Необходимость, значение и задачи умственного воспитания

Умственное развитие - это совокупность количественных и качественных изменений, происходящих в мыслительной деятельности ребенка в связи с возрастом, обогащением опыта и под влиянием воспитательных воздействий. В дошкольном возрасте быстрым темпом идет накопление знаний, формируется речь, совершенствуются познавательные процессы, ребенок овладевает простейшими способами умственной деятельности. Обеспечение умственного развития дошкольника имеет большое значение для всей его дальнейшей деятельности.

Умственное развитие ребенка осуществляется под влиянием социальной среды. В процессе общения с окружающими он усваивает язык, а вместе с ним и сложившуюся систему понятий. В результате уже в дошкольном возрасте ребенок овладевает языком настолько, что пользуется им свободно как средством общения.

Умственное развитие дошкольника происходит в процессе деятельности: вначале в общении, предметной деятельности, игре, а затем и в учебной, трудовой, продуктивной (рисование, лепка, аппликация, конструирование).

Наиболее эффективно умственное развитие происходит под влиянием обучения и воспитания.

Современная педагогическая наука считает, что основными показателями умственного развития являются усвоение системы знаний, накопление их фонда, развитие творческого мышления и овладение способами познавательной деятельности, необходимыми для приобретения новых знаний.

Чтобы правильно организовать умственное воспитание дошкольников, надо знать закономерности и возможности их умственного развития. С их учетом определяются задачи, содержание, организация и методы умственного воспитания. Советская психология и педагогика занимаются изучением закономерностей и возможностей умственного развития в дошкольном возрасте, чтобы найти пути оптимального решения задач умственного воспитания: максимально использовать возможности ребенка, с одной стороны, и не допустить перегрузки, которая может вызвать общее угнетение организма, - с другой.

Ученые исследуют многие вопросы умственного развития и воспитания. Изучаются закономерности развития ощущений, восприятия, что необходимо для разработки содержания и методов сенсорного воспитания как основы умственного воспитания дошкольников; исследуется формирование наглядно-действенного, наглядно-образного и понятийного, логического мышления детей; выясняются особенности формирования познавательных способностей; разрабатываются содержание и методы умственного воспитания в разные периоды дошкольного детства и др.

К концу дошкольного возраста у детей накапливается достаточно большой запас элементарных знаний об окружающем, они владеют основными мыслительными операциями (сравнением, обобщением и др.), способны выделять существенные и несущественные признаки предметов и явлений, устанавливать некоторые причинно-следственные связи, у них формируются зачатки учебной деятельности. Полноценное умственное развитие происходит только в процессе организованной деятельности, поэтому задача педагогов заключается как в создании соответствующих условий для этого, так и в осуществлении целенаправленных воспитательных воздействий на ребенка.

Умственное воспитание - это целенаправленное воздействие взрослых на развитие активной мыслительной деятельности детей. Оно включает: сообщение доступных знаний об окружающем мире, их систематизацию, формирование познавательных интересов, интеллектуальных навыков и умений, развитие познавательных способностей.

Особенно велика роль умственного воспитания в подготовке детей к школе. Овладение запасом знаний, развитие умственной активности и самостоятельности, приобретение интеллектуальных умений и навыков - это важные предпосылки для успешного обучения в школе и для подготовки к предстоящей трудовой деятельности.

В «Программе воспитания в детском саду» определены следующие задачи умственного воспитания детей дошкольного возраста: формирование правильных представлений о простейших влениях окружающей жизни; развитие познавательных психических процессов: ощущений, восприятий, памяти, воображения, мышления, речи; развитие любознательности и умственных способностей; развитие интеллектуальных умений и навыков, формирование простейших способов умственной деятельности.

Рассмотрим каждую из этих задач.

Ребенок в дошкольные годы каждый день сталкивается с новыми для него предметами и явлениями. Л. Н. Толстой писал о дошкольном возрасте: «Разве не тогда я приобретал все то, чем я теперь живу, и приобретал так много, так быстро, что во всю остальную жизнь я не приобрел и одной сотой того? От пятилетнего ребенка до меня только шаг. А от новорожденного до пятилетнего страшное расстояние».

Однако накопление знаний и представлений без соответствующего руководства идет бессистемно: они могут быть поверхностны, нередко ошибочны. Ребенок думает, что «облако - это вата», а «звезды - электрические лампочки». Наблюдая окружающую жизнь, он самостоятельно пытается делать выводы. В книге К. И. Чуковского «От двух до пяти» приведено немало детских высказываний, свидетельствующих о пытливости ума ребенка.

Задача педагога состоит в последовательном увеличении у детей запаса знаний, их упорядочении, уточнении, систематизации. Ребенок должен получить четкие представления об окружающих предметах, их назначении, некоторых качествах (цвет, величина, форма) и свойствах (бьется, ломается, рвется, льется и др.), о материалах, из которых они сделаны. Он приобретает также знания о некоторых природных явлениях, их взаимосвязях и закономерностях (характерных признаках времен года и взаимосвязи между этими признаками, типичных особенностях некоторых животных и связи их с образом жизни этих животных и т. п.). В процессе наблюдений за явлениями неживой природы, развитием растений, насекомых, животных воспитатель формирует у детей зачатки материалистических представлений о мире.

Дошкольников знакомят с доступными им общественными явлениями и событиями: трудом советских людей, с общенародными праздниками; с Москвой - столицей Советского государства, с некоторыми народами, живущими в нашей стране. Детей знакомят с жизнью и деятельностью В. И. Ленина и его соратников. Ознакомление с общественными явлениями и событиями способствует воспитанию у детей интереса к общественной жизни страны, формированию чувства любви к Родине и основ интернационализма.

