Воспитание личности на уроках биологии. Нравственное воспитание на уроках биологии через личностно ориентированный подход к образованию Духовно нравственное воспитание на уроках зоологии

Нравственное воспитание на уроках биологии через
личностно ориентированный подход к образованию

Одной из главных проблем, возникших в нашем обществе на рубеже веков, является проблема нравственного и духовного выгорания подрастающего поколения. Все чаще мы сталкиваемся с фактами подмены ценностей и понятий, отсутствия у школьников элементарного уважения к старшим, к их опыту, достижениям. Молодежь выходит в жизнь стяжателями, потребителями, не имеющими ни малейшего желания что-либо делать самостоятельно. В силу специфики нашей профессии мы бываем свидетелями того, что многие дети в кругу своих сверстников при обсуждении различных проблем высказывают очень умные мысли, дают правильные советы. Но, оставшись один на один с действительностью, ведут себя совершенно иначе.
Почему так происходит, где были допущены ошибки? Дать однозначный ответ на этот вопрос не возможно. Можно лишь попытаться пересмотреть те приемы и методы, которые мы применяем в своей деятельности.
Наши дети, дети XXI века, обделены любовью со стороны родителей, взрослых, сверстников. Ни в этом ли причина наших бед?

Помочь нам, педагогам, в решении этой проблемы поможет использование личностно ориентированного подхода к образованию. С одной стороны, это предполагает осознанную ориентацию учителя на личность учащегося, что является условием его развития, и, с другой стороны, сама личностная ориентация как процесс взаимодействия учителя и ученика является сущностью их развития.
Личностно ориентированный подход предполагает новое понимание таких неотрывных от педагогики терминов, как нормы, нормативность, критерии и т.д. Особенность нового представления заключается в том, чтобы признать ценностью динамику позитивных изменений в личностном развития ученика и стремление к ним.

Можно сказать, что цель личностно ориентированного образования состоит в том, чтобы «заложить в ребенке механизмы самореализации, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания, необходимые для становления самобытного личностного образа и диалогического взаимодействия с людьми, природой, культурой, цивилизацией»

Основные человекообразующие функции личностно ориентированного образования следующие:
гуманитарная, суть которой состоит в признании самоценности человека и обеспечении его физического и нравственного здоровья, осознания смысла жизни и активной позиции в ней. Средством реализации данной функции являются понимание, взаимопонимание, общение и сотрудничество;
культуросозидательная, которая направлена на сохранение, передачу, воспроизводство и развитие культуры средствами образования. Механизмом реализации данной функции является культурная идентификация как установление духовной взаимосвязи между человеком и его народом, как переживание чувства принадлежности к национальной культуре, принятие ее ценностей в качестве своих и построение своей жизни с их учетом;
социализация, которая предполагает обеспечение усвоения и воспроизводства индивидом социального опыта, необходимого и достаточного для безболезненного вхождения человека в жизнь общества. Механизмами реализации данной функции являются рефлексия, сохранение индивидуальности, творчество как личностная позиция в любой деятельности и средство самоопределения.
Реализация личностно ориентированной модели взаимодействия учителя с учащимися предполагает опору на так называемое правило трех «П»: понимание, принятие, признание.
Понимание означает умение видеть ребенка «изнутри», смотреть на мир одновременно с двух точек зрения – своей собственной и ребенка.
Принятие – положительное отношение к ребенку, к его индивидуальности. Очень важно умение взрослого прощать.
Признание по сути своей тождественно наличию у ребенка права голоса в решении тех или иных проблем.

Актуализация личностного потенциала, сил саморазвития ученика обеспечивается в личностно ориентированной ситуации через три основных признака.

 Первый признак – на уроке используется диалог. Диалог весьма важен, т.к. является тонким «инструментом» прикосновения к ребенку. В процессе диалога происходит осознание учеником своих глубинных личностных ценностей и пристрастий.

 Второй признак – на уроке используется задача как содержание учебного материала. Она должна обладать смысловой значимостью для школьников.

 Третий признак – игра как основной вид учебной деятельности на уроке, приводящий к саморазвитию участников учебного процесса.

В своей работе я тоже стараюсь акцентировать внимание на индивидуализации процесса обучения и считаю, что биология, как учебный предмет, имеет большие возможности в плане формирования у школьников таких качеств, как нравственность, духовность и патриотизм. Для этого использую различные технологические приемы, предусмотренные личностно ориентированным обучением.

В диалоге ученик чувствует себя равноправным партнером учителя, не только ведомым, но и ведущим. Он приобретает жизненно необходимый навык делового общения. Наиболее расположенными к ведению диалога являются такие виды деятельности, как организация диспутов и дискуссий, семинаров, групповой и исследовательской работы.

Обратимся к конкретным примерам.
Генетическое родство человека и других биологических членов экосистем проявляется сейчас в стремлении олицетворения природы. Оно породило традиционные антропоморфические характеристики ее объектов и явлений: снег «идет», земля «дышит», заяц «труслив», медведь «добродушен». Это нашло отражение в сказках, стихах, легендах, притчах. Дети с удовольствием слушают отрывки из произведений и вступают в обсуждение полученной информации.

Тема: Домашние животные

Дети очень любят рассказывать о своих домашних питомцах. У них есть такая возможность, но вначале мы беседуем о том, какие животные называются домашними, почему их так назвали? С какой целью человек стал приручать диких животных? Чем домашние животные отличаются от сельскохозяйственных? О чем нужно подумать каждому, желающему завести домашнего питомца?
Работаем с отрывком из сказки Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц»

ПОСЛЕДНИЙ РАЗГОВОР МЕЖДУ ЛИСОМ И МАЛЕНЬКИМ ПРИНЦЕМ
- Пойди взгляни еще раз на эти розы, - предложил Лис Маленькому принцу. – Ты поймешь, что твоя роза – единственная в мире. А когда вернешься, я открою тебе один секрет. Это будет мой тебе подарок.
Маленький принц пришел взглянуть на розы.
- Вы ничуть не похожи на мою розу, - сказал он им. – Вы еще ни что. Никто вас не приручил, и вы никого не приручили. Таким был прежде мой Лис. Он ничем не отличался от ста тысяч других лисиц. Но я с ним подружился, и теперь он неединственный в целом свете. Конечно, случайный прохожий, поглядев на мою розу, скажет, что она точно такая же, как вы, но мне она дороже всех вас. Ведь это я ее поливал каждый день, ее, не вас, накрывал стеклянным колпаком, ее загораживал ширмой, оберегая от ветра. Я слушал, как она жаловалась и как хвастала, я прислушивался к ней, даже когда она умолкала. Она – моя.
И Маленький принц возвратился к Лису.
- Прощай! – сказал он.
- Прощай! – сказал Лис. – Вот мой секрет, он очень прост: зорко одно лишь сердце, самого главного глазами не увидишь.
- Самого главного глазами не увидишь, - повторил Маленький принц, чтобы лучше запомнить.
Твоя роза так дорога тебе, потому что ты отдал ей свои дни.
- Потому что отдал ей свои дни, - повторил Маленький принц, чтобы лучше запомнить.
- Люди забыли эту истину, - сказал Лис, - но ты не забывай: ты всегда в ответе за всех, кого приручил, ты в ответе за свою розу.
- Я в ответе за мою розу, - повторил Маленький принц, чтобы лучше запомнить.

Чтобы детям легче было понять смысл прочитанного, задаю им вопросы.
Кого в своей жизни приручили вы?
Расскажите, в чем заключается ваше особое отношение?
Чему Лис научил Маленького принца?
Как вы считаете, будет ли у вас много настоящих друзей, если вы воспользуетесь советами Лиса?

Тема: Вода на Земле. Круговорот воды в природе

Из курса «Мир вокруг нас» дети знают о формах воды в природе, ее значении в жизни живых организмов, о том, что вода «не стоит на месте». Для обобщения знаний читаю сказку В. Леви.
КАПЛЯ
Жила-была Капля. Жила в ржавом кране, таилась потихоньку за переключателем и, пока кран не открылся, безмятежно спала.
Но вот однажды непонятная сила устремила Каплю куда-то, куда-то, куда-то…
Стоп! Закрылась задвижка, и Капля повисла между краном и неизвестно чем. Висит и висит. Между тем сзади уже давно в нетерпении колыхались другие капли. «Эй, кто тут последний? Чья очередь?», «Эй, ты там, не задерживайся! Капай!» - кричат.
Капля задумалась: «Кап или не кап – вот в чем вопрос. Упасть вниз было бы, конечно, по всем правилам, но что дальше? А дальше вон – черная дыра! Канализация… А ведь могла бы быть Росинкой, сиять, отражая солнце на каком-нибудь чудесном цветке… Я могла бы быть брызгом ниагарского водопада – летела бы, целуясь с воздухом и искрясь, бесконечно летела бы... Господи! Если уж падать, то хоть дождем на поле, чтобы подпитать хоть какую-нибудь травинку! Или хоть в лужу, чтобы произвести пузырь – кратковременный, но потрясающий! А туда… Нет! Не хочу! Не могу! А-а-а…»
Нет не упала наша Капля, не упала, а… Испарилась. Ну, а что уж там приключилось с ней дальше, не ведаем. Только одно скажу тебе по секрету: Мир задуман для Красоты. Капля тоже.

Ребята, какую красоту имел в виду автор?
Кто-то скажет, что капля воды сама по себе красива. У некоторых возникнет мысль, что вырастут красивые цветы, напоенные водой. Кто-то увидит красоту снега, правильную форму снежинки, морозные узоры на стекле.
- А можно ли, по вашему мнению, Каплю сравнить с Человеком? Тогда о какой красоте в этом случае пойдет речь?

Использование данного произведения помогает заставить детей задуматься не только о физической красоте человека, но и о красоте духовной, красоте его поступков.

Тема: Семейство Сложноцветные

Знакомимся с особенностями строения цветка растений данного семейства, выясняем, почему оно так названо. Рассматриваем гербарии и рисунки растений. Рассказываю о культурных растениях и, в первую очередь, о подсолнечнике. Спрашиваю:
- Почему растение так названо?
- А какие эмоции испытываете вы, видя это растение?
Далее зачитываю рассказ В.А. Сухомлинского

ПОДСОЛНЕЧНИК ВО ВРЕМЯ ГРОЗЫ
Тяжелые черные тучи закрыли солнце. Темно, хмуро стало в поле. Лес стоит темный, молчаливый, будто ждет чего-то настороженно. Желтое пшеничное поле посерело. Встревоженный жаворонок упал с неба в ниву и умолк.
Только поле цветущих подсолнечников горит-пламенеет. От них будто свет льется, и над землей не так сумрачно. Пылает солнечный день в цветках, напоминает, что за тучами солнце. Разорвут молнии тучи, и выглянет голубое небо. Снов радостно засмеется поле.

Ребята, каков смысл рассказа? Почему подсолнечник не поддался общему настроению? На что он надеялся?
Э. Роттердамский сказал: «Даруй свет, и тьма исчезнет сама собой».
- А как называют человека, который радостно воспринимает жизнь? Встречались ли вам оптимисты, и какое впечатление у вас осталось после общения с ними?
- Как вы думаете, почему люди по-разному воспринимают один и тот же мир? Влияет ли возраст человека на восприятие мира?

Очень часто на уроках мы со школьниками говорим об экологических проблемах и путях их решения. Особое внимание уделяем проблеме сохранения биологического разнообразия.

Тема: Значение и охрана птиц

Вначале мы обсуждаем причины, в результате которых сокращается численность птиц. После говорим о том, что в последнее время участились случаи вывоза из зарубежных стран редких и экзотических животных, содержать в неволе которых очень сложно. Дети сами высказывают мысль о том, что в клетке, в вольере без должного ухода и внимания животные чувствуют себя плохо, часто погибают. В ответ на это читаю им индийскую сказку.

О КУПЦЕ И ПОПУГАЕ
У одного купца жил попугай. Однажды купец решил съездить в Бенгалию по торговым делам.
- Я уезжаю. Что привезти тебе? – спросил попугая купец.
- Я по твоей милости ни в чем не нуждаюсь, - ответил попугай, - но все же у меня к тебе есть просьба. В Бенгалии на таком-то поле растет большое дерево, а на дереве гнездится множество попугаев. Прошу тебя, доберись до этого дерева и передай попугаям мой привет. Потом скажи: «Мой попугай, что сидит в клетке, просит вам сказать, что вы, мол, свободно летаете по лесам и садам, а о тех, кто скорбит, не думаете». Пусть они тебе на это что-нибудь ответят.
- Ладно, исполню твою просьбу! – сказал купец и уехал.
В Бенгалии, сделав торговые дела, он отправился на поле и передал привет своего попугая. Но не успел он вымолвить последнее слово, как попугаи замертво свалились с дерева.
Приехав домой, купец рассказал попугаю, что товарищи замертво упали на землю, ничего не передав в ответ. Как только он произнес эти слова, попугай пошатнулся и свалился кверху лапками на дно клетки.
Купцу было очень жаль попугая, и он подумал: «Зря я рассказал ему о смерти его друзей». Взял он попугая за лапки и выбросил в окно.
А попугай вспорхнул и улетел.

Далее работаем с текстом.
Как купец относился к попугаю? Нравилось ли тому жить в клетке?
Каким образом попугай добился свободы?
Есть ли у вас попугай или другие птички? Как вы думаете, хорошо ли им живется? Быть может, они тоже мечтают передать привет своим товарищам?

Некоторые животные, выброшенные нерадивыми хозяевами на улицу, попадают в зоопарки и цирки. Бывали ли вы в зоопарке, и какие ощущения у вас остались после этого посещения? Читаю стихотворение Л. Татьяничевой.

Степной орел в вольере душной
Себя не чувствует орлом.
Глядит устало, равнодушно
В квадратный сетчатый проем.
Его глаза горчично-желты,
В них отрешенность, а не крик.
Стуча о клетку клювом стертым,
Бормочет что-то, как старик.
А он бы вправе крикнуть людям,
Чей кров непрошенный обрел:
«Как вы могли меня принудить
Забыть о том, что я – Орел!»

