Открытое занятие по логопедии. Логопедическое занятие в доу по фгос
Открытое логопедическое занятие в ДОУ
«Дифференциация звуков Ш-Ж в слогах и словах.
По мотивам сказки Г.-Х. Андерсена «Дюймовочка»
(с использованием ИКТ)
Учитель-логопед: Омельчук М.Н.
Задачи: автоматизировать и дифференцировать звуки Ш-Ж в слогах и сло-вах; развивать и активизировать моторику артикуляционного аппарата; развивать общую и мелкую моторику; фонематический слух, фонематичес-кое и зрительное восприятие, память, воображение, учить определять место звука в слове, формировать грамматический строй речи: согласовывать при-лагательное с существительным, в соответствии с родом имени существи-тельного, образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Оборудование: волшебная палочка, картонный цветок, маленькая кукла (Дюймовочка), игрушки: лягушка, мышка, картонная ласточка; разрезная картинка «Жук»; дидактические игры «Большой-маленький», презентация к игре «Загадочные картинки», «Живое-неживое», презентация картинок с изображением пушки, машины, шарфа, жабы, пружины, волшебника, шахматов, ежа, шмеля, моржа, шапки, жука, жирафа, лошади, кошки.
Ход занятия:
1.Организационный момент.
Дети, я знаю, что вы любите сказки. Я приглашаю вас в очень интересную сказку Г.-Х. Андерсена. Для этого у меня есть специальная волшебная палочка. Сейчас я взмахну волшебной палочкой «раз-два-три» и...
2.Основная часть.
Сказка начинается. В одной волшебной стране распустился необыкновен-ный цветок, на котором сидела маленькая девочка, которую назвали… (Дюймовочка). Что с ней приключилось? (Логопед достает жабу). Её унесла жаба. Она согласна отпустить Дюймовочку, если мы научим её делать зарядку для язычка, чтобы жаба могла лучше ловить комаров.
АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА
Язычок знаком нам, дети, (Широко открыть рот)
Мы его улыбкой встретим. Он окно не закрывает,
(Широко улыбнуться, Кверху кончик поднимает,
Растянуть губы) (Кончик языка тянется к носу)
Это язычок пришел. Он окно не закрывает,
(Высунуть язык) Книзу кончик опускает.
Вправо он сейчас пошел. (К подбородку)
(Тянуться кончиком языка вправо) Ротик свой не закрывает,
Все, что нужно, увидал Индюков он приглашает.
И налево зашагал. («Индюки»)
(Тянуться кончиком языка влево) Поиграл наш язычок,
Погулял совсем немножко, Лег поспать он-и молчок.
Широко открыл окошко. (Закрыть рот)
Жаба отпустила девочку. Отправилась Дюймовочка дальше.
РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА. АВТОМАТИЗАЦИЯ И ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ Ш-Ж В СЛОГАХ
Ей навстречу летело какое-то насекомое и по дороге оно рассыпалось. Соберите его и мы узнаем кто это. Дети собирают жука.
Да, Дюймовочка встретила жука. Давайте назовем части тела жука.
(Дети перечисляют: головка, туловище, спинка, крылья, усики, 6 лапок).
Если жук умеет летать, значит это какое насекомое? (Летающее). Послушаем, как разговаривают жуки, и повторим, сначала все вместе:
ша-ши-шо жи-жу-жа жи-ши-жи
ши-шу-ша жо-жа-жу ша-жа-ша
а теперь по одному:
жа-ши-жа жи-шо-жу ша-ши-жа
Майский жук пригласил Дюймовочку к столу. Давайте посмотрим, какая посуда. Я буду называть большую посуду, а вы-маленькую для девочки.
чашка-чашечка кружка-кружечка ковш-ковшичек
ложка-ложечка нож-ножичек дуршлаг-дуршлачок
Все верно. Жук остался очень доволен. Приглашает нас размяться.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
Имитация движений с речью
На лужайке, на ромашке На большой ромашке.