Важной задачей умственного воспитания является развитие познавательных психических процессов - ощущений, восприятия, памяти, воображения, мышления, а также развитие речи.

Познание окружающего мира начинается с ощущений и восприятий. Чем выше уровень их развития, тем богаче возможности познания окружающей действительности. Поэтому в детском саду большое внимание уделяется сенсорному воспитанию.

Особая роль в дошкольном возрасте принадлежит развитию речи. Человек пользуется родным языком для выражения своих мыслей и понимания высказанного другими. Овладение речью дает ребенку возможность получать знания о действительности опосредованно (через рассказ, художественное произведение, объяснение воспитателя и т. п.), а не только путем непосредственного восприятия предметов или явлений. В детском саду решаются такие задачи речевого развития, как обогащение словаря, формирование грамматического строя, развитие связной речи.

В дошкольном возрасте у детей формируется способность сознательного запоминания, увеличивается объем памяти; задача состоит в том, чтобы упражнять произвольную память, обогащать ее полезными знаниями.

Большое внимание уделяется развитию воображения; оно необходимо для всякой творческой деятельности. В первые дошкольные годы - это воссоздающее воображение, на основе которого с накоплением жизненного опыта и развитием мышления формируется творческое воображение. Для младшего дошкольника характерно наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. На этой основе развивается словесно-логическое, понятийное мышление. Воспитатель формирует у детей аналитико-синтетическую мыслительную деятельность, которая дает возможность глубже понимать явления, выделять существенные и несущественные их стороны.

Любознательность - качество, присущее ребенку. Оно выражается в активном интересе к окружающему миру, в стремлении все рассмотреть, потрогать, привести в действие. О наличии любознательности свидетельствуют и многочисленные вопросы.

Воспитатель поддерживает любознательность дошкольников, организуя наблюдения, стараясь вовремя ответить на возникающие у них вопросы, направляя их мысль на самостоятельный поиск ответа. Задача умственного воспитания - развивать детскую любознательность, пытливость ума и формировать на их основе устойчивые познавательные интересы.

Перед детским садом стоит задача развивать умственные способности ребенка. Способностями в психологии принято называть такие свойства личности, которые создают предпосылки к успешному овладению той или иной деятельностью. Способности проявляются и развиваются в процессе соответствующей тельности. Умственные способности человека могут характеризоваться такими качествами ума, как сообразительность (быстрота умственной реакции), критичность (способность объективно оценивать факты, явления, результаты труда и анализировать их, замечать ошибки и т. д.), пытливость (способность к настойчивому поиску решения умственной задачи, использование различных способов для отыскания правильного ответа), вдумчивость.

Воспитатель таким образом организует умственную деятельность детей, чтобы способствовать развитию этих качеств. Для развития сообразительности он проводит игры, где надо быстро дать ответ («Назови следующее число», «Скажи наоборот», «Летает - не летает» и др.), в быстром темпе решать несложные задачи; для развития критичности ума привлекает детей к анализу детских работ, ответов; для развития пытливости организует элементарную исследовательскую деятельность, предлагает задачи-головоломки.

Одной из задач умственного воспитания дошкольников является развитие интеллектуальных умений и навыков, т. е. формирование простейших способов умственной деятельности: обследование предметов, выделение в них существенных и несущественных признаков, сравнение с другими предметами и т. д. Эти умения и навыки являются составными элементами познавательной деятельности, они помогают ребенку успешно овладевать знаниями.

Важно понимать, что естественное дыхание человека это спокойное, размеренное и глубокое дыхание животом. Однако под давлением современного скоростного ритма жизни человек ускоряется так, что становится в буквальном смысле «не продохнуть». Иными словами, человек начинает дышать часто и поверхностно, словно задыхаясь, и при этом задействовать грудную клетку. Такое грудное дыхание является признаком тревоги и часто приводит к синдрому гипервен гиляции, когда кровь перенасыщается кислородом, что выражается в противоположном ощущении: вам кажется, что не хватает кислорода, от чего вы начинаете дышать ещё более интенсивно, тем самым попадая в порочный круг тревожного дыхания.

Релаксация: теория и практика

Теория

Частые, длительные, интенсивные эмоциональные переживания не могут не сказываться на нашем физическом самочувствии. Та же тревога всегда проявляется в виде мышечного напряжения, которое, в свою очередь, подаёт мозгу сигнал о том, что пора тревожиться. Этот порочный круг возникает из-за того, что психика и тело неразрывно связаны. Будучи «воспитанными» и «культурными» людьми, мы подавляем, а не проявляем (не выражаем, не высказываем) эмоции, в силу чего возникающее мышечное напряжение не расходуется, а накапливается, что ведёт к мышечным зажимам, спазмам и симптомам вегетососудистой дистонии. Расслабить напряжённые мышцы, как ни парадоксально, можно посредством короткого, но достаточно интенсивного напряжения, способствующего более качественному расслаблению мышц, в чём и состоит суть нервно-мышечной релаксации.

