое упражнение «Придумай окончание истории»

Цель: Упражнять детей в придумывании окончания истории, соблюдая смысловую линию рассказа. Развивать воображение.

Ход: Воспитатель рассказывает детям историю, но окончание её забывает. Он предлагает детям придумать свое окончание истории, но так, чтобы все части рассказа были связаны по смыслу.

Игра «Потеря» (усложнение)

Цель: Упражнять детей в придумывании недостающих частей рассказа. Активизировать в речи детей предлоги и прилагательные. Развитие логического мышления, воображения.

Оборудование: Сюжетные карточки, разделенные на 4 части. 1 часть начало рассказа, 2 и 3 часть - середина, 3 часть - окончание рассказа. На каждой карточке отсутствуют любые две части.

Ход : Воспитатель раздает детям карточки и предлагает придумать недостающие «потерянные» части рассказа. Воспитатель обращает внимание детей на объем придумываемого рассказа, побуждает к использованию предлогов и большего числа прилагательных.

Игра «Загадки»

Цель: Упражнять детей в составлении описания только со зрительной опорой, не называя предмет. Активизировать в речи детей прилагательные.

Оборудование : предметные карточки по той или иной теме. Например «Птицы»

Ход игры : Детям раздаются карточки. Они не показывая, их друг другу, по очереди, начинают описывать свою птицу, не называя её. А остальные дети должны догадаться, о какой птице идет речь.

2) Игры и игровые упражнения, способствующие развитию умения пересказывать текст:

Игра «Зашифрованный рассказ» (усложнение)

Цель: закреплять умение детей пересказывать текст с опорой на картинки - символы. Развитие логического мышления, памяти.

Ход игры: Взрослый говорит: «Я начинаю игру. Я кладу картинки по порядку и рассказываю по ним историю». Логопед выкладывает 5-6 картинок и рассказывает по ним историю. После чего картинки убираются. Логопед предлагает заменить картинки символами и рассказать по ним услышанную историю.

Игровое упражнение «Расскажи Знайке историю»

Цель: Упражнять детей в пересказе по плану в форме односоставных назывных предложений с изменением лица (вместо я , по выбору детей, употребляется мальчик, писатель и т.д.)

Ход игры: логопед предлагает детям прослушать рассказ (например: Пришвина М. «Золотой луг»). После прослушивания, логопед достает игрушку Знайки. Логопед: «Ребята, Знайка тоже хочет услышать историю, которая приключилась с мальчиками. Давайте расскажем её Знайке.» перед пересказом логопед предлагает детям план пересказа:

1. Забава братьев.
2. Открытие мальчика.
3. рассматривание цветка.
4. самый интересный цветок.

После пересказа Знайке истории, логопед отмечает тех детей, пересказ которых был наиболее полным и последовательным.

3) Игры на развитие диалогической речи:

Игра «где находится твой дом?» (усложнение)

Цель: Развивать диалогическую речь детей. Активизировать словарь предлогов и наречий.

Оборудование : Макет улицы: 4 одинаковых дома, 2 многоэтажных дома, магазин, аптека, школа, почта, деревья, кусты, скамейка, такси. Два телефона.

Ход игры : воспитатель может привлечь детей к построению улицы. В игре принимает участие четное количество детей (4-6 детей). Воспитатель предлагает им объединиться в пары и объясняет ход и правила игры: «В каждой паре один будет новоселом и мысленно выберет себе любой дом на этой улице, а другой, его друг, захочет узнать, где тот поселился. Он позвонит по телефону и станет спрашивать новосела, где расположен его дом. В конце телефонного разговора новосел приглашает к себе друга в гости. Друг возьмет себе такси и объяснив таксисту где дом, поедет в гости».

Воспитатель напоминает, правила разговора: начать разговор с приветствия, затем сообщить, кто говорит, - и о том, как можно закончить разговор; разговор должен быть вежливым и приветливым.

Игра «Да - нет»

Цель: Активизировать в речи детей предлоги и наречия. Продолжать учить логично ставить вопросы о месте нахождения, цвете, форме, размере, назначении предмета. Учить детей делать правильные умозаключения. Развивать диалогическую речь.