Жук летал в цветной рубашке. Не хочу держать в руках-
Жу-жу-жу, жу-жу-жу, Пусть лежит в кармашке.
Я с ромашками дружу. Ой, упал, упал мой жук
Тихо по ветру качаюсь, Нос испачкал пылью.
Низко-низко наклоняюсь. Улетел зеленый жук,
Я нашла себе жука Улетел на крыльях.
АВТОМАТИЗАЦИЯ И ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ Ш-Ж В СЛОВАХ. ОПРЕДЕЛЕНИЕ МЕСТА ЗВУКОВ В СЛОВЕ.
Презентация (использование ПК): дидактическая игра «Загадочные картинки».
Дюймовочка нарисовала в подарок майскому жуку рисунки, но прошел дождь и смыл часть этих рисунков. Догадайтесь, что она нарисовала? Какой шипящий звук в слове? Определите место звука в слове. Картинки: шуба, желудь, чашка, шапка, ежик, жук.
«Насекомые»
Жук жужжит, жужжит, жужжит (Подушечками пальцев правой руки по-
И по веточке бежит.
Вот комар к нему летит (Подушечками пальцев левой руки по-
И звенит, звенит, звенит. очередно нажимать на аппликатор).
А трудяга муравей (Подушечками пальцев обеих рук по-
Груз несет для всех друзей. очередно нажимать на аппликатор).
Прилетела к нам вчера
Полосатая пчела.
А за нею шмель-шмелек («Бегут» пальчики правой руки).
И веселый мотылек, («Бегут» пальчики левой руки).
Два жука и стрекоза, (Подушечками пальцев обеих рук хао-
Как фонарики глаза. тичные нажимы на аппликаторе).
Пожужжали, полетали, («Бегут» пальчики обеих рук).
От усталости упали. (Уронить пальчики на аппликатор).
Пока наши пальчики тренировались, Дюймовочка кого-то встретила. Кого она встретила вы узнаете, отгадав загадки:
Пшенная каша-в ложке, На плошке железная крышка.
Ложка-в широкой плошке, На крышке-голодная…
(мышка).
Правильно, Дюймовочка встретила мышку. (Логопед показывает мышку).
И еще одна загадка:
Угадайте, что за птичка: Беленькая с живота,
Темненькая невеличка, Хвост раздвинут в два хвоста.
(ласточка)
Презентация (использование ПК): дидактическая игра «Живое-неживое».
Мышка и ласточка, рассматривая картинки, поспорили, что на картинке нарисовано: живое или неживое. Они совсем запутались. Давайте поможем им, распределим картинки в нужные кармашки. Определим место шипящих звуков в словах. Дети выполняют задание.
3.Заключительная часть.
Скажите, кого встретила сегодня Дюймовочка? Дети перечисляют: жабу, жука, мышку и ласточку.
В каких из этих слов есть звук Ш. Определите место звука в слове? А в каких словах есть звук Ж? Определите место звука в слове. А в слове ласточка есть шипящие звуки? Нет.
Ласточке пора улетать в жаркие страны. Дюймовочка забирается ей на спину и они улетают. Нам тоже пора. Возвращаемся из волшебной страны с помощью волшебной палочки: «раз-два-три».
4.Домашнее задание.
Работа по карточкам. (Детям раздаются карточки). Назвать предметы, в названиях которых есть шипящие звуки и определить место звука в слове.
Введение
В настоящее время все больше детей нуждаются в коррекции нарушений речи. Открываются логопедические центры и пункты, логопедические группы в ДОУ. Логопеды, воспитатели этих групп, испытывают определенные трудности в отборе речевого и игрового материала, применении методов и приемов работы на занятиях.
Разработанные конспекты представляют собой систему специальных логопедических занятий, позволяющих наряду с коррекцией различных речевых нарушений развивать и совершенствовать психические процессы детей..