Большая семья: живем дружно

Большая семья - настоящее маленькое государство. Под одной крышей ежедневно встречаются несколько поколений. Это место, где можно найти понимание и сочувствие. Но сохранить мир непросто.
Главные плюсы большой семьи: у ее членов формируется уверенность в себе, способность преодолевать трудности, эмоциональная стойкость. Такая семья питает положительной энергией, но взамен требует внимания и неукоснительного выполнения общих правил. Получается, родственные связи - это бесконечные взаимные обязательства, в море которых легко можно потерять часть своего «я», а также хороший кусок личного пространства. Может возникнуть ситуация, когда все в семье действуют вразнобой, отсюда возникают ссоры и конфликты. Чтобы исправить положение, можно собрать семейный совет и обсудить правила взаимодействия со всеми членами семьи. После откровенного разговора чаще всего исчезают поводы для ссор, спадает напряжение в отношениях.

Как наивны были древние греки, в частности философ Теофраст, который в своем трактате «Характеристики» сказал: «Бестактность -это неумение выбрать подходящий момент для общения, что причиняет собеседнику неприятность. Бестактный человек не имеет злого умысла, но действует невпопад и не вовремя».
Конечно, можно допустить мысль, что соседка тетя Рая, которая, поздравляя вас с днем рождения, не преминет упомянуть, что годы идут, а работа не волк, на самом деле бесхитростно желает вам скорее выйти замуж и забыть о карьере. Можно также оправдать малолетнего племянника, прямодушно сравнивающего ваши глаза под очками с фарами новенького фольксвагена - его бестактность зиждется на отсутствии жизненного опыта. Но в современном мире куда больше людей, которые специально бросают провокационную фразу, чтобы насладиться вашей острой реакцией - смущением, раздражением или агрессией. Например, «подруга», которая при мужчине, явно к вам неравнодушном, интересуется, как прошел ваш визит к проктологу. Или сотрудница, стремясь подставить вас перед начальством, задает «невинный» вопрос о том, удалось ли вам скачать очередную серию модного сериала - в разгар рабочего дня. Это не кто иные, как тролли. И если поведение тети Раи можно оправдать недостатком воспитания и простодушием, то у троллей, как правило, совсем другая мотивация.

В жизни ребенка чрезвычайно важный этап в развитии является ранний и дошкольный возраст. Особенно быстро дети развиваются до школы, ведь как много ребенок приобретает за первые свои 6-7 лет жизни! Он научился смотреть и слушать, брать предметы и ими действовать, стоять, ходить и так далее. Десятками навыков и умений он овладевает за это время – пользоваться вилкой, ложкой, ножницами, кисточкой, карандашами и так далее. Огромным количеством знаний обогащается его память о явлениях природы, о звуках, цветах, о жизни человека в прошлом и настоящем. Знакомится с правилами поведения, узнает пространство и время, число и действие с ним. Все достижения приобретенные детьми до школы невозможно перечислить, ведь студенту за пять лет учебы никакой университет не даст столько знаний, сколько ребенок получает в детском саду, в семье в дошкольном возрасте.

Для развития необходимы условия воспитания, которые учили бы ребенка и хорошему и полезному, оставляли в памяти положительные образы.
Исключительно ценным для детей является игра. Если ребенок не играет, он не может быстро и хорошо развиваться. Дети трех лет и старше во время игры отражают жизнь людей, которые их окружают. Если мы присмотримся к играм детей, то увидим, в их игре взаимоотношения, заботы, переживания взрослых людей, за которыми они наблюдают в жизни.

Все за чем дети наблюдают, они восстанавливают в своей игре, невольно закрепляют черты характера и манеры поведения. Богаче и разнообразнее становятся игры детей 5-7 лет, здесь каждый берет определенный кусок жизни, определенную роль. Во время развертывания игры, много узнают они друг от друга, уточняются их представления. В игре развивается фантазия, мышление, представление о высших человеческих чувствах, разумной воле.

Играя, они выполняют все «по-нарошному», но живут по-настоящему. В этом и состоит развивающее значение творческой игры детей 3-6 лет. Проявляя свою фантазию, они создают удивительную жизнь, которой живут взрослые. В этой жизни много неясного, поэтому она кажется еще интереснее, заманчивее, привлекательнее. Такая игра для детей - творчество, любимый вид деятельности, для них она незаменима и никогда не надоедает.

Игра – путь к детской самостоятельности, к развитию детского творчества, учит жизни в коллективе.

Решающее значение в развитии ребенка играет речь, освоение ее – это важнейшее средство общения детей между собой, познания окружающего мира. За чистотой детской речи, за правильным употреблением слов и построением предложений взрослым необходимо следить.

Кроме того, очень важно следить за развитием рук, то есть проводить занятия по рисованию, наклеиванию, лепке и других. Развитие ребенка в дошкольном возрасте происходит в разных играх и занятиях, обучающих и творческих. Можно считать, что ребенок с пользой прошел свой дошкольный период детства, если усвоил основные правила поведения, обращения с вещами, общение с взрослыми.

Интеллектуально-познавательное воспитание детей дошкольного возраста.

Умственное развитие - целенаправленная деятельность воспитателей по развитию умственных сил и мышления ребенка, по формированию у него системы умственных действий и познавательных способностей.

Умственное воспитание и развитие ребенка нельзя рассматривать в отрыве от его психического развития в целом, от богатств интересов ребенка, его чувств и всех других черт, которые создают его духовный облик. Цель умственного воспитания дошкольников нельзя понимать упрощенно - как то, чтобы дать детям как можно больше знаний об окружающем, значительно более важно выработать у них общие способы познавательной деятельности (умение анализировать, сравнивать, обобщать), развивать речь, формировать потребность получать новые знания, овладевать умением мыслить. Темп умственного развития дошкольников очень высокий в сравнении с более поздними возрастными периодами. Какие-либо дефекты умственного воспитания дошкольников трудно восполнимы в более старшем возрасте и оказывают отрицательное влияние на все дальнейшее развитие ребенка. Особенно большая роль умственного воспитания в подготовке детей к школе. Овладение запасом знаний, развитие умственной активности и самостоятельности, приобретение интеллектуальных умений и навыков - это важные предпосылки для успешного обучения в школе и для подготовки к будущей трудовой деятельности.