Тема: Внешнее строение и образ жизни рыб

После обсуждения основных вопросов темы спрашиваю:
- Ребята, как вы понимаете смысл поговорки: «Рыба ищет, где глубже, а человек – где лучше?»
Дети высказывают свое мнение, а я продолжаю.
- Скажите, а где человеку лучше и что он может сделать для того, чтобы изменить свою жизнь?
Предложений и мыслей много. Далее предлагаю послушать следующую философскую сказку В.М. Лизинского.

РЫБА
Рыба плавала в своих глубинах и жаловалась себе на то, что кругом одно и то же, что жизнь идет размеренно и однообразно. Иногда, встречая старых толстых рыб, она, молодая и гордая своей молодостью, спрашивала: и что, это называется жизнь, и так все время плыть неизвестно куда, в этой мглистой темноте? И отвечали ей старые израненные временем и природой, философические бойцы: не спеши, в тишине есть скрытая, удивительная простота и радость. Фи! – отвечало им молодое создание и выпрыгивало из воды, чтобы оглядеться и расширить свое представление о мире.
Но однажды, разыгравшись и развеселившись, молодое дарование угодило на удочку и увидело, и услышало, и почувствовало, как бородатый рыбак стал выдирать с болью крючок из рыбьих жабр, а потом, невзирая на мольбы и стоны, бросил юнца в корзину к его собратьям. Придя в себя, юнец напористо стал спрашивать у прижавшихся к нему рыбин: что же теперь будет? Съедят тебя – отвечали соседи. Грустный он стал оплакивать свою несостоявшуюся судьбу. Вечером рыбаки стали отбирать рыбу для ухи и для жарки, при этом они пили водку, крякали и обсуждали рыбьи достоинства. И так получилось, что юнец их не вдохновил, и они бросили его обратно в море. Надышавшись воды, юнец отважно поплыл в неизвестность.

Продолжаем дискутировать.
- Ребята, а как вы относитесь к позиции главного героя сказки?
Вот здесь проявляется весь спектр детских ощущений: кому-то жалко, кто-то абсолютно безразличен, но есть и те, кто позлорадствовал, мол, нечего было из воды высовываться.
Парирую собеседнику:
- А что, лучше жить по принципу «Моя хата с краю, ничего не знаю?» Очень жаль, что среди вас есть те самые «юнцы», которые не знают, чего хотят от жизни. Поверьте, с таким безразличным отношением ко всему будет сложно найти свое достойное место в обществе.

Конечно, достучаться до каждого очень сложно, но если систематически уделять этой работе хоть немного времени, уверена, эффект будет.

Тема: Введение. Биология – наука о Жизни

В курсе общей биологии школьникам предстоит обобщить и расширить знания по основным вопросам биологической науки. Еще раз подчеркиваем, что БИОЛОГИЯ – НАУКА О ЖИЗНИ, говорим, что однозначно нельзя дать объяснение слову «жизнь», приводим различные его трактовки. Уместно назвать цифры, подтверждающие, сколькими человеческими жертвами сопровождаются военные действия, испытания ядерного и химического оружия, теракты. Дети и сами приводят примеры, выражают свое отношение к этой проблеме.
Не дай нам, Господи, сорваться!
Нам слово Божие верни –
В мелеющую речь славянства,
В горячечную речь Чечни.
Чей мальчик в маске или в каске?
Он в Нальчике шел в первый класс…
Обертывается эхом Кафки
Братоубийственный Кавказ?!
Спать не дают мне безыскусные
Слова танкиста среди тел:
«Я не могу наматывать на гусеницы
женщин и детей».
(А. Возиес)

Христианская заповедь гласит: «Не убий». Убить, то есть лишить кого-либо самого величайшего дара – дара жизни – большой грех. Убийство считается одним из смертных и самых страшных грехов.

«Иногда мы слышим упрек: «Около двадцати веков христианство проповедует любовь к ближнему, но эти проповеди не могли помешать тому, что время от времени человечество ввергалось в кровопролитные войны». Хотелось бы спросить: сколько времени существует медицина? Как будто очень много, и, не смотря на это, люди болеют. Мы не знаем. Что было бы с человечеством, если бы медицина не боролась всеми доступными ей мерами с эпидемиями. Мы не знаем и того, что было бы с человечеством, если бы христианская религия не боролась, в частности, с войнами и людскими пороками». (Св. Лука)
Обращаюсь к классу. На кого и почему, по вашему мнению, не распространяется норма «Не убий»:
на комаров;
на всех животных;
на инопланетян;
на врагов Отечества;
на личных врагов;
на убийц;
на кого-то еще?
В очередной раз говорим о том, что у человека нет права решать, кому даровать право на жизнь, а кому нет.

Оценка информационного воздействия на учеников

Обратная связь способна и должна предоставлять оперативную информацию психолого-педагогического характера, которая дает возможность отслеживать образовательный процесс в целом. Обратная связь состоит в том, что ученик (ученики) или учитель определенным образом выражают свою реакцию на поведение других или друг друга с целью его оценки, коррекции.

Очень действенным оказывается прием использования конкретных фактов совершенных людьми подвигов во имя мира, науки, добра. Этот момент урока проходит под девизом: «В жизни всегда есть место подвигу»

Тема: Развитие представлений о Вселенной

Трагична судьба итальянского ученого Джордано Бруно, осмелившегося открыто бороться со всеобщим убеждением в неизменности и конечности мира, освещенным авторитетом Церкви. Он не только поддерживал мнение Н.Коперника о том, что Солнце – относительный центр мира, но и утверждал, что Солнце – не единственное светило во Вселенной. Оно, как и Земля, - лишь рядовое небесное тело. Выступая за научное знание, раскрытие законов природы, преодоление примитивных суеверий, Дж. Бруно был неугоден Церкви и был сожжен как еретик на костре инквизиции.

Тема: Торфяной мох. Образование торфа

Шел 1919-й г. На севере нашей Советской республики наступали белогвардейцы. Раненых красноармейцев было много, но не было ни ваты, ни бинтов, ни йода. Однажды врач Новотельнов вышел за околицу села, здесь начина¬лось болото. Вдруг он заметил под снегом чистый мох сфагнум. Новотельное вспомнил, что в студенческие годы видел под микроскопом препарат листа сфагнума с большими пустыми клетками. Сейчас в этих клетках замерзла вода. Сухой мох кладут на скотных дворах, и он прекрасно впитывает навоз¬ную жижу. С таким же успехом он может впитывать кровь и гной. На следующее утро, несмотря на мороз, партия санитаров отправилась за сфагнумом. Разрывая снег, они выдергивали мерзлые пласты мха и за три часа собрали 300 кг. Когда мох оттаял, его отжали и разложили на простынях на полу в хо¬рошо протопленной перевязочной. Через сутки он высох и был использован вместо ваты. Более того, мох заменил и йод: содержащееся в нем фенольное соединение сфагнол, подобное карболовой кислоте, обладает дезинфицирующими свойствами, и в ранах не развивается гнойная инфекция.

Тема: Иммунная система организма
История героизма врачей и ученых никогда не закончится...
Холера давно была извест¬на в Европе и наводила ужас на людей. Индия, Африка, Китай, Россия были зна¬комы с ее опустошительными эпидемия¬ми. В 20-х гг. 19 века в эпидемию холеры в Одессе умерла половина всех заболевших. В 1830 г. холера вспыхнула в Москве, что совпало по времени с пуш¬кинской Болдинской осенью, когда поэт не мог возвратиться в белокаменную к своей красавице жене. В августе 1831 г. холера собрала свой страшный урожай в Берлине и Гамбурге. Причем некоторые города Германии болезнь как бы обошла, шагнув во Францию, Англию и через океан - в Северную Америку. В 1892 г. в Германии вновь вспыхнула эпидемия хо¬леры. В Гамбурге заболели 18 тыс. чело¬век, из которых 6 тыс. умерли.
Макс Петенкофер - первый, кто встал на пути холеры. Его опыт был произведен 7 октября 1892 г. Чтобы доказать правильность защищае¬мой им теории, он на глазах многочис¬ленных свидетелей выпил взвесь холер¬ных вибрионов. Результат этого опыта, похожего на самоубийство, был удивите¬лен: Петенкофср не заболел! Опыт ученого повторил его уче¬ник Рудольф Эммерих и тоже остался жив. Но два других ученика, молодые ученые, повторившие смертельный опыт великого гигиениста, погибли от холеры. Макс Петенкофер, не пережив трагедии, застрелился. Было сделано главное - эк¬сперимент на людях.
И другие исследователи проделывали этот опыт, проверяя на себе воздействие холерных бацилл. В этой связи следует назвать, прежде всего, русских врачей - это И. И. Мечников, Н. Ф. Гамалея, Д. К. Заболотный, И. Г. Савченко. В 1888 г. Николай Федорович Гамалея первым пред¬ложил использовать для защиты от холе¬ры мертвые бациллы. Их безвредность он испытал вначале на себе, а затем на своей жене. Даниил Кириллович Заболотный и Иван Григорьевич. Савченко приняли в присутствии комиссии врачей заразное начало, предварительно проглотив опре¬деленную дозу убитых микробов. Влади¬мир Хавкин, много лет проработавший в Индии, без ущерба для здоровья ввел себе вначале небольшую дозу ослабленных ба¬цилл холеры, а затем более крупную свежих. В результате он открыл возможность бациллоносительства у человека, способ¬ного заражать других людей.
Опыт, проведенный на себе Ильей Ильичем Мечниковым, протекал очень дра¬матично. Тогда во Франции, где он рабо¬тал, свирепствовала холерная эпидемия. Мечников, получивший в 1908 г. Нобе¬левскую премию за свои бактериологи¬ческие исследования, проглотил большое количество «холерных запятых» и остался здоров. Примеру Мечникова последовал его ассистент Латапи. Результат был тоже отрицательный. Тогда третий сотрудник лаборатории проделал над собой то же самое. Это был доктор Жюпий. Он забо¬лел настолько тяжело, что его жизнь ви¬села на волоске. Мечников был потрясен и заявил, что покончит с собой, если Жюпий умрет. К счастью, он выздоровел. Благодаря работам этих ученых совре¬менная медицина располагает профилак¬тическим средством - вакциной против холеры, которая принимается через рот и защищает людей от заболевания. Она помогает локализовать и ликвидировать очаги холеры.

Тема: Первое эволюционное учение

В историю науки он вошел под именем Ламарка. Имя его полностью – Жан Батист Пьер Антуан де Монэ, шевалье де Ла Марк. Когда-то у некоторых народов считалось – чем длиннее имя у человека, тем больше повезет ему в жизни. Увы, длинное имя Ламарка не спасло его от неудач. Ему не везло при жизни, ему не везло и после смерти – даже могилу великого ученого «потеряли», и прошло много десятилетий, прежде чем люди оценили тот огромный вклад в науку, который сделал этот человек.
С детства он мечтал быть военным, а его отдали в иезуитскую школу, готовя к карьере священника. Он хотел стать музыкантом, а вместо этого сделался конторщиком в банке. В конце концов, увлекшись ботаникой он стал одним из признанный авторитетов в этой области, но был назначен на кафедру зоологии
Благодаря кропотливому труду и прозорливости, Ламарку смог увидеть и доказать то, что до него никто еще не делал. Он является автором первого эволюционного учения. Но обстоятельства складывались так, что буржуазия, которая пришла к власти во Франции, решила – ей не нужны никакие учения, которые хоть чуть-чуть намекают на малейшие изменения.
Но ученый не останавливался на достигнутом. Забытый всеми, он продолжал работать даже тогда, когда почти полностью лишился зрения. Его мысли записывала дочь. Спустя много времени именно эти рукописи позволили восстановить доброе имя Ламарка.
Умер ученый в полной нищете и забвении.

Описывают еще один интересный факт его биографии. Когда он, болел желтухой, вынужден был долгое время жить в мансарде, никуда не выходя. Многие в таком положении выглядели бы несчастными и жалкими, но не Ламарк. Он лежал в своей маленькой клетушке и сквозь единственное чердачное оконце следил за плывущими в небе облаками. И по прошествии долгих месяцев тщательных наблюдений он выполнил работу по анализу видов облаков и предсказанию погоды по ним. Он установил, какую погоду предвещают густые кучевые и протянувшиеся по небу тонкие пальцы перистых облаков. Благодаря этой работе Ламарк может по праву занять место в ряду выдающихся ученых-метеорологов.

Тема: Прокариотическая клетка

…Это было в Испании около 800 лет назад. Испанцы воевали с маврами за обладание Пиренейским полуостровом. Борьба длилась много лет; мавров постепенно оттесняли в южному побережью.
Испанцам удалось взять Кордову. Правитель города эмир Альмансор отступил вместе с остатками армии. Нечего было и думать продолжать вооруженную борьбу. Но Альмансор решил сражаться до конца, любыми средствами и любой ценой…
…К лагерю испанцев подошел человек. Часовые с удивлением узнали Альмансора. В знак повиновения и раскаяния он был босой, с непокрытой головой. Сдаваясь на милость победителей, он готов был принять христианство и отречься от ислама. Испанцы уважали храбрых противников. Пленник был с почетом принят военачальниками и крещен. Король пожаловал ему титул гранда.
Через несколько дней Альмансор заболел. Но заболел он не один – ужасная болезнь поразила всех, кто входил в его палатку, кто ел и разговаривал с ним. Это была чума. Скоро болезнью было охвачено все войско испанцев. Почти каждый больной умирал.
Умер Альмансор. Но перед смертью рассказал, что нарочно заразился чумой в приморском городе, чтобы истребить испанское войско и отомстить завоевателям.