Для детей со 2-м уровнем ОНР некоторые этапы занятий, несомненно, окажутся сложными. В этом случае мы рекомендуем логопеду предъявлять задания к таким детям в облегченном варианте, особенно на первых этапах обучения, подбирать для них индивидуальные виды работы, применять приемы, позволяющие выполнить задание после более подготовленных детей.
Фронтальные логопедические занятия
Логопедические занятия в специализированном детском саду являются основной формой коррекционного обучения, на которых осуществляется развитие всех компонентов речи и подготовка к школе. Фронтальные занятия проводятся на протяжении всего времени обучения в определенной системе, по единому для всех детей плану с учетом индивидуальных особенностей. На них присутствуют все дети без исключения. К работе на фронтальных занятиях дети готовятся на индивидуальных и групповых.
Логопедические занятия, в зависимости от конкретных задач и этапов коррекции речи, подразделяются на следующие типы:
1. Занятия по формированию лексико-грамматических средств языка:
По формированию словарного запаса;
По формированию грамматического строя речи.
Основными задачами этих занятий являются развитие понимания речи, уточнение и расширение словарного запаса, формирование обобщающих понятий, практических навыков словообразования и словоизменения, умение употреблять простые распространенные предложения и некоторые виды синтаксических структур.
2. Занятия по формированию звуковой стороны речи.
Основными задачами их являются формирование правильного произношения звуков, развитие фонематического слуха и восприятия, навыков произнесения слов различной звуко-слоговой структуры; контроль за внятностью и выразительностью речи, подготовка к усвоению элементарных навыков звукового анализа и синтеза.
3. Занятия по развитию связной речи.
Основная задача - обучение детей самостоятельному высказыванию. На основе сформированных навыков использования различных типов предложений у детей вырабатывается умение передавать впечатление об увиденном, о событиях окружающей действительности, в логической последовательности излагать содержание картин или их серий, составлять рассказ-описание.
1-й период коррекционного обучения
(сентябрь, октябрь, ноябрь)
Фронтальные занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи проводятся 2 раза в неделю.
Развитие понимания устной речи;
- умение вслушиваться в обращенную речь;
- выделять название предметов, действий, признаков;
- понимание обобщающего значения слов;
- подготовка к овладению диалогической формой общения;
- практическое усвоение некоторых форм словообразования - с использованием существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и глаголов с разными приставками;
- усвоение притяжательных местоимений «мой-моя»;
- практическое употребление существительных в винительном, дательном и творительном падежах;
- овладение навыками составления простых предложений по вопросам, демонстрации действий по картинке, моделям;
- усвоение навыка составления короткого рассказа.
В первом периоде проводится 13-14 занятий по формированию речевых средств и 6-7 - на развитие первоначальных навыков связной речи.
2-й период коррекционного обучения
(декабрь, январь, февраль, март)
Фронтальные занятия по формированию лексико-грамматических средств языка проводятся 3 раза в неделю. Примерно 14 занятий по формированию словаря и грамматического строя и 12 - по развитию связной речи.
Уточнение представлений детей об основных цветах и их оттенках;
- практическое образование относительных прилагательных с различными значениями соотнесенности;
- различение и выделение названий признаков по вопросам: какой–какая–какое;
- усвоение навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже;
- употребление предлогов: в–на–из–под.
Связная речь:
Совершенствование навыка ведения диалога;
- сравнение предметов с выделением сходных качеств;
- составление простого описания предмета;
- закрепление навыка построения простого предложения;
- распространение предложения путем введения однородных членов;
- усвоение конструктно-сложных предложений;
- составление коротких рассказов по картине, серии картин, описаний, простых пересказов;
- заучивание простых стихов.
3-й период коррекционного обучения
(март, апрель, май)
Закрепление навыка пользования приставочными глаголами;
- закрепление навыка образования относительных прилагательных; употребление притяжательных прилагательных; образование прилагательных с суффиксами -оньк, -еньк
;
- усвоение слов-антонимов;
- закрепление навыка согласования прилагательных с существительными;
- расширение значений предлогов.