Методологической основой умственного воспитания является философская теория познания, которая гласит, что путь познания реального мира осуществляется таким образом: "от живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике - таков диалектический путь познания объективной реальности".

Первая ступень познания - живое созерцание, в процессе которого осуществляется непосредственное чувственное восприятие предметов и явлений при помощи ощущений и восприятий. В дошкольном возрасте чувственное восприятие является основным источником знаний детей об окружающем, первой ступенью познания ими реального мира.

Таким образом, умственное развитие ребенка начинается с непосредственного чувственного восприятия окружающего (педагогическое требование наглядности обучения)

Вторая и высшая ступень познания - абстрактное мышление. Чувственное восприятие постоянно обогащает мышление конкретными, реальными, "живыми" образами, фактами, а абстрактное мышление на основе этих фактов дает возможность проникнуть в такие свойства и отношения вещей, которые недоступны живому созерцанию. Сущность предметов, явлений, их взаимосвязи раскрываются ребенку благодаря мышлению. Абстрактное мышление позволяет экономно расходовать умственные силы ребенка, создавать я его памяти целые совокупности представлений, которыми ребеиок пользуется по аналогии, изучая новые предметы, явления. Мыслительные операции, которыми постепенно овладевает ребенок: анализ, обобщение, классификация, «решение - являются примером экономной работы человеческого мозга.

Решающую роль в познании объективной реальности открывает практика. Она доказывает силу, мощь, истинность человеческого познания. В игровой, трудовой, учебной деятельности детей проверяется истинность полученных знаний. Практика - не только критерий истины, но и источник познания. Через игру, труд дети легко и незаметно осваивают большое количество знаний, умений и навыков. Процесс познания имеет деятельностно-активный характер. Активность заложена в самой человеческой чувствительности. Органы чувств функционирует благодаря реализации в них способности отражать. Ребенок рождается на свет с безусловными рефлексами. На их основе формируются многочисленные условнее рефлексы. Образование условных рефлексов есть установление нервной временной связи в коре головного мозга человека. Эти временные связи является материальное основой всех приобретенных человеком знаний, навыков, привычек, Внешним раздражителем для маленького ребенка являются непосредственные воздействия предметов и явлений окружающего мира. Эти раздражителе воспринимаются органами чувств (анализаторами). Я.П.Павлов назвал их сигналами I сигнальной системы. Функционирование органов чувств тесно связано с потребностями маленького ребенка. Сначала это органические потребности,- удовлетворение которых необходимо для сохранения жизни. Позже появляются и другие потребности: потребность в общении со взрослым, потребность в активных движениях, о активных действиях с предметами. В деятельности с предметами ребенок познает свойства предметов, качества, связи между ними. Активность ребенка имеет ориентировочно-исследовательский характер.

В процессе действий с предметами у ребенка возникает наглядно-действенное мышление. Это самая элементарная форма мышления, возникающая в раннем детстве. В процессе действий с предметами ребенок запоминает образы предметов. Восприятие их обычно сопровождается соответствующей словами взрослых. Происходит взаимодействие между чувственным восприятием и словом, т.е. между I и П сигнальными системами. Неоднократное совпадение слова и действия, слова и качества предмета приводит к тому, что потом только по произнесенному слову взрослого возникает зрительный образ названного предмета. Так получает развитие новая более сложная форма мышления - наглядно- образная. С ее помощью решение ряда задач осуществляется ребенком в уме, без участия практических действий - он оперирует только образами. Дошкольника интересует не только новый предмет сам по себе. Он хочет узнать о его назначении, строении, способе использования. Мотивом действия с предметами является познавательный интерес.

Развитие познавательных интересов у дошкольников проявляется и том, что растет желание заниматься умственной деятельностью. Ребенок задает взрослым много вопросов, любит сравнивать пещи и явления, спорить. Взрослые должны поддерживать любознательность, поощрять ребенка к поиску решения умственной задачи. Возникаем новый тип активности - умственная активность. Ребенок осмысливает действие, ставит цель, планирует, отбирает способы се достижения. Ребенок переходит уже на новую ступень умственного развития.

Детей нужно приучать к осмысленному восприятию слова, учить понимать его предметное содержание, какое действие или качество оно обозначает. Слово формируется как обобщенное понятие, отрезается, от своего первоначального конкретного образного содержания. Возникает понятийная или словесно-логическая форма мышления Часто взрослые стремятся быстрей развивать понятийную форму мышления у дошкольников, недостаточно уделяют внимания развитию первых двух форм мышления. Это отрицательно сказывается на умственном и общем психическом развитии детей. Понятийная форма мышления только тогда успешно развивается, когда хорошо развиты наглядно-действенная и наглядно-образная формы мышления. Они являются фундаментом, на котором строится понятийное мышление.

Задачи умственного воспитания дошкольников:

I) формирование у детей системы элементарных знаний о предметах и явлениях окружающей жизни;

2) формирование навыков и умений умственной деятельности, развитие познавательных интересов и способностей;

3) формирование познавательных интересов и любознательности;

4) приучение детей к умственному труду.