Тема: Происхождение культурных растений

Большую роль в изучении мест произрастания диких предков культурных растений сыграли экспедиции, организованные Н.И. Вавиловым. В путешествиях этот человек вел себя героически в нестандартных ситуациях. Но еще обльший подвиг был совершен им и его сотрудниками в годы Великой отечественной войны.
В дни блокады Ленинграда сотрудники ВИРа – 14 ослабевших от голода человек, не уходили со своего поста, охраняя от мороза, сырости, крыс тысячи семян зерновых культур. Пе¬чальный список умерших от голода ведет летопись ВИРа: Д.С. Иванов - хранитель риса, А.Г. Щукин - хранитель масличных культур, Л.М. Розина - хра¬нитель овса... Хлеб из коллекционного зерна мог спасти много жизней. Сохранение коллекции в бло¬кадном Ленинграде - это подвиг не только ученых ВИРа, но и всех, кто им в этом помогал. Люди еле передвигали ноги от голода, но семена сохранили. Они знали, что после войны стране будут нужны эти семена - хлеб будущего.
Находясь в заключении, Н.И. Вавилов не только сам не падал духом, но и поддерживал своих сокамерников. Им были прочитаны многочасовые лекции по биологии, генетике, сельскому хозяйству. Можно было только позавидовать стойкости духа и самообладанию этого человека в столь трудное время.

Тема: Проблема сохранения биологического разнообразия

На зеленом склоне холма, на самом гребне кратера Нгоронгоро, между уникальным заповедником Серенгети и выделенным из него резерватом, находится необычный памятник. На нем высечено: «Михаэль Гржимек. 12.4.35. – 10.1.59. он отдал все, что имел, даже свою жизнь за то, чтоб сохранить диких животных Африки».
Многие посетители этого заповедника останавливаются у памятника, но далеко не все знают, что Серенгети, может быть, уже перестал бы существовать как заповедник, если бы хмурым декабрьским днем 1957 года Михаэль Гржимек вместе со своим отцом – известным отцом Бернгардом Гржимеком не отправились на самолете в Африку.
С гибелью этого ученого дело охраны природы потеряло одного из самых энергичных и отважных борцов. Когда М.Гржимек летел на самолете на высоте примерно 200 м, в правое крыло с размаху врезался летящий навстречу гриф. В крыле образовалась большая вмятина, оказались блокированы тяги управления, машина сильно накренилась на правое крыло и через несколько секунд разбилась.
Когда весть о гибели молодого ученого разнеслась по всему миру, отовсюду в адрес отца стали поступать деньга на памятник Михаэлю. Но Бернгард решил распорядиться ими иначе. Можно представить себе, как хотел он соорудить прекрасный памятник сыну, однако он использовал деньги на организацию лаборатории имени Михаэля Гржимека, которая сейчас превратилась в Международный научный институт. Это – настоящий памятник мужественному Михаэлю. Но самый лучший памятник ему – сотни и тысячи животных, сохранившихся в Серенгети.

Ролевые и деловые игры

Развитие личности, в том числе и нравственное, не может происходить вне развития ее активности – познавательной, коммуникативной, деятельностной. Одним из дидактических средств, направленных на развитие активности учащихся и обеспечивающих их включенность в межличностное общение, являются ролевые и деловые игры. Они могут занять все время урока, либо быть его частью.

Тема: Влияние человека на животный мир

После рассмотрения основных вопросов темы и выяснения причин исчезновения животных, предлагаю детям выступить в роли одного из тех животных и рассказать о своей трагической судьбе. (Дети готовятся заранее)

Бизон. Я думаю, что люди не забыли о трагедии, которая случилась на обширных равнинах Северной Америки.
Там жили мы, сильные и красивые. Наши многомиллионные стада занимали пространство в 40 км в ширину и 80 в длину. Каждый из нас отличался добродушием: мы с охотой уступали дорогу более мелким и слабым животным. Если в центр стада попадал человек, он мог быть совершенно уверен, что ему вреда мы не причиним.
Это нас и погубило. Спустя некоторое время в степях стали появляться охотники и те, кто мог хотя бы держать ружье. Вскоре началось строительство железной дороги от Чикаго до Сан-Франциско. Нашим дешевым и вкусным мясом стали кормить рабочих. Перед натиском человека мы пугались, и наши попытки уйти от пуль не имели успеха: стиснутые друг другом со всех сторон, мы метались под выстрелами и погибали.
Страшно вспоминать, но у тысяч убитых вырезали лишь по куску мяса, а остальное оставалось лежать кровавым месивом на равнине.
По новой дороге потянулись составы, из окон вагонов высовывались люди и стреляли, ведь правление железной дороги должно было окупить затраты на строительство, вот и обещало об удивительной охоте.
Вообще с 1870 по 1875 годы ежегодно уничтожалось примерно 2,5 миллиона нас, бизонов.

Слон. Еще несколько тысячелетий назад ни одно военное сражение не обходилось без нас. Естественно, многие гибли в бою. На нас охотились и местные жители – они высоко ценили мясо, а язык, сердце и кончик хвоста у них вообще считался деликатесом. Наши клыки использовались как поделочный материал. Особенно кичились этим богатые, которые не знали, куда девать деньги.
Между тем потребность в нашей кости росла, и стали создаваться «компании» по обеспечению всех желающих этим материалом. Постепенно среди нас не стало великанов, бивни которых весили по нескольку десятков килограммов. Но спрос не падал. Только в Англии в 1955-1960 годах ежегодно продавалось около трех тысяч килограммов слоновой кости.
Нас становилось все меньше и меньше, но продолжали истреблять. Впрочем, теперь обратили внимание и на наши ноги – из них стали делать корзины для мусора. Шутка ли – из одного слона их получается четыре. Очень выгодно!

Странствующий голубь. В 1909 году зоологи обещали награду тому, кто укажет место нашего гнездования. За сто лет до того, как была объявлена награда, американский зоолог видел нашу стаю, состоящую по его подсчетам из 2 230 272 000 птиц. Когда мы пролетали над каким-нибудь местом, то казалось, наступала ночь, когда останавливались на ночлег, на деревьях в лесу не хватало сучков, и мы устраивались ярусами на спинах друг друга. Нередко даже толстые суки ломались под нашей тяжестью, а ведь каждый весил всего 200-250 граммов.
Казалось, нам не страшны никакие превратности судьбы. Но прошло 30 лет, и была объявлена награда за пару голубей. Всего 30 лет!
Американские индейцы знали, что наше мясо вкусно, но убивали столько, сколько им было нужно. А вот белые поселенцы не знали не хотели знать никаких законов. Они сбивали нас палками в полете. Солдаты заряжали пушки картечью, чтобы одним выстрелом обеспечить ужин целой казарме, фермеры глушили нас жердями, досками, ловили сетями.
Нескольких лет такой охоты было вполне достаточно, чтобы мы исчезли. В 1880 году уже кочевали лишь небольшие стаи, 1 сентября 1914 года в возрасте 29 лет в зоопарке города Цинциннати умерла последняя из нас.

Бескрылая гагарка. Наше истребление, пожалуй, было самым варварским. Мы были постоянным поставщиком мяса и жира. Это не могло повлиять на нашу численность. Но вот появились «торговые люди», и мы начали гибнуть. Люди быстро усвоили, что на нас выгодно охотиться в период гнездования. В этот период мы собираемся большими колониями на побережье и спокойно сидим на гнездах, согревая единственное яйцо и бережно оберегая единственного птенца. Вот тут-то и появлялись люди. Шли в ход палки, жерди, камни. От беспомощности мы забирались на скалы, в ужасе метались по берегу.
Особенно сильно мы пострадали в 1808 и в 1813 годах, когда на заготовку мяса отправились два больших корабля. Нас били палками, душили руками, топтали ногами. Берега острова Гайерфугласкера стали скользкими от крови раздавленных яиц и птенцов.
После этого численность нас стала быстро сокращаться. Но нас продолжали искать – теперь уже платили большие деньги: бесследно исчезнувшие мы стали высоко цениться коллекционерами. И вот в 1844 году были добыты еще две птицы – последние бескрылые гагарки.

По мере возможности и необходимости практикую проведение уроков НРАВСТВЕННОСТИ. Их продолжительность от нескольких минут до целого урока.
Они имеют общую цель – способствовать формированию у учащихся таких личностных качеств, как гуманность, ответственность, толерантность, патриотизм.

На одном из первых уроков в 8 классе после знакомства с предметом изучения таких наук как анатомия, физиология, гигиена и психология, знакомлю учащихся не только с историей развития представлений о человеке, как это предусмотрено программой, но и рассказываю о роли медицины в трудные периоды жизни человечества.

Тема урока НРАВСТВЕННОСТИ
«ГИМН МИЛОСЕРДИЮ»

Тот, кто мягко ступает, далеко продвинется на своем пути.
(Китайская пословица)

Землетрясения, наводнения, извержения в

В условиях модернизации школьного образования первостепенной задачей является духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся. В современном обществе востребованы интеллектуально-развитые и духовно-нравственные граждане России, умеющие решать нестандартные проблемы в различных сферах и видах деятельности. Общество способно ставить и решать масштабные национальные задачи, когда у него есть общая система нравственных ориентиров. А есть эти ориентиры там, где хранят уважение к родному языку, природе родного края, к самобытной культуре и культурным ценностям, к памяти своих предков, к каждой странице нашей отечественной истории

Согласно Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, важнейшей целью современного отечественного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.

Главные для человека вопросы о цели и смысле жизни тесно связаны с его мировоззрением. Именно в школьном возрасте формируются мировоззренческие, нравственные, интеллектуальные, художественные и прочие вкусы у детей. Каждый школьный предмет предназначен учить тем или иным знаниям, прививать детям определенные умения и навыки..

Реализация задачи духовно-нравственного воспитания на порядок сложнее и ответственнее, чем передача предметных знаний и возможна при особом состоянии души учителя, определяющемся ясностью его духовного зрения. По словам К.Д.Ушинского настоящего учителя и учеников роднит “особенная теплота и задушевность отношений”, основой которой являются духовные качества личности педагога: вера, любовь, честность, открытость, мудрость, красота души. И не важно, какой предмет он ведёт, главное, какие условия создает учитель на своих уроках для гармоничного развития личности. Важное значение для реализации задач духовно-нравственного воспитания школьников имеет фактор жизненной и профессиональной активности самого учителя, так как воспитанник фиксирует прежде всего то, что ярче всего проявляется в личности наставника. Поэтому очень важен процесс осмысления педагогом ответственности своей социальной роли.

“Природа дала человеку в руки оружие - интеллектуальную и моральную силу, но он может пользоваться этим оружием и в обратную сторону; поэтому человек без нравственных устоев оказывается существом самым нечестивым и диким, низменным в своих половых и вкусовых инстинктах”. Так говорил Аристотель.

Сегодня высокая нравственность - черта едва ли не самая важная для человека и общества в целом.

Высокоразвитое гражданское самосознание, понятие о долге и чести руководят нашими чувствами, умонастроениями, поступками. И первична здесь не природа, а воспитание.

Развитие и воспитание духовно-нравственной личности учащихся - непрерывный процесс на всех этапах становления личности, начиная с семьи, детского сада, продолжая в школе. Учитель может участвовать в этом процессе своим нравственным примером, личностно-ориентированным обучением, а также средствами своего предмета.

Поскольку в базовых национальных ценностях присутствует природа то средствами предмета биологии учитель непосредственно участвует в духовно-нравственном развитии учащихся.

Молодежь впитывает представления о хорошем и плохом, о честном и порочном, об обыденном и высоком из всего множества явлений, из которых складывается наша жизнь.

Дети,подрастая,копируют поведение взрослых:родителей, педагогов, соседей и т.д., поэтому необходимо помнить: на нас смотрят свои и чужие дети, по нашим поступкам судят они о жизни, в которую вступают. Они сменят нас завтра в классе, у станков и чертежных досок, за пультами управления, на полях и фермах. Но основы их взглядов и привычек закладываются сегодня. И уроки нравственности они усваивают сегодня. Дома, в школе, в частности и на уроках биологии. “Просвещенный разум облагораживает нравственные чувства: голова должна воспитать сердце” - писал, Ф. Шиллер. “Поведение - это зеркало, в котором каждый показывает свой лик” - говорил Гёте.

Курс биологии со всей своей многогранностью, разносторонностью знаний и их прикладным значением дает возможность для утверждения нравственных начал, понимания сути бытия, физической красоты человека, необходимости охраны окружающей среды и приумножения богатств природы.

Земля - планета животных и растений не в меньшей степени, чем планета людей. И все, что мы делаем на Земле, затрагивает прямо или косвенно всю планетарную систему жизни. Систему, за счет которой мы существуем, неотъемлемой частью... и главным врагом которой являемся.

Биология - наука о жизни. Ее изучение способствует осознанию школьниками того, что сохранение биосферы - непременное условие не только существования, но и развития человечества, что всё живое уникально и этим только уже ценно.

Биологическое образование должно формировать у подрастающего поколения понимание жизни как величайшей ценности. В связи с этим актуальное значение приобретает биологизация и гуманизация образования в целом, основная задача которого - воспитание нравственности у учащихся, нравственности, определяющей поведение человека в обществе, его духовные и душевные качества, его отношение к природе. Эта нравственность определяет мораль нового типа: “То, что нами не создано, не должно быть нами разрушено”.

Ребенок школьного возраста наиболее восприимчив к духовно-нравственному развитию и воспитанию. Роль школы - развивать не только интеллектуальную, но и духовную, культурную жизнь школьника, так как недостатки этого развития и воспитания трудно восполнить в последующие годы.

Представьте себе человека, который никогда не слышал, как журчат ручьи, не видел, как первый росток проламывает корку земли, не любовался красотой цветка и не замирал, восхищенный вызолотившим осенний лес закатным солнцем. Не выйдет из такого человека ни ученого, ни поэта, ни просто человека, ибо природа - мать удивления и любопытства, пробуждающих в нас творческое начало. Она есть, говоря словами поэта, тайник вселенной, кладезь неизвестного, источник силы, успокаивающей и оздоравливающей наш дух.