Связная речь:
Совершенствование диалогической формы речи;
- распространение предложений;
- составление рассказа по картинке, серии картин;
- составление рассказа описания, пересказ;
- усвоение конструкций сложноподчиненных предложений.
Проведение фронтальных занятий требует от логопеда организации работы с воспитателями по подготовке детей к логопедическому занятию и отработке данного материала после занятия. Все виды работ строятся в течение месяца в рамках 3-4 лексических тем. Виды работ планируются исходя из общедидактического принципа: от простого к сложному.
Примерное распределение тем по месяцам:
· Сентябрь: «Детский сад», «Осень», «Части тела», «Умывательные принадлежности».
· Октябрь: «Овощи-фрукты», «Дом и его части», «Одежда», «Обувь».
· Ноябрь: «Мебель», «Посуда», «Игрушки».
· Декабрь: «Домашние животные», «Продукты питания», «Зима».
· Январь: «Новый год», «Дикие животные», «Домашние птицы».
· Февраль: «Дикие птицы», «Почта», «День армии».
· Апрель: «Город», «Транспорт», «Профессия», «Насекомые».
· Май: «Лес», «Поле», «Луг».
Проведение фронтальных занятий с учетом лексических тем требует большого количества наглядного материала. Это наборы предметных картинок, пособия для дидактических игр, сюжетные картинки, муляжи, игрушки, предметы...
Говоря о фронтальных занятиях, необходимо отметить значимость этапов.
Занятие начинается с организационного момента, его цель - собрать внимание детей и подвести их к теме и цели занятия. Сюда включаются упражнения на внимание, развитие памяти.
Второй этап повторения должен быть органически связан с новым материалом.
Третий этап - обучающий.
Четвертый этап - последовательное закрепление нового материала.
Пятый этап - итог занятия. Здесь может быть дана дифференцированная оценка каждого ребенка или упражнение, подтверждающее еще раз, что занятие поставленной цели достигло.
ОСЕНЬ
Тема «Осень» (занятие № 1)
Цели:
- практическое употребление существительных единственного и множественного числа;
- использование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами;
- заучивание стихотворения.
Оборудование: листья деревьев.
Ход занятия
1. Оргмомент: «Сядет тот, у кого на столе лежит красный листочек (зеленый, желтый)».
2. Введение в тему: «Какой у тебя лист? А у тебя? Да, листья разных цветов, они разноцветные. Какие у нас листья? (Разноцветные.) Давайте скажем про листья громко, тихо, шепотом».
Логопед загадывает загадку: «Пусты поля, мокнет земля, дождь поливает. Когда это бывает? (Осенью)». «Как можно узнать, что за окном гуляет осень? (Моросит дождь, дует ветер, листья опадают, птицы собираются улетать на юг, дети надели теплые курточки, сапожки...)».
Если на деревьях листья пожелтели,
Если в край далекий птицы улетели,
Если небо хмурое, если дождик льется,
Это время года осенью зовется!
Звонит телефон, говорит гномик из сказочной страны Гномии. Он сообщает, что к ним тоже пришла осень, и дает детям задание. У них в стране все маленькое-маленькое и поэтому все зовется ласково. А как? Это должны сказать дети:
дождь - дождик - дождичек трава - травка
солнце - солнышко туча - тучка - тученька
лист - листик - листочек ветка - веточка
лес - лесок - лесочек ветер - ветерок - ветерочек
Физкультминутка.
Листопад, листопад, в руке листья, взмах руками поочередно,
Листья желтые летят, обеими руками,
Под ногами шелестят приседают,
И летят, летят, летят... бросают листья на пол.
5. Образование множественного числа существительных. Игра «Один и много».
лужа - лужи лист - листья дерево - деревья
ветка - ветки туча - тучи птица - птицы
цветок - цветы дождь - дожди
6. Развитие памяти. Стихотворение:
Дождик, дождик, что ты льешь, погулять нам не даешь?
- Потому иду с утра, осень вам встречать пора!
7. Итог занятия. « О каком времени года говорили?»