В дошкольном возрасте используются разные средства умственного воспитания: игра, труд, конструктивная и изобразительная деятельность, обучение.

Игра - практика детской жизни, поэтому в ней, прежде всего, отражается то, что уже было воспринято ребенком раньше. Но в процессе игры эти знания преобразуются» совершенствуются. Благодаря речи, знания, сформированные на уровне наглядно-образных представлений, переводятся в речевой план а, значит, обобщаются. Осуществляется переход знаний на новый уровень - словесно-логический.

В игре идет и пополнение знаний благодаря действиям е предметами, обмену мыслями играющих, советам и объяснениям взрослого.

В игре формируются и познавательные интересы детей. Интерес к содержанию игры переносится на сами явления я события.

В процессе конструирования к умственной деятельности ребенка предъявляются специфические требования: целенаправленно воспринимать предмет, видеть его частя, их соотношения, умение зрительно расчленять предмет на отдельные элемента и соотносить их с имеющимися деталями, планировать деятельность и т.д. Конструирование способствует формированию более точных, конкретных представлений о предмете, развивает умение видеть общее и своеобразное в целой группе предметов.

В процессе изобразительной деятельности происходит интенсивное формирование сенсорных способностей и умственных действий (деление целого на части, положение предмета в пространстве, восприятие цвета и т.д.).

Трудовая деятельность содержит огромные возможности для умственного воспитания детей. Каждое трудовое задание для дошкольника представляет умственную задачу. Он должен понять, что нужно сделать, зачем, как это следует сделать, проанализировать условия выполнения задания, внимательно рассмотреть материал, орудия труда, оценить их свойства, соответствие задач. Требуется наличие у ребенка определенных знаний, умений и навыков. Труд оказывает влияние на развитие познавательных интересов детей. Наиболее значительным средством умственного воспитания является обучение. В процессе обучения у детей развивается мышление и речь, формируются познавательные интересы. Дети овладевают самой учебной деятельностью.

Умственное развитие детей раннего возраста

В каком же возрасте нужно начинать развивать умственные способности малыша? Об этом, наверняка задумывался каждый родитель, ведь каждый старается спланировать будущее крохи и облегчить ему жизнь.

Данный вопрос подвержен сильной критике. Многие специалисты утверждают, что детям до трех необходимо предоставить свободу, позволить вдоволь наиграться и самому узнать окружающий мир, и лишь после этого – учить его новым навыкам.

У других сложилось мнение, что ребенка необходимо учить в раннем возрасте с помощью различных игр и ненавязчивых упражнений. Остальные считают, что в первые годы жизни малыш должен получить как можно больше новых знаний и навыков.

Маленькие дети каждый раз получают новую информацию во время игр и занятий, при общении с окружающими людьми. В этом возрасте, малыш словно «губка», которая впитывает в себя все новые и новые знания. Поэтому необходимо создать все условия для благоприятного умственного развития крохи. Необходимо учитывать способности ребенка, его интересы, стараться не нагружать лишней и ненужной информацией, создавать стимулы и мотивации для стремления к знаниям.

Особенности умственного развития на каждом этапе жизни

Интенсивное развитие познавательных процессов, таких как речь, память, мышление, восприятие и внимание, происходит в раннем возрасте. В этот период обучение ребенка должно быть направлено на формирование общих знаний о предметах, цветах и формах. Малыши учатся определять цвета вещей, узнавать назначение разных предметов, их свойства. Доминирующей функцией является восприятие, которое влияет на дальнейшее развитие остальных познавательных процессов.

В возрасте от 4 до 6 лет дети хотят получить как можно больше новой информации об окружающем мире. Но при этом их мозг быстро утомляется. Зная эту особенность детского организма, вы сможете правильно спланировать занятия для детей. Можно чередовать различные виды деятельности (отдых и игры, тренировки для ума и гимнастика и т.д.). Основную часть времени лучше всего посвятить играм. Благодаря ним кроха сможет веселиться, одновременно развиваться и получать новые знания и навыки. Кроме этого, ребенок сам должен выбирать понравившуюся игру и заниматься по собственному желанию. При этом его тяга к изучению «нового» только возрастет.

Если ваш ребенок не хочет заниматься, то лучше подождать некоторое время и не принуждать его через силу. Малыш может испугаться или перестать заниматься.

Уже к 7-8 годам процесс обучения отделяется от игр и развлечений. Ребенок должен понять всю его важность и необходимость. Развивайте выносливость и упорство чада с помощью физических нагрузок, приобщайте его к работам по дому, учите соблюдать чистоту и порядок. Можно завести домашнего зверька. Тогда ребенок научится проявлять ответственность и заботу. Важно сформировать правильные привычки и научить самому необходимому. Следите за тем, какие телевизионные передачи смотрит ваш малыш. Ведь большая часть современных программ просто не предназначена для детского просмотра. Смотрите только добрые мультики и развивающие передачи для детей.

В любом возрасте малыш нуждается в поддержке. За каждое новое достижение вы должны похвалить его, сказать ласковое слово. Так ребенок станет более уверенным, и каждый раз будет делать новые успехи, чтобы порадовать вас. В случае неудач, не стоит строго ругать детей. Проявите гуманность и помогите крохе разобраться в ошибках.

Как можно больше общайтесь с детьми. Вы можете рассказывать им сказки, забавные истории, стихи или беседовать на интересные для них темы. Гуляя по улице, обращайте внимание ребенка на различные предметы и расспросите, что он знает о них. Малыш должен научиться формулировать свои мысли, развивать память и речь.