Сухомлинский писал: “Природа - сильнейшее средство воздействия, прекрасный метод воспитания, которым мы почти не пользуемся и которым необходимо овладеть”.

Уметь видеть природу - первое условие воспитания через природу. Научиться нужно самим и научить нужно ребенка видеть вокруг себя чудесное. Рассматривая зимнюю почку сирени на уроке, нельзя не обратить внимание на удивительную способность кроющих чешуек сохранять в трескучие морозы крошечные нежные листочки, которые распустятся весной. Когда дети осознают чудесность этого явления, их лица начинают светиться.

Изучая строение цветка, как не восторгаться с детьми совершенством форм и изяществом линий, приспособленностью цветка и насекомого-опылителя. Дети начинают приводить примеры из личных наблюдений, рассказывая с восторгом о жизни насекомых и растений. А таинство зарождения новой жизни от слияния двух крошечных клеток. И таких примеров можно приводить огромное количество.

Традиционно биологическое образование, прежде всего, связывается с получением школьниками определенного объема соответствующих знаний. Биологическое образование будет развивающим, если целенаправленно создать условия для развития творческих способностей школьника, показать ребятам удивительные возможности взаимодействия человека и природы, включить их в созидание и сохранение красоты Российской природы. Человека,наделённого экологической культурой, отличает, прежде всего, умение достигать гармонии как со своим внутренним, так и с внешним миром. В детские годы это умение формируется в основном за счет эмоциональной сферы и практических навыков экологической деятельности. В отечественной педагогике имеется уникальный опыт использования в воспитательных целях природной среды и создания “открытой” педагогической системы в тесной взаимосвязи с окружающей природной средой. Опыт этот принадлежит В.А. Сухомлинскому. Воспитание человека через обще6ние с природой пронизывает всю созданную им педагогическую систему. Но он неоднократно подчеркивал, что природа сама по себе не обладает магическим развивающим воздействием на ребенка, а превращается в фактор воспитания лишь в умелых руках педагога.

Организуя ежегодные походы, я могу наблюдать результат своего труда и продолжить обучение и воспитание детей в естественных природных условиях. Возвращаясь в цивилизацию, учащиеся создают творческие отчеты о путешествиях. В этих отчетах нельзя не заметить любовь к родной природе, восторженное описание пейзажа или явления, неподдельный интерес к встреченным растениям и животным, желание узнать о них как можно больше.

Практическая направленность уроков биологии формирует умение использовать полученные знания, умения и навыки в повседневной жизни (быт, экология, охрана здоровья,оказание первой помощи пострадавшему и др.)

Можно рассматривать несколько аспектов нравственного воспитания на уроках биологии:

Нравственный - научить не только видеть, но и чувствовать красоту природы, понимать необходимость разумного применения современных технологий для дальнейшего развития человечества и окружающей среды;

Патриотический - компонент, предполагает изучение сведений о малой родине, ее богатстве и культурных традициях, что способствует любви к своему городу, селу, поселку, воспитывает гражданина своей Родины;

Здоровьесберегающий - предполагает формирование здорового образа жизни, обеспечение безопасности жизнедеятельности человека и общества;

Гражданственный-формирование творческой личности с активной жизненной позицией.

Таким образом, нравственное воспитание является основой всех основ. В зависимости от того, что вложил педагог в душу ребенка в этом возрасте, будет зависеть, что он сам возведет в дальнейшем, как будет строить свои отношения с окружающими. Воспитать доброго, отзывчивого человека можно только через общение с природой.

“Спеши делать добро лучше настоящим утром, чем наступающим вечером, ибо жизнь скоротечна и время летит”.

Литература

1. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков, М. “Просвещение”, 2009 г.

2. Новое воспитание. Н.Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России”, 2000 г.

3. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования “Вестник образования России”, 2004, № 12, 13.

Вид курсовая работа Язык русский Дата добавления 11.09.2012 Размер файла 69,7 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

В ведение

учитель биология здоровье воспитание

Ускоренное физическое развитие молодежи, стремление ее как можно быстрее войти в социальной мир взрослых происходят на фоне все большего признания прав подрастающего поколения, расширения возможностей участия молодых людей во всех сферах жизни общества. В условиях либерализации половой морали, ослабления воспитательной функции семьи и образовательных учреждений, при фактическом отсутствии воспитательно-образовательных программ по вопросам пола и сексуального поведения, полоролевая социализация детей и подростков превратилась в стихийный процесс.

Серьезной проблемой становится негативное воздействие средств массовой информации на ребенка в вопросах пола и межполовых взаимоотношений, коммерционализированной массовой молодежной культуры, слабости и неразвитости всей социальной сферы страны, в том числе системы образования. Особую опасность в последние годы приобретает рост у подростков венерических и гинекологических заболеваний, нарушений в сексуальном развитии, участились случаи половой распущенности, сексуальной агрессии, проституции, а также заболеваний наркоманией и СПИДом, тесно связанных с отклонениями в половой жизни. Кроме того, актуальность исследования обусловлена нарастающим процессом депопуляции населения в России, возрастающим в связи с этим беспокойством в обществе. Это выдвигает на первый план проблему психологической и нравственной подготовки молодежи, и особенно девушек, к здоровому образу жизни и к позитивному материнству, к осознанию и принятию миссии матери и ответственности за рождение, жизнь и воспитание ребенка. Возникла объективная необходимость в организации полового воспитания школьников.

Воспитание школьников при обучении биологии

Эффективность проявления в учебном процессе важнейшей педагогической закономерности - единства обучения, воспитания и развития учащихся определяется умением учителя использовать объективные возможности содержания биологического образования и методов обучения.

В процессе усвоения биологии учащиеся овладевают учебными знаниями, умениями и навыками, что способствует повышению уровня их познавательной самостоятельности. Усвоение учащимися системы биологических знаний и овладение учебными умениями - необходимое условие формирования их мировоззрения, атеистических взглядов, гигиенического, полового, экологического, трудового и нравственного воспитания.

В воспитании учащихся огромное значение имеет личность учителя биологии. Это должен быть биологически образованный человек и постоянно совершенствующий свои знания. Учитель биологии прежде всего пропагандист биологических знаний и воспитатель, под руководством которого формируется личность человека во всём многообразии его качеств: любви к Родине, природе, труду, пониманию ценности жизни во всех её проявлениях, стремлении к постоянному самообразованию и самовоспитанию.

Успех в работе учителя, в решении стоящих перед ним образовательных и воспитательных задач зависит прежде всего от его понимания содержания педагогической деятельности, основных его функций, выполнение которых обеспечивает эффект образования и воспитания подрастающего поколения.

Наряду и одновременно с вооружением учеников знаниями и развитием их мыслительных способностей, т. е. с решением образовательных задач, осуществляется и воспитание учащихся. Оно связано с выработкой научно правильных отношений к природе, обществу, труду, здоровью. Когда вырабатываются отношения и формируются мотивы, дети воспитываются.

В этом заключается суть воспитания

К воспитательным задачам учителя биологии относится: возбуждение интереса к изучению биологии, формирование умений и навыков осуществлять профессиональную ориентацию школьников с учётом их склонностей и возможностей, вырабатывать правильное отношение к природе, осуществлять эстетическое и нравственное воспитание учащихся, переводить знания в убеждения и оказывать, воздействие не только на разум, но и на чувства.

Образовательные, развивающие и воспитательные задачи в обучении биологии направлены на достижение главной цели - всестороннее развитие личности учащихся.

Для достижения этой цели при обучении биологии решаются следующие воспитательные задачи:

1 формирование научно - материалистического мировоззрения,

2 нравственное воспитание,

3 эстетическое воспитание,

4 трудовое воспитание,

5 экологическое воспитание,

6 гигиеническое и половое воспитание,

7 воспитание правильного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих.

Все учебно - воспитательные задачи взаимосвязаны и обращены к личности школьника. Их группировка необходима для осознаний и комплексной постановки учителем учебно - воспитательных задач при подготовке и проведении уроков биологии. Учебно - воспитательные задачи определяются спецификой учебного материала, наличием в нём мировоззренческих и практических аспектов и должны быть конкретными и решаемыми в рамках урока. Поэтому важно конкретизировать учебно - воспитательные задачи, связанные с отдельными направлениями воспитания.

Особое значение в биологическом образовании имеет трудовое воспитание школьников, их подготовка к самостоятельной жизни и труду.

Биология занимает одно из ведущих мест в трудовом воспитании школьников. При этом осуществляется ряд учебно - воспитательных задач:

1) политехническое образование на базе усвоения элементарных научных основ биологической промышленности, биотехнологии, сельского хозяйства, здравоохранения;

2) усвоение элементарных знаний о физиологии и гигиене труда;

3) овладение тудовыми умениями и навыками по выращиванию растений и уходу за животными, практическими действиями по охране природы;

4) воспитание любви к сельскохозяйственному труду, потребности в активной трудовой деятельности.

Методологическую основу трудового воспитания школьников в процессе обучения биологии составляет учение о роли труда в возникновении и развитии человеческого общества, о роли трудовой деятельности в нравственном воспитании человека как обязательным социальным условием всестороннего развития личности.

Воспитание нравственности - одна из важнейших задач школы.

Нравственное воспитание проходит через все виды воспитания школьников в процессе обучения.

"Природа дала человеку в руки оружие - интеллектуальную и моральную силу, но он может пользоваться этим оружием и в обратную сторону; поэтому человек без нравственных устоев оказывается существом самым нечестивым и диким, низменным в своих половых и вкусовых инстинктах".

Так говорил Аристотель. Пройдёт время и другой философ - Гегель сформулирует эту мысль так: "Когда человек совершает тот или иной нравственный поступок, то он этим ещё не добродетелен; он добродетелен лишь в том случае, если этот способ поведения является постоянной чертой его характера". Сегодня высокая нравственность - черта едва ли не самая важная для человека и общества в целом.

Человек должен быть достоен этого звания. Он не может жить без высокой цели, без идеала, без морали и нравственности. Качества эти не врождённые и не передаются из поколения в поколение. Есть множество примеров, когда дети весьма интеллегентных и порядочных родителей становились подонками общества. И наоборот, в неблагополучных семьях вырастали яркие личности с чистыми помыслами, высоким гражданским мужеством, неутомимой страстью к добрым делам, скромные и строгие к себе. Но это скорей исключение из правил. Ведь именно семья своим отношением к жизни, своей моралью закладывает основы нравственного воспитания детей.

Дома и в школе мы учим детей жить честно, поступать правильно. Мы учим их справедливости и бережливости, а жизнь порой преподносит свои уроки. В школе мы говорим о любви к природе, по весне ребята сажают деревья на пришкольном участке. А потом ребята узнают, что по вине людей горят леса, горят те самые деревья, которые надо любить и беречь.

Каждый год мы с ребятами выходим на экологический субботник по очистке берега ближайшего озера. Но мы с ужасом замечаем, что мусора меньше не стало. С каждым годом его становится всё больше и больше. Не даром есть выражение: "Чисто не там, где убирают, а там, где не мусорят".

Необходимо воспитывать в детях убеждённость, что добро победит, учить их добиваться этой победы. Но самое главное - самим нам соответствовать этим принципам. Помнить: на нас смотрят свои и чужие дети, по нашим поступкам судят они о жизни, в которую вступают. Они сменят нас завтра. Но основы их взглядов и привычек закладываются сегодня.

Курс биологии со всей своей многогранностью, разносторонностью знаний и их прикладным значением даёт возможность для утверждения нравственных начал, понимания сути бытия, физической красоты человека и природы, важности охраны окружающей среды. Учитель биологии помогает ребёнку осознать, что человек - это малая часть окружающего мира.

Обучение биологии должно происходить под девизом: "Живи в мире и будь его достойной и полноценной частью".

Самым приоритетным направлением своей работы я считаю экологическое воспитание и просвещение учащихся.

Всё человечество и каждый человек - часть природы. Природа составляет постоянное окружение человека, эту естественную среду, в которой он живёт и которая накладывает существенный отпечаток на его жизнь.

Охрана природы - одна из важнейших обязанностей каждого человека. Вот почему важным в воспитании учащихся является формирование бережного отношения к природе, воспитание у каждого ученика правильного экологического мышления.

Необходимо воспитывать экологическую культуру у учащихся, формировать новое отношение к природе, основанное на неразрывной связи человека с природой. Под экологическим воспитанием школьников в широком смысле слова понимается образование, развитие, воспитание.

Цель экологического воспитания: формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания.

В нашей школе несколько лет работает научное общество "Юный эколог". Для каждого ученика здесь найдётся работа. Учащиеся младших классов и среднего эвена привлекаются к участию в выставках, конкурсах.

Они готовят поделки из природного материала, рисуют животных и растения. Ребята постарше заняты намного шире. Можно выделить основные направления экологической работы:

Научно - исследовательская: подготовка докладов, сообщений, написание рефератов с освещением экологических проблем глобального, регионального и локального характера.

В школе традиционно проводятся ежегодные научно - практические конференции для учащихся. В текущем году ученица 11 класса защищает реферат по теме: "Глобальные экологические проблемы и пути их решения".

Учащиеся принимают участие в работе научного общества "Юный эколог", работа которого осуществляется в тесном контакте с Калининградским областным детским центром экологического образования.

Принимаем участие в Областной программе "Хранители природы".

Работаем по темам: "Живой ручей". "Жабы на дорогах". "Поможем зимующим птицам", "Следы на снегу", "Книга природы".

Второй год принимаем участие в Областной отчётной конференции учащихся с презентациями стендов по данным темам.

· природоохранная: трудовой десант "Весенняя уборка территории школы", операция "Уборка прибрежной зоны озера", расположенного вблизи со школой.

· познавательная: конкурс стихов, конкурс фитодизайнерских работ,

· конкурс плакатов и рисунков"Экология и мы", "Мой любимый домашний питомец".