Тема «Осень» (занятие № 2)
Цели:
Расширение словаря по теме «Осень»;
- название признаков предметов, активизация словаря относительных прилагательных;
- развитие мелкой моторики.
Ход занятия
1. Оргмомент. «Назвать признаки осени». Дети стоят по кругу, в руке одного ребенка кленовый лист, значит, ему начинать игру - назвать любой признакосени, после лист передается любому другому ребенку.
2. Развитие мелкой моторики. Упражнение «Трава, куст, дерево».
3. Образование относительных прилагательных. Логопед предлагает детям собрать букет из осенних листьев (листья лежат на полу). «Представим, что мы находимся в осеннем лесу. Листья так красивы, что хочется собрать букет из них. Какой лист хочется положить в букет тебе? С какого дерева этот лист? (С березы)». Рассматривают, называют: лист с березы - березовый (кленовый, рябиновый, дубовый). «Смотрите, еще листья падают, еще и еще. Как можно сказать одним словом об этом? (Листопад)».
4. Развитие моторики. Выполняется упражнение «Листопад»:
Листопад, листопад, поочередно взмах руками,
Листья желтые летят, обеими руками,
Под ногами шелестят приседают,
И летят, летят, летят... покружиться и присесть.
5. Расширение словаря прилагательных. «Меняются листья осенью, они совсем не похожи на летние. А ведь изменились не только листочки, изменилось все вокруг». Игра «Самый внимательный».
Какая стала трава? - желтая, пожухлая, сухая...
Какое стало небо? - серое, хмурое, низкое...
Какой стал ветер? - холодный, резкий, порывистый...
Какой стал дождь? - частый, холодный, моросящий...
6. Закрепление материала. Игра «Листопад». По группе на полу лежат 3-4 обруча - это лужи. Рядом с каждым из них картинка дерева: березы, дуба, рябины, клена. У детей листья этих деревьев. По сигналу дети - «листики» летают, кто где хочет, по другому сигналу должны собраться у своего дерева, чья команда быстрее. «Вы с какого дерева? (С клена.) Значит, вы какие листочки? (Кленовые.)». Далее «листики» опять летают, ложатся на землю, «засыпают». Логопед меняет картинки деревьев местами.
7. Итог занятия. «В какую игру мы играли? («Листопад».) Когда бывает листопад?»
Тема «Осень» (занятие № 3)
Цели:
Расширение словаря по теме «Осень»;
- развитие связной речи;
- развитие мелкой моторики.
Оборудование: листья деревьев, предметные, сюжетные картинки.
Ход занятия
1. Оргмомент. «Сядет тот, у кого на столе кленовый лист (березовый, рябиновый, дубовый). Поднимите березовые листочки. Какие листья подняли?»
2. Развитие мелкой моторики. Упражнение «Трава, куст, дерево, ветер качает ветки».
3. Развитие мышления. Загадки:
Вот он деревце качает
И разбойником свистит,
Вот последний лист срывает
И кружит его, кружит (Ветер).
По небу ходила,
Солнышко закрыла,
Только солнце спряталось,
И она расплакалась (Туча).
Листья опадают, птицы улетают. Дождик поливает, когда это бывает? (Осенью.)
4. Развитие связной речи (составление рассказа). На доску выставляются картинки «осень», «небо в тучах», «краешек солнца выглядывает из-за тучи», «дождь», «лужи на дороге», «деревья в золотом уборе», «дерево с опадающими листьями», «летящая стая птиц». По каждой картинке дети составляют предложение («надо сказать красиво про картинку»).
Наступила осень. Небо покрыто тучами. Солнышко редко появляется на небе. Часто идет холодный дождь. На дорогах лужи. Листья на деревьях стали разноцветными. Начался листопад. Птицы улетают на юг (в теплые края).
Логопед сообщает, что у детей получился рассказ об осени, и предлагает детям еще раз повторить его. Один ребенок рассказывает про первые три картинки, второй - про вторые три картинки, третий - про остальные.
Физкультминутка.