СЕНСОРНОЕ ВОСПРИЯТИЕ РЕБЁНКА КАК ПСИХИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ В МЛАДШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

В раннем детстве быстро растёт интерес к окружающему миру – это мощный двигатель развития. Ребёнок стремится всё увидеть, услышать. Однако ему нужны не только зрительные и слуховые впечатления, но также и осязательные, мышечные: малыш хочет до всего добраться, взять в руки, пощупать, помять, порвать, бросить.

В дошкольном возрасте быстрым темпом идёт накопление знаний, формируется речь, совершенствуются познавательные процессы, ребёнок овладевает простейшими способами умственной деятельности. Обеспечение умственного развития дошкольника имеет большое значение для всей его дальнейшей деятельности. Сенсорное восприятие и его развитие является условием успешного овладения любой практической деятельностью. Период первых трёх лет – период наиболее интенсивного физического и психического развития детей. Возраст раннего детства наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, для формирования познавательного отношения к окружающему миру. Восприятие – ведущий познавательный процесс дошкольного возраста. Познание окружающего мира начинается с ощущений, с восприятия. Чем богаче ощущения и восприятия, тем шире и многограннее будут полученные человеком сведения о том, что его окружает, чем живёт он и кто рядом с ним. Сенсорное восприятие, уровень развития его ощущений и восприятий являются важной предпосылкой успешной познавательной деятельности. Овладение способами познавательной деятельности является одним из основных показателей умственного развития. Для полноценного умственного развития ребёнка первых лет жизни необходимо заботиться о развитии его восприятия и мышления.

На втором и третьем году жизни довольно заметно развиваются действия восприятия и мыслительные действия. Если почти на всём протяжении младенчества психическая жизнь ребёнка носила слитный, нерасчленённый характер, то теперь достаточно отчётливо можно увидеть: вот малыш зрительно обследует предмет, его свойства; вот он решает мыслительную задачу: как достать с полочки яркую игрушку? Но нельзя, по-видимому, выделить как отдельные психические процессы память, внимание, воображение. Они как бы вплетены в деятельность ребёнка, носят непроизвольный характер.

В начале второго года жизни малыш узнаёт знакомых людей хорошо, даже если не видел их несколько недель, он вспоминает о тех событиях, которые произошли неделю назад. Начинает он ориентироваться и в пространстве: в расположении комнат в доме, находящихся в них предметах; когда он выходит на улицу, то сам идёт к тому месту, где обычно играет. К концу второго года жизни узнавание становится ещё более совершенным. На третьем году жизни малыш может при случае вспомнить довольно отдалённые события (вспомнить, что он делал два или три месяца назад; рассказать какие у него дома есть игрушки).

Если не очень задумываться, можно принять за самоочевидный факт, что восприятие малыша к концу первого года жизни достаточно развито – ведь он узнаёт близких людей, сторонится незнакомых, неплохо ориентируется в окружающей обстановке, совершает разнообразные манипуляции с предметами, различает некоторые их свойства. Всё это так. Но более внимательный подход обнаруживает, что восприятие ребёнка крайне несовершенно. Ведь узнавание – людей или предметов – может быть разным. Способен ли малыш в начале раннего детства последовательно, систематически осмотреть, обследовать предмет, выделить в нём разные свойства и признаки? Если наблюдать за ребёнком, то мы увидим, что глядя на предмет, он выхватывает какое-то одно свойство, какой-то один признак, который бросается в глаза, и по нему опознаёт его. Этим признаком является какая-то часть предмета, с которым малыш имеет дело в то время, когда взаимодействует с этим предметом. Ребёнок не воспринимает рисунки или фотографии как изображения людей, или животных, или предметов. И если он называет одинаково предмет и изображение, если он воспринимает их как одно и то же, та это потому, что он и в предмете, и в его изображении выделяет одну какую-то деталь, которая его привлекла. Всё остальное для него неважно, как бы не существует, отбрасывается. На втором году жизни ребёнка для него часто безразлично пространственное положение воспринимаемо предмета или его изображения. Он может рассматривать картинки в книжке вверх ногами – это говорит нам о том, что важны для него только отдельные признаки, а не целая часть предмета или изображения. Поэтому в раннем детстве воспитание ребёнка решает среди других задач и такую – сделать его восприятие более полным, всесторонним. Только такое восприятие сможет надлежащим образом обслужить складывающиеся в раннем детстве действия (взять предмет и манипулировать им). Само овладение этими действиями, если оно построено педагогически правильно, помогают развитию восприятию. Накопление знаний и представлений у ребёнка, в том случае будет правильным, системным, если этот процесс проходит под соответствующим руководством. Задача педагога состоит в последовательном увеличении у детей запаса знаний, их упорядочении, уточнении, систематизации. Ребёнок должен получить чёткие представления об окружающих предметах, их назначении, некоторых качествах и свойствах. Он приобретает также знания о некоторых природных явлениях, живой и неживой природы. Познание окружающего мира начинается с ощущений и восприятий. Чем выше уровень их развития, тем богаче возможности познания окружающей действительности. В дошкольном учреждении есть огромная возможность помочь каждому ребёнку изучить наш мир через сенсорное восприятие, тем самым обеспечить умственное развитие малыша. В основе умственного развития ребёнка лежит развитие его чувственного опыта. Развитие ощущений и восприятия ребёнка необходима предпосылка для формирования у него более сложных, мыслительных процессов. Вся сложная работа анализаторов – от физиологического приёма сигналов периферическими органами чувств (ухо, глаз, кожа) до сложной переработки всей поступающей чувственной информации головным мозгом – это и есть сенсорное развитие – развитие ощущений, восприятий, представлений. Ребёнок растёт, и деятельность анализаторов становится всё более и более дифференцированной. Возможность не только различать, но и знать, узнавать качества предметов, оттенков цветов, запахов, поверхностей, температуры и прочее как признаков различных вещей обеспечивает новый характер ориентировки ребёнка в окружающем мире. Этот факт раскрывает широкие педагогические перспективы. Умело работая над развитием различительной чувствительности детей, воспитатель широко использует богатейшие возможности разложения целого на части, обеспеченные самим строением и функцией анализаторов ребёнка и их взаимодействием. Тем самым воспитатель ведёт детей к всё более и более глубокому и многообразному познанию действительности. Для понимания развития чувствительности важно не то, как назовёт ребёнок новое качество предмета. Существенно сформировавшееся познавательное отношение его к предмету, к выделению в нём ряда признаков. Ребёнок уже видит и различат их без всякого предварительного подкрепления, он ждёт их словесного обозначения, то есть не только различает, но и хочет знать. Это обнаруживается в развивающейся наблюдательности ребёнка. Он теперь смотрит иначе на окружающий его мир (например, на природу), иное видит в нём, то есть переходит на новую ступень отражения действительности. Воспитанная наблюдательность детей, их тонкое различение сигналов действительности, имеет огромное практическое значение. Оно обеспечивает ту наилучшую ориентировку в окружающем, которая нужна любому человеку в различных жизненных обстоятельствах его труда и борьбы.