Приняли участие в Областном экологическом конкурсе "Рисунок на асфальте" на тему: "Нет мусору".

Формирование экологических компетенций школьников

Компетентностный подход в экологическом образовании - новое направление исследований в теории и практике педагогики, отражающее основные идеи Концепции модернизации российского образования. Отличие экологически компетентного учащегося от экологически образованного заключается в том, что первый не только достиг определённого уровня экологических знаний, умений, навыков, но и способен реализовать их в повседневной жизнедеятельности. Основой формирования экологической компетентности школьника являются экологические компетенции. В самом общем виде под экологическими компетенциями подразумеваются способности учащегося понимать окружающую социоприродную среду и рационально взаимодействовать с ней.

Формировать у школьников экологические компетенции можно через подготовку его к самостоятельному ответственному действию по решению экологических проблем, осуществляемому на основе экологически ценностного самоопределения, и через активное взаимодействие с окружающим социоприродным миром, в ходе которого он учится понимать, изменять себя и окружающий мир.

Образовательный процесс, нацеленный на формирование экологических компетенций школьников, должен быть ориентирован на создание ситуаций и поддержку действий, которые для учащихся имеют практический смысл и могут опираться на жизненный опыт. При этом огромное внимание уделяется организации всевозможных практикумов, разработке и реализации ученических проектов, проведении мероприятий, поддерживающих и развивающих способности общения у учеников.

"Мы все поступаем, как расточительный наследник богатых родителей, не зная постоянной цены здоровья. Мы издерживаем его без расчёта, не заботясь о будущем. Только тогда мы узнаём цену этого богатства, когда у нас является желание его сохранить, когда мы из здоровых превращаемся в больных".

Состояние здоровья подрастающего поколения вызывает большую тревогу. Неразумный образ жизни часто ведёт к болезням, потере трудоспособности и преждевременной старости. Поэтому каждый человек с детства должен следить за своим здоровьем, неуклонно соблюдать режим труда, отдыха и питания.

Забота о здоровье учащихся представляется весьма актуальной педагогической задачей и связывается с необходимостью усиления гигиенического контроля и внедрения дифференцированного подхода в обучении. Это должно облегчить учащимся адаптацию к современным условиям социальной среды, к системе образования, к пониманию сущности здорового образа жизни и готовности управлять своим здоровьем.

Цель: формирование чувства ответственности за своё здоровье и здоровье окружающих.

· воспитание личности, умеющей противодействовать употреблению наркотиков, алкоголя и табакокурению;

· воспитание личности, умеющей создавать собственную модель здорового образа жизни.

Ответственность за формирование здорового образа жизни возлагается на все общество, но, главным образом, на школу, прежде всего на такие учебные предметы как естествознание, биология. Поэтому в ходе изучения школьного курса биологии большое внимание уделяю антиалкогольному воспитанию.

Раздел "Человек" в большей степени, чем другие разделы биологии, предоставляет возможности для антиалкогольного воспитания подростков. При изучении каждой темы включаю материал о вредном действии алкоголя на организм человека.

После изучения всех систем органов человеческого организма, целесообразно проведения обобщающего урока на тему: "Вредное влияние алкоголя на здоровье человека".

В антиалкогольной деятельности учителя могут быть использованы самые различные формы и методы. Каждый член педагогического коллектива не имеет права проходить мимо любого факта употребления подростками алкоголя и должен решительно содействовать искоренению алкогольного зла. В антиалкогольной работе должны принимать участие все члены педагогического коллектива, независимо от предмета, который они ведут, - здесь для каждого есть достаточно обширное поле деятельности.

Воспитание ответственного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих происходит как на уроках, так и во внеурочной деятельности.

1) Учащиеся пишут доклады, сообщения о вредном влиянии на организм человека курения, наркотиков, алкоголя.

2) Систематически проводятся беседы на уроках и классные часы о вреде курения.

3) Второй год мы принимаем участие в городском конкурсе агитбригад на тему: " Мы выбираем здоровый образ жизни". В прошлом году мы явились победителями этого конкурса. - 10- 11классы.

4) Мы являемся победителями городского конкурса на тему: "Выбор за тобой", который состоялся в Областной детской библиотеке им. Гайдара. 10 класс.

5) Во время предметной недели проводятся выставки рисунков на тему: " Мама, папа, я - здоровая семья". Участвуют ребята с 1-го по 6-ой класс.

6) Учащиеся 7-х и 8-х классов участвуют в выпуске стенгазет, 9-ые классы пишут сочинение на тему: "Здоровье - это здорово!"

7) Ребята 10-х и 11-х классов участвуют в выпуске стенгазет и компьютерных презентаций на тему: "Здоровый образ жизни".

Гигиеническое и половое воспитание

В школьные годы закладывается фундамент здоровья человека.

Особенно важным является период полового созревания организма, который связан с подростковым возрастом. Поэтому возрастает значение курса "Человек и его здоровье" в образовании и воспитании школьников.

Усвоение гигиенических знаний - необходимый элемент подготовки школьников к самостоятельной жизни и труду, к воспитанию детей в семье. Воспитательная направленность уроков по гигиене определяет их основные учебно - воспитательные задачи:

1) достигнуть усвоения системы гигиенических знаний об организме человека;

2) сформировать умения учащихся обосновывать гигиенические правила анатомо - физиологическими знаниями;

3) содействовать формированию гигиенических умений и навыков в повседневной жизни школьников;

4) воспитывать нравственные мотивы ответственности и долга, соблюдение школьниками правил общественной и личной гигиены.

Решение этого комплекса учебно - воспитательных задач возможно при соблюдении специфических принципов методики уроков по гигиене:

1) связь обучения с жизнью, с изучением условий охраны здоровья и рациональной организации учебного труда школьников;

2) связь уроков с внеклассной санитарно - просветительной деятельностью учащихся;

3) привлечение медицинских работников школы к проведению бесед с учащимися;

4) опора на межпредметные связи.

Основы гигиенического и полового воспитания должны осуществляться родителями. Школа помогает родителям в воспитании детей.

1. На родительских собраниях необходимо освещать темы гигиенического и полового воспитания детей разных возрастных групп.

2. Вопросы гигиенического воспитания постоянно должны обсуждаться на уроках и классных часах.

3. В 7-х и 8-х классах целесообразно проводить тематические классные часы о половом воспитании для мальчиков и девочек.

Духовно- нравственное воспита ние учащихся на уроках биологии

«Природа дала человеку в руки оружие -- интеллектуальную и моральную силу, но он может пользоваться этим оружием и в обратную сторону; поэтому человек без нравственных устоев оказывается существом самым нечестивым и диким, низменным в своих половых и вкусовых инстинктах». Так говорил Аристотель. Пройдет время и другой философ -- Гегель сформулирует эту мысль так: «Когда человек совершает тот или другой нравственный поступок, то он этим еще не добродетелен; он добродетелен лишь в том случае, если этот способ поведения является постоянной чертой его характера». Сегодня высокая нравственность -- черта едва ли не сажая важная для человека и общества в целом. Человек, если он хочет быть достойным этого звания, не может жить без высокой цели, без идеала, без морали и нравственности. Качества эти не врожденные, не генетический код передает их из поколения в поколение. Есть множество примеров, когда дети весьма интеллигентных, высокообразованных, честных и порядочных родителей становились подонками общества. И наоборот, в неблагополучных семьях вырастали яркие личности с чистыми помыслами, высоким гражданским мужеством, неутомимой страстью к добрым делам, скромные и очень строгие к себе.

Высокоразвитое гражданское самосознание, понятие о долге и чести руководят нашими чувствами, умонастроениями, поступками. И первична здесь не природа, а воспитание, те нравственные начала, которые были заложены в самом детстве, укреплялись и развивались впоследствии. И здесь каждому из нас важно осознать, что детей и юношество воспитывают не одни слова, даже самые правильные. И не только семья, ее стиль жизни, ее интересы. Молодежь впитывает представления о хорошем и плохом, о честном и порочном, об обыденном и высоком из всего множества явлений, из которых складывается наша жизнь, жизнь общества. Старшее поколение склонно видеть в младшем -- и даже несколько преувеличивать -- недостатки возраста. Правда, к сожалению, не без оснований говорим мы иногда о том, что ребята наши не приучены к труду, не берегут добро, которое порой так нелегко нам достается. Да только кто же виноват в этом? Семья, школа, улица? Да! Каждый по отдельности и все вместе.

Учить и воспитывать никогда не было легким делом. Нынче особенно. В нашем огромном, очень сложном и противоречивом общественном организме ни одно дело не существует обособленно, само по себе.

Дома и в школе мы учим детей жить честно, поступать правильно. Мы учим их справедливости и бережливости, а жизнь порой преподносит свои уроки. В школе мы говорим о любви к природе, по весне ребята сажают деревья на пришкольном участке, а рядом со школой изо дня в день, из года в год горят костры из ящиков и макулатуры. Горят те самые деревья, которые надо любить и беречь. Да, нужно воспитывать в детях убежденность, что добро победит. Да, нужно учить их воевать за эту - победу. Да, нужно, чтобы они: не боялись в процессе борьбы -набить себе синяков и шишек. Но самое главное -- самим нам соответствовать этим принципам. Помнить: на нас смотрят свои и чужие дети, по нашим поступкам судят они о жизни, в которую вступают. Они сменят нас завтра в классе, у станков и чертежных досок, за пультами управления, на полях и фермах. Но основы их взглядов и привычек закладываются сегодня. И уроки нравственности они усваивают сегодня. Дома, в школе, в частности и на уроках биологии. «.,.Просвещенный разум облагораживает нравственные чувства: голова должна воспитать сердце»,-- писал, Ф. Шиллер. «Поведение -- это зеркало, в котором каждый показывает свой лик»,-- говорил Гёте. Курс биологии со всей своей многогранностью, разносторонностью знаний и их

прикладным значением дает возможность для утверждения нравственных начал, понимания сути бытия, физической красоты человека, важности охраны окружающей среды и приумножения богатств природы... Учить всему этому надо ежедневно, на конкретных ситуациях. Наш идеал прекрасен, велик, гуманен, но и требователен. Мало только на словах быть его приверженцем. Он требует дел, напряжения всех человеческих сил, отдачи всего нашего умения без остатка.

Земля -- планета животных и растений не в меньшей степени, чем планета людей. И все, что мы делаем на Земле, затрагивает прямо или косвенно всю планетарную систему жизни. Систему, за счет которой мы существуем, неотъемлемой частью... и главным врагом которой являемся.

Биология -- наука о жизни. Ее изучение способствует осознанию школьниками того, что сохранение биосферы -- непременное условие не только существования, но и развития человечества. Биологическое образование должно формировать у подрастающего поколения понимание жизни как величайшей ценности. В связи с этим актуальное значение приобретает биологизация и гуманизация образования в целом, основная задача которого -- воспитание нравственности у учащихся, нравственности, определяющей поведение человека в обществе, его духовные и душевные качества, его отношение к природе, частью которой он является сам. Эта нравственность определяет мораль нового типа: «То, что нами не создано, не должно быть нами разрушено». Есть один аспект нашего бытия на этой планете: Земля не только покорная кормилица, она еще и место для нашего расселения, отдыха, источник вдохновения, воспитания, познания мира. Представьте себе человека, который никогда не слышал, как журчат ручьи, не видел, как первый росток проламывает корку земли, не любовался красотой цветка и не замирал, восхищенный вызолотившим осенний лес закатным солнцем. Не выйдет из такого человека ни ученого, ни поэта, ни просто человека, ибо природа -- мать удивления и любопытства, пробуждающих в нас творческое начало. Она есть, говоря словами поэта, тайник вселенной, кладезь неизвестного, источник силы, успокаивающей и оздоравливающей наш дух.

Сухомлинский писал: «Природа -- сильнейшее средство воздействия, прекрасный метод воспитания, которым мы почти не пользуемся и которым необходимо овладеть». Самой доступной и реальной основой для осуществления этого является интеграция образования на основе межпредметных связей с такими предметами, как музыка, литература, изобразительное искусство, трудовое обучение, этика, эстетика и др.

Уметь видеть природу -- первое условие воспитания через природу. Научиться нужно самим и научить нужно ребенка видеть все вокруг себя. Воспринимается далеко не все, что отпечатывается на сетчатке глаза, а лишь то, на чем мы сосредоточиваем внимание, о чем думаем. Мы годами можем встречать человека, ежедневно беседовать с ним и не знать, какого цвета у него глаза. А ведь сетчатка нашего глаза это отражает. Да, сетчатка, а не сознание. Детей надо учить умению видеть. Это значит, что надо не только показать, но и учить описывать увиденное словами, подводить ребенка к высказыванию своего отношения к увиденному. Рассмотрим несколько примеров.

При изучении темы «Три состояния воды в природе» в курсе «Природоведение» (V класс) можно прочитать стихи, а перед началом урока написать на доске вопросы:

1. В каких агрегатных состояниях вода встречается в природе?

2. Где в стихотворении говорится о переходах воды из одного состояния в другое?

3. Как образуются снежинки?

4. Как вы понимаете слова «Снег... укрывает всю землю ковром» и каково значение этого покрова?

5. Как вы понимаете слова «вверху -- голубиная стая» и т.д.

Деги слушают стихотворение Владимира Рыбчина «Белый снег» в исполнении учителя:

Белый снег, словно белые птицы, Опускаясь, парит и кружится. И ложится легко и бесшумно, Укрывая всю землю ковром. Елям-бабушкам дарит он шубы, На ресницах блестит серебром.

Первый снег я тихонько печатаю, И снежинки ловлю перчаткою,

И смотрю, как в ладонях тают,

А вверху -- голубиная стая.

А далее на уроке организуется фронтальная беседа (на основе этих стихов) о трех агрегатных состояниях воды и круговороте воды в природе, о значении снежного покрова и красоте зимы. Мы, занятые повседневными хлопотами, мало замечаем особенности и красоту природных явлений. Стихи же помогают подняться над обыденностью взрослому человеку, а в душе ребенка будят самые высокие стремления.