Маленькие листики тихо сидят, присели
Глазки закрыли, крепко спят, повторить
Вдруг веселый ветер с шумом прилетел, бегают, кружатся
И каждый листочек гулять захотел.
Ветер дуть перестал, к земле листики прижал, присели
6. Заслушивают еще несколько рассказов: дети рассказывают по цепочке, по половине рассказа вдвоем, один полностью.
7. Итог занятия. Оценивают рассказы детей.
НАШЕ ТЕЛО
«Наше тело» (занятие №1)
Цели:
Развитие пространственной ориентировки;
- расширение словаря по теме «Наше тело»;
- практическое употребление слов с уменьшительно-ласкательным значением;
- развитие внимания, памяти.
Оборудование: геометрические фигуры, ванночка, кукла, кружечка.
Ход занятия
1. Оргмомент. Выкладывание человечка из геометрических форм по инструкции логопеда: «Положите овал, сверху на овал круг, внизу овала - две палочки, сбоку от овала справа и слева по палочке, да так, чтобы они оказались сверху. Кто у вас получился? (Человечек.) Что у него есть? (Голова, туловище, ноги, руки.)». Все выполняется сидя на ковре.
2. Введение в тему. Дети стоят по кругу. Логопед говорит задания, дети слушают и выполняют. Задания: «Поднимите ногу, опустите ногу. Поднимите обе руки, опустите руки. Потрогайте живот, грудь. Почешите спину, наклоните голову вперед. Поморгайте глазами. Для чего нам нужны глаза? (Смотреть.) Потрогайте уши. Для чего нам нужны уши? (Слушать.) Потрогайте нос. Для чего нам нужен нос? (Нюхать, дышать.)».
Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных.
Логопед говорит: «Я принесла куклу. Она похожа на человека? У нее такие же части тела? Да, только маленькие. Поэтому будем называть их очень ласково. Сейчас будем куклу купать». Сажают куклу-голыша в ванную, поливают теплой водой из кружки. «Саша, полей воду кукле на голову. Что ты делаешь? - Я поливаю головку (плечики, спинку, ножки, ручки, ладошки, коленочки, пяточки, пальчики, личико, животик...)». Куклу вымыли и завернули в полотенце.
4. Физкультминутка. «Кукла пока «отдыхает», и мы отдохнем». Все встают. Игра «Путаница». Логопед сообщает, что сейчас он будет говорить одно, а делать совсем другое. Нужно очень внимательно слушать и делать то, что просят. Предупреждает, что он постарается запутать детей. Например, просит детей показать живот, а сам в это время трогает уши...
5. Развитие памяти. Логопед предлагает выучить потешку, а затем найти в ней ласковые слова: личико, глазки, щечки, роток, зубок.
Водичка, водичка, умой мое личико.
Чтобы глазки блестели, чтобы щечки алели.
Чтоб смеялся роток, чтоб кусался зубок.
6. Итог занятия. Попросить 2-3 детей прочитать потешку наизусть.
Физкультминутка.
Ножками потопали, ручками похлопали.
Глазками помигали, вокруг себя попрыгали.
Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных.
На доске выставляются 4 портрета. «Какой здесь человечек? - Веселый (грустный, сердитый, удивленный). Как узнали? - Рот улыбается, брови подняты (глаза большие, рот круглый...)».
5. Согласование существительных с числительными. Логопед обращает внимание детей на то, что у нас количество частей тела одинаково, а говорим по-разному, например: один нос, одна шея. Спрашивает, про что на нашем теле можно сказать:
Один? - нос, рот, подбородок, затылок, лоб, живот.
Одна? - шея, переносица, спина, голова, грудь.
Два? - уха, глаза, колена, локтя.
Две? - руки, ноги, брови, щеки, ноздри, пятки, ладони.
Много? - волос, пальцев, зубов, ресниц, ногтей.
Итог занятия.
ОВОЩИ
Тема «Овощи» (занятие № 1)
Цели:
Расширение словаря по теме «Овощи»;
- упражнение в употреблении словосочетаний;
- формирование обобщающего понятия «овощи»;
- развитие мелкой моторики.