Полноценное умственное развитие происходит только в процессе организованной деятельности, поэтому задача педагога заключается как в создании соответствующих условий для этого, так и в осуществлении целенаправленных воспитательных воздействий на ребёнка. Чтобы правильно организовать этот процесс надо знать закономерности и возможности их умственного развития. Основная особенность умственного развития ребёнка дошкольного возраста – преобладание образных форм познания: это восприятие, которое стоит в одном ряду с образным мышлением и воображением.

Литература:

«Возрастная психология». Г.С. Абрамова. Екатеринбург: Деловая книга, 1999 год.

«Психология дошкольника». Составитель Г.А. Урунтаева. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2000 год.

«Мир детства. Дошкольник». Под ред. А.Г. Хрипковой. – 2-е изд., доп. – М.: Педагогика, 1997 год.

«Основы психологии». Ред.-сост. Л.Д. Столяренко. Изд. 3-е, доп. и перераб. – Ростов н/Д: «Феникс», 2002 год.

«Педагогика». Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2000 год.

«Воспитание и обучение во второй младшей группе детского сада». Составитель М.Б. Зацепина. – М.: Мозаика-Синтез, 2008 год.

«Что сказать над колыбелью. Материнский фольклор для становления картины мира современного ребёнка». А.Б. Теплова. М.: ООО «Педагогическая литература», 2014 год.

В этой статье:

Если сравнить скорость, с которой протекает умственное развитие у детей дошкольного возраста, со скоростью того же развития в другие возрастные периоды, то станет очевидно, что дошкольники развиваются в этом отношении особенно стремительно и активно.

До семи лет в сознании малышей закладывается основная часть понятий, которые впоследствии станут базой для полноценного умственного развития. Дети познают мир путем анализа внешних качеств предметов, узнают об их особенностях, назначении, взаимодействии именно в дошкольном возрасте. Поэтому и абстрактное мышление, а также умения сравнивать, обобщать, выделать формируются в этот период.

Об умственной активности дошкольников

Умственное развитие детей в дошкольном возрасте просто определить по анализу главного показателя - уровня умственной активности. Тут важно определить, насколько ребенок умеет ставить себе задачи познавательного типа и искать для их решения подходящие ответы.

Важно, чтобы дошкольники имели возможность не только усваивать информацию, но и обогащать личный жизненный опыт, что, в свою очередь, станет толчком для появления новых креативных решений. Грамотная поддержка взрослых позволяет детям получать больше новых знаний, что особенно важно для умственного развития.

Логика и образное мышление: их роль в умственном воспитании

В раннем возрасте умственное развитие ребенка связано в основном с восприятием. Со временем ведущими становятся воображение и память. С первым у ребенка связаны основные процессы памяти, а также умственная деятельность.

Преждевременное
развитие логического мышления в ущерб образному может оказать негативное воздействие на умственное развитие ребят дошкольного возраста. То есть чем больше внимания дети будут уделять логическим задам, размышляя над вариантами и схемами решений, тем меньше они будут испытывать потребность использовать наглядные образы.

Тем не менее детские психологи уверены, что перед поступлением в школу дети должны владеть как минимум самыми простыми приемами логического мышления, чтобы их учебная деятельность в дальнейшем была успешной.

О роли психических процессов

Умственное развитие дошкольников напрямую связано с целым рядом
психических процессов. Огромную роль здесь играет внимание. В течение всего дошкольного периода внимание проходит через несколько стадий развития, начиная от непроизвольного и заканчивая устойчивым и сосредоточенным.

Малышам в дошкольном возрасте, а также школьникам начальных классов достаточно сложно сосредоточить и удержать внимание на занятии или уроке. Благодаря памяти ребенок получает нужный материал для мышления. Именно на ее основе формируются навыки и умения.

Умение
запоминать позволяет расширить кругозор детей дошкольного возраста, делает их опыт более богатым, что, в свою очередь, закладывает основу для дальнейшего развития малышей. Восприятия, суждения и представления окрашиваются эмоциями дошкольников, а познавательная деятельность неизменно связана с целым рядом чувств, среди которых любознательность, уверенность, сомнение и пр.