Ход игры : Ведущий мысленно загадывает предмет. Остальные играющие задают ведущему вопросы так, чтобы догадаться какой предмет загадал ведущий. Ведущий на вопросы отвечает либо «да» либо «нет». Ребенок первый, догадавшийся, о каком предмете идет речь, становится ведущим.

Игра «Придумай умные вопросы»

Цель: Продолжать учить детей задавать поисковые вопросы.

Оборудование: Картинка или игрушка зайца. Мяч, спички, часы, ключ, карандаш, резинка, нитки.

Ход игры: Логопед: К нам в гости пришел Зайка. Он очень любит отвечать на вопросы «Почему?». Давайте придумаем ему трудные вопросы о предметах, которые лежат на столе (мяч, спички, часы и т.д.). Например: «Почему остановились часы?» (Часы остановились, потому что их забыли завести.)

Усложнение : на вопросы отвечают дети, а не Зайка.

Используемая литература:

1. Г.С. Швайко Игры и игровые упражнения для развития речи / под. ред. В.В. Гербовой. - М.: Просвещение, 1983. - 64с. http://bookree.org/reader?file=1346648&pg=1
2. Н.А. Кнушевицкая Стихи, загадки, игры по лексическим темам. - М.: Детство - Пресс, 2014. - 176с.
3. Е.А. Алябьева От слова к диалогу. - М.: СФЕРА, 2013. - 128с.

Внимание! Чтобы СКАЧАТЬ материал, необходимо ЗАРЕГИСТРИРОВАТЬСЯ на сайте!

Аннотация. Статья посвящена необходимости развития связной речи, поскольку речь является необходимым звеном для взаимодействия и общения, для дальнейшего обучения ребенка в школе. Предлагаются игры и упражнения, направленные на развитие связной речи, которые можно проводить с ребенком и в домашних условиях, и на прогулках.

Большое внимание приобретает связная речь среди навыков, необходимых дошкольникам для дальнейшего развития ребенка и получения им знаний в учебе в школе. Поскольку речь является средством общения, формирования мысли и, взаимодействия с окружающими.

Умения и навыки связной речи не развиваются спонтанно, и без специального обучения ребёнок не достигнет того уровня развития связной речи, который необходим для полноценного обучения в школе.

Работы, проводимой в детском саду или на подготовительных к школе занятиях для полноценного развития связной речи недостаточно, обязательно усилия педагогов дошкольных учреждений должны подкрепляться домашними занятиями. Однако в современных условиях, при напряженном ритме жизни, в семье речевому развитию ребёнка уделяется катастрофически мало внимания. Общение ребёнка с родителями чаще всего происходит в формате "вопрос - ответ". Если ребёнок рассказывает что-то родителям, то взрослые, что вполне естественно, обращают внимание в первую очередь на смысл его речи, нежели на оформление - связность, словарный запас, грамматические ошибки.

В результате к моменту поступления в школу самостоятельная связная речь детей оказывается недостаточно сформированной, они не умеют связно и последовательно излагать содержание своих мыслей, правильно сформулировать вопрос, дать развернутый ответ .

Как же могут родители помочь своему ребёнку овладеть умениями и навыками связной речи?

Использовать можно все, что видит ребенок вокруг себя. Это и дома, и на прогулке, и в детском саду. Очень важно направлять внимание ребенка не только на предметы, но и на их детали. Необходимо рассматривая предмет, задавать ребенку вопросы: "Какого цвета? Из чего сделан предмет? Какой величины?" Следите, за тем, чтобы ребёнок отвечал полным предложением. Также ребенок учится сравнивать, обобщать, понимать значение слов "ширина", "высота", "длина", "высокий", "низкий". Можно использовать привлекательные для ребенка игрушки. Например, предложить для сравнения две куклы и две машины. Сначала ребенку необходимо внимательно изучить, рассмотреть предметы, а затем рассказать, чем они отличаются и чем похожи друг от друга. Для некоторых детей проще дается описание различий, чем сходные признаки.

Таким образом, называя самые разные признаки предметов, вы побуждаете развитию связной речи у детей.

Примеры игр и упражнений, которые могут использовать родители в домашних условиях.

Упражнение "Диалог"

Исследование коммуникативной функции, возможностей использовании речи, как средства общения.