Рассмотрим еще один пример того, как учитель может привить детям умение видеть окружающую его действительность. Во время весенней экскурсии в природу (лес, луг, роща, сад) в ответ на попытку ребенка поймать красивую бабочку учитель привлекает к ней внимание ребят, вспоминая слова Аксакова о бабочке: «Из всех насекомых, населяющих божий мир, из всех мелких тварей, ползающих, прыгающих и летающих, -- бабочка лучше, изящнее всех; это поистине порхающий цветок, расписанный чудными, яркими красками, блестящий золотом и узорами, не менее прекрасными и привлекательными; это милое, чистое создание, питающееся соком цветов. Как радостно первое появление бабочек весной! Какое оживление они придают природе, только что просыпающейся к жизни после жестокой и продолжительной зимы». А далее следуют слова учителя о том, что это крохотное создание перезимовало и вылетело погреться. Он предлагает детям рассмотреть бабочку повнимательнее, но уже думая о словах, которые только что услышали, И бабочка, как по заказу, «демонстрирует» перед ними свой божественный наряд. Таким образом, учитель вначале дает возможность не только посмотреть, но и увидеть биологический объект, а затем уже говорит о его назначении в природе (обязательно) и значении в жизни человека.

В описании природы главенствующая роль отводится литературе. Причем стихи, прозаические отрывки с описанием природы выбираются так, чтобы они соответствовали теме или объекту, изучаемому непосредственно на уроке, и окружающему пейзажу во время экскурсии, что усилит эмоциональность восприятия.

На уроке биологии в VI классе по теме «Виды корней, типы корневых систем», говоря о значении корня, предлагаю вниманию класса несколько строк из стихотворения В. Жака: Мы в букет собрали маки жаркие, Много незабудок голубых. А потом цветов нам стало жалко. Снова в землю посадили их. Только ничего не получается: От любого ветерка качаются! Почему осыпались и вянут? Без корней расти они не станут.

Эти строки можно использовать для выполнения сразу двух задач урока: выяснить основное значение корня как органа, осуществляющего минеральное питание растения, а также продолжить формирование у детей бережного отношения к природе.

Обучению видения природы во многом помогает живопись. Замечательные полотна отражают русскую природу. На душу ребенка картина оказывает огромное воздействие.

Урок по теме «Растение -- целостный организм, взаимосвязь клеток, тканей и органов растения» (VI класс)можно начать следующим образом. Ца доске вывешены репродукции картин Левитана «Золотая осень» и «Березовая роща», Саврасова «Грачи прилетели», Грабаря «Берлинская лазурь» под общим названием «Береза в произведениях великих русских художников». Звучат слова учителя: «Русская береза -- символ нашего государства. Сколько изящества и привлекательности в молодой кудрявой березке! Сколько красоты в старой, развесистой белоствольной березе! Она прекрасна в любом наряде. Кто не восхищался молодой, светло-изумрудной зеленью распустившейся березы (обращаемся к картине «Березовая роща»)! Кто не любовался осенним нарядом берез, когда под оскудевшим солнцем осенней позднею порой их каждый лист блестит червонцем над серебристою корой (обращаемся к картине «Золотая осень»)! А зимой, когда после морозного тумана иней обсыплет тысячами блестящих кристаллов свесившиеся книзу ветки, которые засверкают на солнце, подобно алмазному дождю! Какое зрелище по великолепию может сравниться со зрелищем, которое представляет роскошная плакучая береза в таком морозном убранстве? (Обращается к картине «Берлинская лазурь».) Словно видишь перед собой громадный фонтан, брызги которого внезапно обледенели, повиснув в воздухе. И стоит вся в слезах алмазных плакучая береза. И как контраст -- другие «слезы» березы.

Вы слышали, когда березы плачут?

Вы видели, когда березы плачут?

Вы знаете, когда березы плачут--

То вместе с ними стонет мать-земля».

И далее учитель говорит о том, что повреждение одного из органов растения влечет за собой нарушение жизнедеятельности организма в целом, которое ведет его к старению и преткдевременной гибели; напоминает о правилах поведения в лесу во время предстоящего сбора березового сока. Из повседневного опыта видно, что картина сильнее действует тогда, когда она связана с воспоминаниями об ушедшем времени года. Так, зимой, когда за окнами белый снег, следует рассматривать яркие осенние пейзажи, а в жаркие дни начала лета -- зимние. Такой контраст вызывает сильные эмоции.

Учитель учит детей не только видеть природу, но и слышать ее. Недаром говорят, что классическая музыка берет начало в музыке природы.

Мы должны приложить все усилия для того, чтобы школьники поняли главное: биосфера -- целостное образование, и мы, при всей нашей гордости и разумности, лишь ее часть. И, если мы хотим сохранить человечество, обеспечить его будущее, мы обязаны сохранить основу нашего существования -- природу Земли. Пусть девизом в жизни человека станут священные слова «СПАСИ И СОХРАНИ!» Только обращение это не к Господу Богу, а ко всем ныне живущим.

Коль суждено дышать нам воздухом одним,

Давайте же мы все навек объединимся.

Давайте наши души сохраним!

Тогда мы на Земле и сами сохранимся.

(Н.Старшинов)

	Формы нравственно-полового воспитания учащихся	Участники		Ответственные
	Обеспечить выполнение учебных программ по проведению занятий, касающихся вопросов полового воспитания, профилактики СПИДа, привитие гигиенических правил, основных принципов ЗОЖ).	Учителя всех предметов	постоянно	директор, завуч школы
	Практиковать выступления врачей-специалистов на классных часах и уроках биологии, ОБЖ по привитию учащимся основных принципов ЗОЖ		постоянно	Кл.рук, учителя
	Классным руководителям наметить в планах различные формы нравственно-полового воспитания учащихся		сентябрь	Руководитель МО
	Роль родителей в организации досуга подростка.- Санитарно-гигиеническое обучение и физическое воспитание учащихся. Половозрастные и индивидуальные особенности развития подростков, учёт их в воспитании.	родители	В теч. года
	Безотцовщина. Повести и рассказы. Чтение и обсуждение		В теч года	Учителя -языковеды
	Влияние алкоголизма табакомании и наркомании на потомство. Мультимедийная презентация		Ноябрь-декабрь	Уч. Информатики и биологии
	Тили-тили, тесто. Жених и невеста. Беседа о браке			Специалист ЗАГСА
	Уроки нравственности: * Доблесть мальчика, юноши, мужчины -- в мужественной доброте, а не во власти, жестокости. Свобода - не в притеснении других * Девичья прелесть - не в подражании поведению мальчиков, а в скромном достоинстве, мягкой вежливости, чистоплотности и аккуратности
	Обучение девочек правилам личной гигиены			фельдшер
	О взаимоотношениях между юношами и девушками. Беседа-консультация врача			фельдшер
	«Жертва неразборчивости» (по профилактике ранних половых связей и ранней беременности)			фельдшер
	Беседы для мальчиков: * Дружба мальчиков и девочек * Бережное отношение к девочкам -закон для мужчины. * Необходимость помогать девочкам при выполнении физических работ, не употреблять бранных слов и пошлых выражений.		В теч. года
	беседы для девочек: * Дружба девочек и мальчиков * Необходимость определенной дистанции (скрытой) при общении с мальчиками. * Благотворное влияние хорошего поведения девочек на мальчиков. Нравственное поведение в игре		В теч. года
	Беседы для девочек: * Выносливость девичьего организма к физическим нагрузкам. * О развитии девочки (девушки). * Физические недостатки. * Гигиена тела. * О значении специфической гигиены для здоровья девочки, девушки, женщины. * Норма и отклонение от нормы в половом созревании. * Понятие о половой зрелости.		В теч. года
	Беседы для мальчиков: * Развитие мальчика (юноши), * Гигиена тела, * Половое созревание, * Понятие об инстинктах, * Норма и отклонение от нормы в половом созревании, * Понятие о половой зрелости.		В теч. года
	* У порога самостоятельной жизни. * Взаимоотношения юношей и девушек * Как важно быть защищенным. * Пути профилактики СПИДа * Ранние половые связи и их последствия. * Венерические заболевания. * Особенности женского и мужского организма		В теч. года
	Беседы для девушек: * Нежелательная беременность. * Сестра и мама никогда тебе об этом не расскажут. * Без смущения, нравоучений и фальши. * Профилактика гинекологических заболеваний. * Общая и специфическая гигиена, * Алкоголь и потомство, отрицательное влияние алкоголя и других вредных веществ на детородную функцию женщины, жизненный путь девушки.		В теч. года

Урок биологии, посвященный половому воспитанию

Ни для кого не секрет, что не только взрослые люди уделяют внимание вопросам, касающимся любви и секса. Безусловно, в жизни подростков 13 -17 (а то и меньше) лет данные явления также занимают определенное место. Постараемся выяснить, что именно думает современная молодежь об истинной любви и связывает ли ее с сексом. Поствоенное изменение морали, сексуальная революция 60-х, демократизация общества, стремительное увеличение СМИ - все это в определенной мере повлияло на сознание детей 90-х. По сравнению с прошлым поколением изменения произошли в образе жизни, восприятии происходящего в целом, ценностях, отношении к многим понятиям, в том числе к сексу. Конечно, секс обсуждается среди подростков, поскольку для них он в первую очередь в новинку (и прячется под таинственной завесой запретов родителей), как и многое другое в этом возрасте. Хочется много чего узнать, понять и попробовать, но, как выясняется, далеко не всегда хорошее, что подтверждают различные формы негативных социальных отклонений, такие, как курение, алкоголизм, наркомания и прочие ужасы улицы. Этим желанием испытать на своем опыте незнакомые и новые переживания и обусловлен интерес к половой сфере, да и как ему не быть, когда секс буквально везде: на телевидении, в печатных изданиях, интернете.

В общении со сверстниками подростки уделяют достаточно времени сексу. Но практика показывает, что данная тема обсуждается в большей степени, когда люди еще не вступили в половую жизнь, и в меньшей, когда она есть. Этот факт объясняется тем, что многие девушки и юноши в возрасте 13 -15 лет стремятся больше узнать о новом уровне отношений, так как не имеют особого опыта, они боятся сделать что-то не так (или просто стараются показаться взрослее). Спросить у старших не осмеливаются, поскольку это вызовет, по их мнению, волну обвинений и негативных эмоций, принесет разлад в отношения. В школах ситуация тоже не слишком хорошая. Если взять в пример мои 8 - 9-й классы, то урок биологии, посвященный половому воспитанию, мало того, что выпал на 1 апреля, так еще учительница сказала, что «вы и так все знаете», и только анекдот рассказала. В результате - напрасно потраченное время. Не думаю, что в других школах это сильно отличается. Поэтому единственное, что остается бедной молодежи, расспрашивать друзей и «googIn», так что вся информация берется из интернета.

Подростки и секс

Подростки интересуются сексом как процессом в целом, «Камасутрой», мастурбацией, периодически смотрят порнофильмы (в основном юноши). В разговорах мелькает и традиционный секс между мужчиной и женщиной, и лесбийский; над гомосексуализмом в основном посмеиваются. Примечательно, что в современном мире достаточно примеров подростков, которые осознанно шагнули на путь другой ориентации, при этом даже не экспериментируя с противоположным полом. Подобный выбор часто аргументируется нетерпимостью к некоторым привычкам мужчин и уравновешиванием прав полов, если говорить, например, о лесбиянстве. Хотя иногда причины совсем иные, даже несколько странные: одна знакомая лесбиянка говорит, что ей «не нравятся мужчины, потому что у них есть половой член».

Подростки беседуют не только о сексе как таковом, но и о средствах контрацепции. Большинство отдает предпочтение презервативам, абсолютно им доверяя; также употребляет оральные контрацептивы и практикует метод прерванного полового акта, который славится своей ненадежностью. В результате приобретенная беременность часто прерывается широкоизвестным среди молодежи «Постинором», который, однако, сильно травмирует гормональную среду организма женщины.

Если залет все-таки происходит, он, как правило, оборачивается абортом, который для некоторых, к несчастью, постепенно становится нормой; риском в основном пренебрегают, поскольку молодежь последнее время подражает европейцам, отказывающимся от детей. В свою очередь это на примере Германии влечет за собой старение нации. Рожать решаются совсем немногие, поскольку ребенок в подростковом возрасте (когда ты сам, по сути, ребенок) становится скорее обузой, нежели радостью. Одна пара решила рожать, потому что их «родители дружат уже много лет, и им это только в плюс», другая, потому что аборты, во-первых, аморально, во-вторых, зачем лишний раз травмировать организм, когда еще столько лет впереди? Однако с возрастом голова, насколько это возможно, умнеет, абортов становится меньше, а молодые люди 16 -17 лет уже не особо стремятся делиться подробностями своей половой жизни, потому что для большинства из них это становится личным и сокровенным. Правда, вся теория 13 - 15 лет переходит в практику 16 -17, если она уже этого не сделала... Так что в итоге эти два возрастных периода не сильно различаются.

В более старшем возрасте молодые люди, как правило, придерживаются позиции «если тебе любопытно - посмотри в интернете, а ко мне в душу не лезь», отшучиваются (многие согласятся с тем, что секс - отличный повод для шуток) или рассказывают, как кого застукали родители или друзья. Да и сам секс воспринимается несерьезно, скорее как часть повседневной жизни - можно и понапрягаться, а можно и посмеяться, если вдруг что-то «хлюпнуло» или «хлопнуло». Как ни странно, такое отношение к сексу часто сближает партнеров, предоставляя лишний повод для теплых и веселых воспоминаний. Конечно, есть и такие, кто выворачивает свою личную жизнь наизнанку перед друзьями и знакомыми, но часто это вызвано скудным (само) воспитанием, неосознанием того, что вступление в половую жизнь - это обязательная ответственность за себя и партнера.