В младшем возрасте воображение детей и восприятие все еще неразрывны, при этом первое остается ограниченным. В течение всего дошкольного периода воображение продолжает расширяться, а умственное развитие переходит на новый уровень за счет активного развития мыслительных процессов.

О средствах для умственного воспитания

Очевидно, что умственное развитие у дошкольников будет проходить и без вмешательства взрослых. Тем не менее существует такое понятие, как умственное воспитание, под которым понимают целенаправленные действия по стимуляции умственного развития. В этом случае взрослые помогают детям развиваться, создавая для этого все необходимые условия, используя эффективные средства.

Их задача
- максимально разнообразить деятельность малыша, открывая для него все возможности для знакомства с окружающим миром и максимального развития познавательной активности.

Чем более разнообразной будет деятельность дошкольника, тем лучше это повлияет на его умственное развитие. В процессе осуществления любой деятельности дошкольник должен иметь возможность общаться с окружающими людьми, перенимать опыт и знания, осваивать тонкости родного языка, особенности отношений.

О влиянии окружающей действительности на ребенка

Окружающая действительность - одно из основных средств умственного воспитания детей дошкольного возраста. Во время взаимодействия с окружающим миром ребенок получает возможность расширить кругозор, активно развиваются его познавательные процессы. Чем больше информации получает ребенок, тем активнее работает его мозг.

Используя
разные предметы в обиходе, во время игры или прогулки, дети узнают об их функциональном назначении, свойствах, составе. В дошкольном возрасте дети уже четко понимают, что все в этом мире связано и что за осуществлением какой-либо деятельности стоят определенные действия, предметы.

Малыши отдают себе отчет в том, что каждый предмет сделан из определенного материала, который, в свою очередь, имеет особые свойства. Они знают, что ваза сделана из стекла и может разбиться, а лопата из железа и тяжелая.

Взрослые
во время осуществления бытовой деятельности должны постоянно сосредоточивать внимание детей на всем, что их окружает, подчеркивая свойства и функции предметов, описывая и анализируя собственные действия, используя понятия обозначающие временные отношения.

Так, в процессе одевания важно обратить внимание малыша на цвет одежды и материал, из которого она сделана, ее качества и свойства. Во время укладывания детей можно рассказывать им, что наступила ночь, а затем снова будет день и можно будет пойти гулять. Вот так, простыми описаниями всего, что окружает ребенка, можно эффективно стимулировать его умственное развитие.

Наблюдения за природными явлениями как средство для умственного воспитания

Наблюдая за всем, что происходит в природе, ребенок опять же получает возможность развиваться. Наблюдать можно за насекомыми и животными, за птицами и растениями. Естественно, что взрослые должны направлять внимание
детей на происходящие вокруг них процессы, стимулируя таким образом их умственное развитие. Малышам дошкольного возраста можно показать, как распустился утром цветок и как снова закрылся с наступлением вечера, проведя параллели между тем, как реагирует растение на солнце и на его отсутствие.

Детям можно показывать, как идет дождь, как падают снежинки, вместе с ними искать подходящие сравнения, показывать и рассказывать, с чего начинается жизнь у детенышей животных и птенцов.

Очень важно, чтобы взрослые направляли детские наблюдения в нужное русло, помогая им сначала увидеть то или иное явления, а потом и сделать о нем правильный вывод.

Наблюдательность - важное свойство личности

Во время регулярных наблюдений и анализа устройства окружающего мира у детей развивается крайне важное и необходимое им качество - наблюдательность. Дошкольники учатся замечать изменения действительности и реагировать на них.

Чтобы
развивать наблюдательность, которая, в свою очередь, стимулирует умственное развитие, детям можно время от времени давать простые задачи из повседневной жизни. Например, можно в комнате во время отсутствия ребенка произвести небольшие изменения и попросить его определить, что именно поменялось.

Чем наблюдательнее будет малыш, тем больше у него будет познавательных интересов. В дошкольном возрасте большая часть детей сосредоточены на знакомстве с природой и ее явлениями, а также на игрушках и играх.

Какова роль игры в процессе?

Игра - одно из наиболее действенных средств, к которому можно и нужно прибегать, стимулируя умственное развитие. В процессе игры дети учатся отражать действительность, использовать накопленные знания и опыт, делиться ими с другими участниками игры.

Каждый вид игры оказывает свое влияние на умственное развитие малышей дошкольного возраста. Например:

Игра действительно сможет стимулировать умственное развитие детей дошкольного возраста, но только в том случае, если взрослые возьмут на себя ответственность по ее организации. Главное преимущество игры как деятельности - возможность решать умственные задачи разной сложности без напряжения и давления со стороны взрослых.

О роли трудовой деятельности

Во время трудовой деятельности дети получают возможность познакомиться не только с внешним видом предметов и их свойствами, но и понять, какие изменения происходят при действиях с ними. Например, мыло образует пену, если его тереть под водой, песок становится мягким и липким, если его намочить, и так далее.

В процессе трудовой деятельности ребенок учится устанавливать причинно-следственные связи, опираясь на личный опыт, анализы, выводы.

Несмотря на то, что игра и труд оказывают серьезное влияние на умственное развитие ребят дошкольного возраста, главную роль в процессе все-таки играет обучение. Его основное достоинство заключается в целенаправленности и систематичности действий, за счет чего знания и навыки последовательно осваиваются и надежно закрепляются у детей.