Старайтесь стимулировать ребенка вступать с вами в диалог. Для этого, задав вопрос, делайте длинные паузы до 5-10 секунд в расчете на то, что малыш ответит. Например, возможен такой диалог:

Взрослый:Принеси, пожалуйста, кубик. Что ты принес?

Ребенок:Кубик.

Взрослый:Дай кубик. Что ты дал?

Ребенок:Кубик.

Взрослый:Лови кубик! Что ты поймал?

Ребенок: Кубик .

Взрослый:Молодец!

Игра "Что мы видим во дворе?"

Вместе с ребенком посмотрите в окно. Поиграйте в игру "Кто больше увидит". По очереди перечисляйте то, что видно из вашего окна. Описывайте все увиденное в деталях.

Например: "Я вижу дом. Возле дома стоит дерево. Оно высокое и толстое, у него много веток, а на ветках листочки". Если ребенку трудно описать предмет, помогите ему наводящими вопросами. "Ты увидел дом? Он низкий или высокий?". Игра способствует развитию активной речи, наблюдательности, пополнению словарного запаса. Что мы видели вчера?

Вместе с ребенком вспомните, где вы были вчера, что делали, кого встречали, о чем разговаривали. Фиксируйте внимание на деталях. Игра способствует развитию памяти, внимания, наблюдательности, пополнению словарного запаса. Что мы будем делать завтра?

Игра "Профессии"

С помощью этой игры у ребенка будут формироваться элементы ролевой игры, вырабатываться речевая активность.

Покажите малышу, как с помощью разнообразных сюжетных игрушек можно играть в доктора, парикмахера, шофера, продавца. Разложите в комнате атрибуты для разнообразных сюжетных игр.

Пусть малыш самостоятельно поиграет. Понаблюдайте за его игрой, а потом спросите малыша: "Кто ты?"

Малыш назовет свою роль в соответствии с выполняемым действием, например: "Я врач". Уточните у ребенка, какими инструментами он пользуется и для чего они нужны.

Чтобы помочь ребенку с рассказом о профессиях необходимо задавать наводящие вопросы об этих профессиях, например такие как:

Как называется человек этой профессии на картинке?

Как одет человек на этой работе? Носит ли он специальную форму?

Чем занимается человек на этой работе?

Где он работает?

Какие инструменты ему необходимы в этой профессии?

Зачем нужна эта профессия? Приносит ли она пользу людям?

Например, можно рассказать о нужной профессии врач. Что врач одет в белый халат – это его врачебная форма. Врач работает в больнице и лечит детей и взрослых от болезней. Для его работы ему нужны специальные инструменты, такие как шприц, градусник. Профессия врач нужна для того, чтобы защищать и лечить людей от различных болезней.

Игра "Коллекция"

Действенным способом в процессе усвоения детьми слов, обогащающих качества предметов (конфигурацию, цвет величину), считаются игры по классификации предметов, изображений, геометрических фигур в согласовании с данным качеством.

Начинаем работу с классификации игрушек. Для таких игр удобно применять коллекции маленьких игрушек, к примеру:

Подбери все машины;

Подбери всех кукол.

Разрешено систематизировать геометрические тела:

Подбери все шарики;

Принеси все кружки.

Геометрические фигуры по цвету (принеси все синие фигуры) и по размеру (принеси все большие фигуры).

Упражнение "Давай поговорим"

Является обычной беседой на бытовые темы.

Инструкция. Я задаю вопросы, а ты отвечай. Если хочешь, можешь и ты задать мне вопрос, а я тебе отвечу. Ты сегодня завтракал? А что ты ел? Какая сегодня погода? Тебе нравится заниматься со мной?

В зависимости от активности ребенка его участие может быть квалифицировано как ини­циативное или пассивное, а речевые ответы как развернутые или краткие, самостоятельные или с опорой на лексику вопроса. Лучше всего вопросы задавать разные по содержанию, внеконтекстные, не связанные с общей темой.

Упражнение "Назови действие"

Ребёнок называет слова, обозначающие действия.

Вам понадобится картинный материал и вопросы.

Ребёнку задают вопросы:

Что делает ветерок? (Ласкает, напевает, дует, шумит).