Представители юного поколения

На мой взгляд, представителей юного поколения можно разделить на три группы. Одни верят в любовь до гроба и утверждают, что никакой секс и прочие интимности не нужны до замужества как минимум; часто они просто отмалчиваются. «Мама говорит, что меня не девственницей никто замуж не возьмет», «секс свойственен только озабоченным дикарям», в конце концов «любят не сердцем, а душой...» Поэтому зачем плотские утехи, когда с любимым и так хорошо? Данная мысль часто внедряется в мозг родителями, придерживающимися строгого воспитания, не терпящими возражений. Однако стоит заметить, что почти всем подросткам не нравится, когда старшие пытаются влезть со своими советами и наставлениями в их личную жизнь. Что уже сделано, того не изменить, а скандалы и дебоши только испортят отношения между «отцами и детьми». В любом случае, 15 - 17 лет это уже не 5, и предполагается, что молодежь поступает осознанно, идя на этот шаг. Чем старше дети, тем больше они жаждут быть самостоятельными и меньше хотят перед кем-то отчитываться и оправдываться. При сильном давлении на ребенка всегда есть риск: он может повиноваться суровому родителю до конца жизни, а может сорваться и пойти в так называемый разгул, в доказательство чего существует огромное количество примеров подобных судеб.

В частности, одна девушка жила насыщенной и порядочной жизнью, отлично училась, не мыслила об отношениях вовсе. Вдруг однажды возраст взял свое, она влюбилась в одноклассника и поддалась его профессиональным ухаживаниям. Но как только юноша сделал темное дельце, выяснилось, что он на нее поспорил. В результате - психически сломанная личность, которая, по уверениям знакомых, до сих пор не может оправиться от шока. До удивления тривиальная история, однако и такое находит место в мире. Вывод - путь наставлений и запретов далеко не всегда оправдывает себя.

Ложь и СПИД

В любом случае, к сожалению, всегда есть такое волшебное слово, как «ложь». Неосведомленный родитель вполне может не подозревать о сексуальных походах своего чада (один мой знакомый вовсю отрывается на кровати своих родителей, которые не имеют об этом ни малейшего понятия. По его словам, это «придает сексу остроту»).

Возвращаясь к подросткам, отказывающимся от секса, многие согласятся, что целомудрие и послушание всегда поощрялись в вехах истории, невинность возносилась как одна из высших ценностей. По крайней мере подростки, придерживающиеся данной позиции, думают, что воздержание или секс после свадьбы обеспечат им долголетие, здоровье и семейное счастье. Многие считают, что они ошибаются, так как брак на одних разговорах не держится, а супруги должны чувствовать друг друга не только духовно, но и физически. Да и новоиспеченный(ая) супруг(а) может быть неприятно удивлен(а) отсутствием опыта партнера, что в свою очередь приведет к определенным последствиям.

Следующая группа считает, что секс вполне может быть и без любви (или думает, что это любовь), так называемое «дать» и «вдуть» совсем не проблема. Зато какая огромная проблема для общества! Подобные люди, как правило, воспитаны либо улицей, либо медиасредой, поскольку сами они не в состоянии осознать последствия беспорядочных половых связей, в том числе нежелательную беременность, в лучшем случае, и СПИД, в худшем. Одна девушка в лагере хвасталась тем, как лишилась девственности в 12 с половиной лет, другой юноша повествовал дружкам, как его бывшая залетела, а он ее бросил, третья с гордостью рассказывала, сколько раз, с кем и как изменила своему молодому человеку. Юноша интересуется у друзей: а «нормально ли, что у меня всего 4 девушки за месяц было», а у девушки спросили, зачем она «трахается» со всеми подряд, на что она ответила «а какая разница, если я уже не девственница, парнем меньше, парнем больше, все равно». Таких историй множество.

Неудивительно, что после этого родители не отпускают детей гулять, потому что думают, что за каждым углом их поджидают сигареты, алкоголь, наркотики и маньяки. Но у самих жертв голова на плечах должна же быть! Хотя возможно они и сами не осознают, что идут против устоявшихся норм морали, да и уровень культуры в нашей стране, к сожалению, не так высок. Как бороться с подобными субъектами, не очень ясно, возможно, стоило бы уделять больше внимания такому предмету, как «половое воспитание», в школах и по телевизору показывать не порновидео, а ту же документалистику про секс.

И как обычно есть золотая середина, когда люди осознают возложенную на них ответственность, для них секс не только развлечение, но и проявление чувств, подготовка к дальнейшей жизни в семье. По крайней мере люди знают, как дети делаются.

«Секс для души и тела», «хоть настроение хорошее будет», «не встал - посмеялись и баиньки»... Да, сейчас у молодежи есть тенденция раньше начинать половую жизнь, и если они решаются на это, то должны быть осведомлены обо всем, что может за ней последовать. Важно, чтобы секс в отношениях был не первостепенным, так как чувства необходимы! Конечно, каждый сам волен выбрать свой путь, что ему ближе и нужнее. Так или иначе, остается надеяться, что у нас, современных подростков, хватит ума не бросаться с головой в секс и как минимум понимать, на что мы идем.

Размещено на Allbest.ru

Подобные документы

Сущность аудиовизуальных средств. Психолого-педагогические особенности развития познавательного интереса школьников посредством использования аудиовизуальных средств наглядности. Создание мультимедийной презентации и применение на уроках биологии.

дипломная работа , добавлен 05.02.2012


Роль иллюстрационного материала на уроках биологии. Работа с книгой на уроках биологии. Методические особенности организации работы с иллюстрационным материалом учебника по биологии. Анализ разных учебно-методических учебников по биологии 7 класса.

курсовая работа , добавлен 19.05.2011


Информатизация школьного курса биологии осуществляется в форме внедрения средств новых информационных технологий (СНИТ), в том числе мультимедийных пособий. Методические приемы и тематическое планирование использования мультимедиа на уроках биологии.

курсовая работа , добавлен 24.04.2008


Функциональное назначение кабинета биологии, требования к нему. Критерии оценки кабинета биологии в процессе экспертизы профессиональной деятельности учителя. Живой уголок в кабинете биологии и рекомендации по его организации. Описание кабинета биологии.

курсовая работа , добавлен 13.08.2012


Задачи учителя биологии при формировании научного мировоззрения учащихся. Идейно-политическое и патриотическое воспитание школьников. Развитие политехнических умений учеников. Экскурсии на природу как важнейшая составная экологического воспитания.

реферат , добавлен 26.05.2010


Понятие и задачи валеологии, ее место в системе наук. Здоровьесберегающие технологии в образовании. Организация работы по формированию культуры здоровья в процессе обучения биологии. Разработка конспекта урока "Борьба организма с инфекцией. Иммунитет".

курсовая работа , добавлен 25.01.2014


Краткая история становления отечественной методики преподавания биологии. Воспитание школьников в процессе обучения их биологии. Формирование экологических компетенций школьников. Основы гигиенического и полового воспитания детей в школе и дома.

контрольная работа , добавлен 21.05.2014


Особенности процесса обучения биологии в общеобразовательной школе. Методы и средства биологического образования. Роль предмета биологии в системе воспитания школьников. Общепедагогические принципы обучения. Организация кабинета, уголка живой природы.

реферат , добавлен 30.07.2015


Реализация экологического образования при изучении морфологических адаптаций рыб на уроках биологии. Отношение школьников к использованию натуральных объектов. Программы и учебники общеобразовательных школ. Особенности организации и экология рыб.

дипломная работа , добавлен 06.05.2011


Познавательная активность учащихся как педагогическая категория. Методы, способствующие развитию познавательной активности учащихся на уроках биологии. Исследование опыта и технология развития познавательной активности учащихся на уроках биологии.

«Духовно- нравственное воспитание учащихся на уроках биологии»

«Природа дала человеку в руки оружие - интеллектуальную и моральную силу, но он может пользоваться этим оружием и в обратную сторону; поэтому человек без нравственных устоев оказывается существом самым нечестивым и диким, низменным в своих половых и вкусовых инстинктах». Так говорил Аристотель. Пройдет время и другой философ - Гегель сформулирует эту мысль так: «Когда человек совершает тот или другой нравственный поступок, то он этим еще не добродетелен; он добродетелен лишь в том случае, если этот способ поведения является постоянной чертой его характера». Сегодня высокая нравственность - черта едва ли не сажая важная для человека и общества в целом. Человек, если он хочет быть достойным этого звания, не может жить без высокой цели, без идеала, без морали и нравственности. Качества эти не врожденные, не генетический код передает их из поколения в поколение. Есть множество примеров, когда дети весьма интеллигентных, высокообразованных, честных и порядочных родителей становились подонками общества. И наоборот, в неблагополучных семьях вырастали яркие личности с чистыми помыслами, высоким гражданским мужеством, неутомимой страстью к добрым делам, скромные и очень строгие к себе.

Высокоразвитое гражданское самосознание, понятие о долге и чести руководят нашими чувствами, умонастроениями, поступками. И первична здесь не природа, а воспитание, те нравственные начала, которые были заложены в самом детстве, укреплялись и развивались впоследствии. И здесь каждому из нас важно осознать, что детей и юношество воспитывают не одни слова, даже самые правильные. И не только семья, ее стиль жизни, ее интересы. Молодежь впитывает представления о хорошем и плохом, о честном и порочном, об обыденном и высоком из всего множества явлений, из которых складывается наша жизнь, жизнь общества. Старшее поколение склонно видеть в младшем - и даже несколько преувеличивать - недостатки возраста. Правда, к сожалению, не без оснований говорим мы иногда о том, что ребята наши не приучены к труду, не берегут добро, которое порой так нелегко нам достается. Да только кто же виноват в этом? Семья, школа, улица? Да! Каждый по отдельности и все вместе.

Учить и воспитывать никогда не было легким делом. Нынче особенно. В нашем огромном, очень сложном и противоречивом общественном организме ни одно дело не существует обособленно, само по себе.

Дома и в школе мы учим детей жить честно, поступать правильно. Мы учим их справедливости и бережливости, а жизнь порой преподносит свои уроки. В школе мы говорим о любви к природе, по весне ребята сажают деревья на пришкольном участке, а рядом со школой изо дня в день, из года в год горят костры из ящиков и макулатуры. Горят те самые деревья, которые надо любить и беречь. Да, нужно воспитывать в детях убежденность, что добро победит. Да, нужно учить их воевать за эту - победу. Да, нужно, чтобы они: не боялись в процессе борьбы -набить себе синяков и шишек. Но самое главное - самим нам соответствовать этим принципам. Помнить: на нас смотрят свои и чужие дети, по нашим поступкам судят они о жизни, в которую вступают. Они сменят нас завтра в классе, у станков и чертежных досок, за пультами управления, на полях и фермах. Но основы их взглядов и привычек закладываются сегодня. И уроки нравственности они усваивают сегодня. Дома, в школе, в частности и на уроках биологии. «.,.Просвещенный разум облагораживает нравственные чувства: голова должна воспитать сердце»,- писал, Ф. Шиллер. «Поведение - это зеркало, в котором каждый показывает свой лик»,- говорил Гёте. Курс биологии со всей своей многогранностью, разносторонностью знаний и их

прикладным значением дает возможность для утверждения нравственных начал, понимания сути бытия, физической красоты человека, важности охраны окружающей среды и приумножения богатств природы... Учить всему этому надо ежедневно, на конкретных ситуациях. Наш идеал прекрасен, велик, гуманен, но и требователен. Мало только на словах быть его приверженцем. Он требует дел, напряжения всех человеческих сил, отдачи всего нашего умения без остатка.

Земля - планета животных и растений не в меньшей степени, чем планета людей. И все, что мы делаем на Земле, затрагивает прямо или косвенно всю планетарную систему жизни. Систему, за счет которой мы существуем, неотъемлемой частью ... и главным врагом которой являемся.

Биология - наука о жизни. Ее изучение способствует осознанию школьниками того, что сохранение биосферы - непременное условие не только существования, но и развития человечества. Биологическое образование должно формировать у подрастающего поколения понимание жизни как величайшей ценности. В связи с этим актуальное значение приобретает биологизация и гуманизация образования в целом, основная задача которого - воспитание нравственности у учащихся, нрав­ственности, определяющей поведение человека в обществе, его духовные и душевные качества, его отношение к природе, частью которой он является сам. Эта нравственность определяет мораль нового типа: «То, что нами не создано, не должно быть нами разрушено». Есть один аспект нашего бытия на этой планете: Земля не только покорная кормилица, она еще и место для нашего расселения, отдыха, источник вдохновения, воспитания, познания мира. Представьте себе человека, который никогда не слышал, как журчат ручьи, не видел, как первый росток проламывает корку земли, не любовался красотой цветка и не замирал, вос­хищенный вызолотившим осенний лес закатным солнцем. Не выйдет из такого человека ни ученого, ни поэта, ни просто человека, ибо природа - мать удивления и любопытства, пробуждающих в нас творческое начало. Она есть, говоря словами поэта, тайник вселенной, кладезь неизвестного, источник силы, успокаивающей и оздоравливающей наш дух.

Сухомлинский писал: «Природа - сильнейшее средство воздействия, прекрасный метод воспитания, которым мы почти не пользуемся и которым необходимо овладеть». Самой доступной и реальной основой для осуществления этого является интеграция образования на основе межпредметных связей с такими предметами, как музыка, литература, изобразительное искусство, трудовое обучение, этика, эсте­тика и др.

Уметь видеть природу - первое условие воспитания через природу. Научиться нужно самим и научить нужно ребенка видеть все вокруг себя. Воспринимается далеко не все, что отпечатывается на сетчатке глаза, а лишь то, на чем мы сосре­доточиваем внимание, о чем думаем. Мы годами можем встречать человека, ежедневно беседовать с ним и не знать, какого цвета у него глаза. А ведь сетчатка нашего глаза это отражает. Да, сетчатка, а не сознание. Детей надо учить умению видеть. Это значит, что надо не только показать, но и учить описывать увиден­ное словами, подводить ребенка к высказыванию своего отношения к увиденному. Рассмотрим несколько примеров.