Какими словами можно сказать о том, что делает кошка? (Царапается, играет, мурлычет, мяукает).

Что делает щенок?

Что делает птичка?

Упражнение "Повтори скороговорку"

Скороговорки являются эффективным средством раз­вития речи. Они позволяют отрабатывать навыки правильной и четкой артикуляции, совершенство­вать плавность и темп речи.

Упражнение " Выучи стихотворение"

Разучивание стихов является средством закрепления правильного звукопроизношения, расширения словарного запаса, развития речи.

Все дети любят слушать стихи, стараются их запомнить. Подбирая стихотворения нужно учитывать речевые возможности ребенка. Сначала нужно проговаривать каждую строчку стихотворения. Можно разучивать стихотворение с опорой на наглядные картинки, тем самым развивать и зрительную память.

Упражнение "Загадки"

Отгадывание загадок активизирует словарь детей. Ребенок учится выделять существенные признаки предметов. Загадки расширяют кругозор детей, тренируют внимание и память, развивают наблюдательность и логическое мышление . В процессе отгадывания загадок детям следует задавать наводящие вопросы. Многие загадки рекомендуется заучить наизусть.

Упражнение "Посмотри, что увидел, расскажи"

Упражнение направлено на развитие связной речи и текстообразования.

Ребенку показывается картинка, которую ему нужно внимательно рассмотреть. Через некоторое время картинку убирают. Затем ребенку предлагается ответить на вопросы: "Кто изображен на картинке?", "Во что одета девочка?"

Затем ребенка следует попросить рассказать, что он понял по картинке. Конечно, сначала ребенок дает краткие ответы: "Видел девочку". Далее ребенку следует предложить описать увиденное более подробно. Если не удается получить более развернутого ответа, можно предложить ребенку снова посмотреть на картинку. Если и при непосредственном просматривании картинки ребенок затрудняется с описанием, следует предложить ему перерисовать картинку в альбом. При перерисовывании их следует раскрасить, что позволит ребенку отдельно воспринимать детали. Когда ребенок раскрасил картинку следует задать ему ряд дополнительных вопросов, используя его рисунок:

Какого цвета у мальчика брюки? Во что еще он одет? Какого цвета платье, туфли? Во что одета девочка? Что держит девочка? Зачем ей мяч? Чем больше вопросов будет задано, тем лучше будет подготовлен следующий этап работы: формирование сюжетной целостности рисунка.

Игра "Угадай по описанию"

Для начала следует предложить ребёнку послушать описание и отгадать, что именно мы описываем. Например, лимон: "Этот фрукт желтого цвета. По форме он слегка продолговатый, на ощупь - шершавый. На вкус он кислый. От него чай становится вкуснее и полезнее".

Затем можно предложить ребёнку описать его любимую игрушку, животное в зоопарке, рыбку в аквариуме. И уже наступит ваша очередь угадывать, что или кого именно описывает ребёнок.

Упражнение "Рисуем словами"

Мы должны рассказать ребёнку, что любое описание строится по определенному плану: сначала нужно назвать предмет, затем следует описать его самые главные, наиболее очевидные, признаки (вид, материал, форму, цвет, предназначение), затем можно описать признаки второстепенные, не очень важные; и наконец, дать оценка описываемого предмета.

Объясните ребенку, что таким образом, с помощью слов, мы словно "рисуем" этот предмет. И предложите "нарисовать" словесный портрет какого-нибудь предмета.

В условиях семьи нужно как можно больше внимания уделять формированию самостоятельной связной речи. Например, можно предложить ребёнку придумать продолжение рассказа, или сочинять рассказ вместе с ним, по очереди:

Жила-была девочка Маша. Летом Маша отдыхала у бабушки на даче.

Как-то раз пошла Маша в лес за ягодами. Набрала Маша полную корзину малины. Устала, села на пенек отдохнуть, смотрит по сторонам.

Вдруг слышит - за кустами что-то шуршит и топает!

Как мы видим, ежедневное общение родителей с ребёнком предоставляет множество возможностей для развития связной речи. Немного терпения и настойчивости, немного изобретательности и родительского внимания, - и ваш ребёнок придёт в школу с хорошо развитой речью.