При изучении темы «Три состояния воды в природе» в курсе «Природоведение» (V класс) можно прочитать стихи, а перед началом урока написать на доске вопросы:

1. В каких агрегатных состояниях вода встречается в природе?

2. Где в стихотворении говорится о переходах воды из одного состояния в другое?

3. Как образуются снежинки?

4. Как вы понимаете слова «Снег... укрывает всю землю ковром» и каково значение этого покрова?

5. Как вы понимаете слова «вверху - голубиная стая» и т.д.

Деги слушают стихотворение Владимира Рыбчина «Белый снег» в исполнении учителя:

Белый снег, словно белые птицы, Опускаясь, парит и кружится. И ложится легко и бесшумно, Укрывая всю землю ковром. Елям-бабушкам дарит он шубы, На ресницах блестит серебром.

Первый снег я тихонько печатаю, И снежинки ловлю перчаткою,

И смотрю, как в ладонях тают,

А вверху - голубиная стая.

А далее на уроке организуется фронтальная беседа (на основе этих стихов) о трех агрегатных состояниях воды и круговороте воды в природе, о значении снежного покрова и красоте зимы. Мы, занятые повседневными хлопотами, мало замечаем особенности и красоту природных явлений. Стихи же помогают подняться над обыденностью взрослому человеку, а в душе ребенка будят самые высокие стрем­ления.

Рассмотрим еще один пример того, как учитель может привить детям умение видеть окружающую его действительность. Во время весенней экскурсии в природу (лес, луг, роща, сад) в ответ на попытку ребенка поймать красивую бабочку учитель привлекает к ней внимание ребят, вспоминая слова Аксакова о бабочке: «Из всех насекомых, населяющих божий мир, из всех мелких тварей, ползающих, прыгаю­щих и летающих, - бабочка лучше, изящнее всех; это поистине порхающий цветок, расписанный чудными, яркими красками, блестящий золотом и узорами, не менее прекрасными и привлекательными; это милое, чистое создание, питающееся соком цветов. Как радостно первое появление бабочек весной! Какое оживление они придают природе, только что просыпающейся к жизни после жестокой и продолжительной зимы». А далее следуют слова учителя о том, что это крохотное создание перезимовало и вылетело погреться. Он предлагает детям рассмотреть бабочку повнимательнее, но уже думая о словах, которые только что услышали, И бабочка, как по заказу, «демонстрирует» перед ними свой божественный наряд. Таким образом, учитель вначале дает возможность не только посмотреть, но и уви­деть биологический объект, а затем уже говорит о его назначении в природе (обязательно) и значении в жизни человека.

В описании природы главенствующая роль отводится литературе. Причем стихи, прозаические отрывки с описанием природы выбираются так, чтобы они соответствовали теме или объекту, изучаемому непосредственно на уроке, и окружающему пейзажу во время экскурсии, что усилит эмоциональность восприятия.

На уроке биологии в VI классе по теме «Виды корней, типы корневых систем», говоря о значении корня, предлагаю вниманию класса несколько строк из стихотворения В. Жака: Мы в букет собрали маки жаркие, Много незабудок голубых. А потом цветов нам стало жалко. Снова в землю посадили их. Только ничего не получается: От любого ветерка качаются! Почему осыпались и вянут? Без корней расти они не станут.

Эти строки можно использовать для выполнения сразу двух задач урока: выяснить основное значение корня как органа, осуществляющего минеральное питание растения, а также продолжить формирование у детей бережного отношения к при­роде.

Обучению видения природы во многом помогает живопись. Замечательные полотна отражают русскую природу. На душу ребенка картина оказывает огромное воздействие.

Урок по теме «Растение - целостный организм, взаимосвязь клеток, тканей и органов растения» (VI класс)можно начать следующим образом. Ца доске вывешены репродукции картин Левитана «Золотая осень» и «Березовая роща», Саврасова «Грачи прилетели», Грабаря «Берлинская лазурь» под общим названием «Береза в произведениях великих русских художников». Звучат слова учителя: «Русская береза - символ нашего государства. Сколько изящества и привлекательности в молодой кудрявой березке! Сколько красоты в старой, развесистой белоствольной березе! Она прекрасна в любом наряде. Кто не восхищался молодой, светло-изумрудной зеленью распустившейся березы (обращаемся к картине «Березовая роща»)! Кто не любовался осенним нарядом бе­рез, когда под оскудевшим солнцем осенней позднею порой их каждый лист блестит червонцем над серебристою корой (обращаемся к картине «Золотая осень»)! А зимой, когда после морозного тумана иней обсыплет тысячами блестящих кристаллов свесившиеся книзу ветки, которые засверкают на солнце, подобно алмазному дождю! Какое зрелище по великолепию может сравниться со зрелищем, которое представляет роскошная плакучая береза в таком морозном убранстве? (Обращается к картине «Берлинская лазурь».) Словно видишь перед собой громадный фонтан, брызги которого внезапно обледенели, повиснув в воздухе. И стоит вся в слезах алмазных плакучая береза. И как контраст - другие «слезы» березы.

Вы слышали, когда березы плачут?

Вы видели, когда березы плачут?

Вы знаете, когда березы плачут -

То вместе с ними стонет мать-земля».

И далее учитель говорит о том, что повреждение одного из органов растения влечет за собой нарушение жизнедеятельности организма в целом, которое ведет его к старению и преткдевременной гибели; напоминает о правилах поведения в лесу во время предстоящего сбора березового сока. Из повседневного опыта видно, что картина сильнее действует тогда, когда она связана с воспоминаниями об ушедшем времени года. Так, зимой, когда за окнами белый снег, следует рассматривать яркие осенние пейзажи, а в жаркие дни начала лета - зимние. Такой контраст вызывает сильные эмоции.

Учитель учит детей не только видеть природу, но и слышать ее. Недаром говорят, что классическая музыка берет начало в музыке природы.

Мы должны приложить все усилия для того, чтобы школьники поняли главное: биосфера - целостное образование, и мы, при всей нашей гордости и разумности, лишь ее часть. И, если мы хотим сохранить человечество, обеспечить его будущее, мы обязаны сохранить основу нашего существования - природу Земли. Пусть девизом в жизни человека станут священные слова «СПАСИ И СОХРАНИ!» Только обращение это не к Господу Богу, а ко всем ныне живущим.

Коль суждено дышать нам воздухом одним,

Давайте же мы все навек объединимся.

Давайте наши души сохраним!

Тогда мы на Земле и сами сохранимся.

Духовно-нравственное воспитание обучающихся

на уроках биологии.

Фаткулина Ольга Александровна,

учитель биологии МБОУ СОШ № 28

Развитие и воспитание духовно-нравственной личности учащегося - непрерывный процесс, который не прекращается на всех этапах становления личности, начиная с семьи, детского сада, и который, конечно, продолжается в школе. Учитель - предметник участвует в этом процессе и своим нравственным примером, и с помощью личностно-ориентированного обучения, и средствами своего предмета. Поскольку природа (эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание), присутствует в базовых национальных ценностях, то посредством предмета учитель биологии непосредственно участвует в духовно-нравственном развитии учащихся. Линия эволюции живой природы, краеведческий материал, сохранение редких и исчезающих видов растений и животных, формирование экологического сознания проходит через весь курс предмета.

Биология - наука о жизни. Ее изучение способствует осознанию школьниками того, что сохранение биосферы - непременное условие не только существования, но и развития человечества, что всё живое уникально и этим только уже ценно. В связи с этим актуальное значение приобретает биологизация и гуманизация образования в целом, основная задача которого - воспитание нравственности учащихся, нравственности, определяющей поведение человека в обществе и природе, его духовные и душевные качества, его отношение к природе. Эта нравственность определяет мораль нового типа и, может быть, мораль человека нового типа: «То, что нами не создано, не должно быть нами разрушено».

В.А. Сухомлинский писал: “Природа - сильнейшее средство воздействия, прекрасный метод воспитания, которым мы почти не пользуемся и которым необходимо овладеть”.

Научить ребенка умению видеть и чувствовать красоту, силу и нежность природы - первое условие воспитания через природу. Научиться нужно самим и научить ребенка видеть вокруг себя чудесное во всем. Рассматривая зимнюю почку сирени на уроке, нельзя не обратить внимания детей на удивительную способность кроющих чешуек сохранять в трескучие морозы крошечные нежные листочки, которые распустятся весной. Когда дети осознают чудесность этого явления, их лица начинают светиться.

Изучая строение цветка, как не восторгаться с детьми совершенством форм и изяществом линий, приспособленностью цветка и насекомого-опылителя. Дети начинают приводить примеры из личных наблюдений, рассказывая с восторгом о жизни насекомых и растений. А таинство зарождения новой жизни от слияния двух крошечных клеток! И таких примеров можно приводить огромное количество.

Биологическое образование будет развивающим, если целенаправленно создавать условия для развития творческих способностей школьников, показать ребятам удивительные возможности взаимодействия человека и природы, включить их в созидание и сохранение удивительной красоты Российской природы. Человека, наделённого экологической культурой, отличает, прежде всего, умение достигать гармонии как со своим внутренним, так и с внешним миром. В детские годы это умение формируется в основном за счет эмоциональной сферы и практических навыков экологической деятельности.

Учителю биологии в своих изысканиях можно опереться на уникальный опыт В.А. Сухомлинского (ведь воспитание человека через общение с природой пронизывает всю созданную им педагогическую систему) и его высказвание, что «природа сама по себе не обладает магическим развивающим воздействием на ребенка, а превращается в фактор воспитания лишь в умелых руках педагога».

Организуя ежегодные походы, экскурсии, я могу продолжить обучение и воспитание детей в естественных природных условиях и наблюдать результат своего труда. Возвращаясь в класс, учащиеся создают творческие отчеты о путешествиях. В этих отчетах нельзя не заметить любовь к родной природе, восторженное описание пейзажа или явления, неподдельный интерес к увиденным в естественных условиях растениям и животным, желание узнать о них как можно больше.

Практическая направленность уроков биологии формирует умение использовать полученные знания, умения и навыки в повседневной жизни (быт, экология, охрана здоровья, оказание первой помощи пострадавшему и др.)

Особого внимания заслуживает формирование экологического воспитания на уроках биологии: обсуждение экологических проблем, возникших по вине человека, экологические субботники, работа на пришкольном участке, участие в экологических акциях и конкурсах. Мы с ребятами участвовали в окружной акции «Чистый берег», экологических конкурсах «Берегите птиц!», «Знай и люби свой край», «Окружающий мир». Придумывали свои акции: «Сохрани дерево», «Прислушайся к природе, вдруг она просит твоей помощи» и других. Охрана природы - одна из важнейших обязанностей каждого человека. Вот почему важным в воспитании учащихся является формирование бережного отношения к природе, воспитание у каждого ученика правильного экологического мышления.

Таким образом, задача учителя биологии приложить все усилия, чтобы школьники поняли главное: биосфера - целостное образование, и мы, при всей нашей гордости и разумности, лишь ее часть. Если мы хотим сохранить человечество, обеспечить его будущее, мы обязаны сохранить основу нашего существования - природу Земли.

В связи с этим мною разработана программа духовно - нравственного развития учащихся на уроках биологии, цель которой обеспечить системный подход к формированию правильного и разумного отношения к базовой национальной ценности - природе, представления об уникальности жизни, понятия здорового, безопасного, экологически целесообразного образа жизни посредством предмета «Биология».

Можно рассматривать несколько аспектов духовно - нравственного воспитания на уроках биологии:

нравственный - научить не только видеть, но и чувствовать красоту природы, понимать необходимость разумного применения современных технологий для дальнейшего развития человечества и окружающей среды;

патриотический - предполагает изучение сведений о малой родине, ее богатстве и культурных традициях, что способствует любви к своему городу, селу, поселку, воспитывает гражданина своей Родины;

здоровьесберегающий - предполагает формирование здорового образа жизни, обеспечение безопасности жизнедеятельности человека и общества;

гражданственный - формирование творческой личности с активной жизненной позицией;

политехнический - использование полученных знаний и умений для решения практических задач повседневной жизни, рационального природопользования.

Анализ ценностных аспектов современной биологии на базе современного и исторического материала способствует воспитанию гражданина и гуманиста.

Арсенал средств духовно-нравственного воспитания школьников на уроках биологии необычайно богат: это и оформление кабинета, и портретные галереи ученых и выставки и стенды, и использование литературно - исторических примеров на уроке, и использование звукозаписи высказываний ученых, и использование видеофильмов, мультимедийных презентаций, и работа с натуральными объектами. Один из самых оптимальных путей духовно-нравственного воспитания - установление тесной связи между классными и внеклассными занятиями и межпредметное взаимодействие.

Таким образом, нравственное воспитание является основой всех основ. В зависимости от того, что вложил педагог в душу ребенка, будет зависеть, что он сам возведет в дальнейшем, как будет строить свои отношения с окружающим миром. Воспитать доброго, отзывчивого человека можно только через общение с природой. “Спеши делать добро лучше настоящим утром, чем наступающим вечером, ибо жизнь скоротечна и время летит”.

В заключении хочу сказать: ребенок школьного возраста, наиболее восприимчив к духовно-нравственному развитию и воспитанию. А вот недостатки этого развития и воспитания трудно восполнить в последующие годы. Пережитое и усвоенное в детстве отличается большой психологической устойчивостью, поэтому так важно не упустить реализацию возможностей предмета «Биология» в развитии личности ребенка.

Список использованной литературы

1. Данилюк А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / Данилюк А.Я.,. Кондаков А.М, Тишков В.А. - М.: «Просвещение», 2009

2. Дивногорцева С.Ю. Духовно-нравственное воспитание в теории и опыте православной педагогической культуры. – М.: Изд-во ПСТГУ, 2008

3. Щуркова Н.Е. Новое воспитание / М.: Педагогическое общество России, 2000