Оборудование: картинки «овощи», настоящие овощи или муляжи.
Ход занятия
1. Оргмомент. «Сядет тот, кому я скажу слово «пожалуйста».
2. Развитие мелкой моторики. Упражнение «Кулак - ладонь».
3. Введение в тему. Логопед загадывает детям загадки:
Сидит девица в темнице,
А коса на улице. (Морковь)
Сто одежек и все без застежек. (Капуста)
Что копали из земли,
Жарили, варили?
Что потом мы испекли,
Ели да хвалили? (Картофель)
На грядке длинный, зеленый.
А в банке желтый, соленый? (Огурец)
Все картинки выставляются на доску. Еще раз называют. Где растут? «Все это овощи, они растут в огороде, на грядке, в земле или на кустике. Какие еще овощи вы знаете?» Называем, картинки выставляем на доску. На доске два символа. Надо разобраться, какие овощи растут в земле, какие сверху - на грядке.
4. Физкультминутка. Игра «Вершки и корешки».
Вспоминаем сказку «Вершки и корешки». Силуэт деда и медведя (из настольного театра) ставим в разные концы комнаты. Посредине «огород» - большой обруч, в нем картинки «овощи». Договариваемся, деду собираем вершки, медведю - корешки. Начинается игра: дети гуляют, по сигналу берут с грядки любой овощ и определяют, к кому отнести. Проверяют, правильно ли вручили овощи.
5. Образование словосочетаний существительных с глаголами. Беседа логопеда с детьми о сборе урожая. «Осенью люди собирают выращенный урожай. Овощи очень разные, поэтому и собирают их по-разному».
· Какие овощи выдергивают? (Морковь, репу, редис, свеклу...)
· Какие овощи выкапывают? (Картофель...)
· Какие овощи срывают? (Огурцы, помидоры, перец...)
· Какие овощи срезают? (Кабачки, тыкву...)
· Какие овощи срубают? (Капусту...)
Логопед добивается от детей ответов типа: «морковь выдергивают, картофель выкапывают...».
6. Итог занятия. «О чем говорили на занятии? Где растут овощи?»
Тема «Овощи» (занятие № 2)
Цели:
Активизация словаря по теме «Овощи»;
- согласование прилагательного с существительным в роде;
- составление простого предложения;
- развитие мелкой моторики, внимания, памяти.
Оборудование: овощи настоящие, картинки, символы, муляжи овощей.
Ход занятия
1. Оргмомент. Игра «Если услышишь название, хлопни в ладоши».
2. Развитие мелкой моторики. Упражнение «Дождик».
Дождик, дождик, что ты льешь, ритмичное постукивание по столу
Погулять нам не даешь? указательными пальцами
3. Закрепление материала. Логопед читает стихотворение:
В огороде много гряд, есть и репа, и салат.
Есть и свекла, и горох,
А картофель разве плох?
Наш зеленый огород нас прокормит целый год.
На доску выставляются картинки овощей, дети называют их, закрепляют понятие «овощи». Далее на доску выставляются полоски красного, зеленого, желтого цвета, а детям предлагают разобрать овощи по цвету.
4. Составление простого предложения. Игра «Путешествие овощей». На стульчики ставят вагоны красного, желтого, зеленого цвета. Овощи (картинки или шапочки) в огороде. По сигналу дети берут картинки (или надевают шапочки), и каждый «овощ садится» в соответствующий ему по цвету вагон. Едут: чу-чу-чу. Приехали, при выходе надо представиться кондуктору. Кондуктор: «Ты кто? - Я - красная морковь. Я - зеленый огурец и т.д.»
5. Согласование прилагательных с существительным в роде. Словесное упражнение «Какой овощ я задумала».
На столе - помидор, свекла, репа. Логопед: «Круглая... Круглый...»
На столе - капуста, огурец, лук. Логопед: «Зеленый... Зеленая...»
На столе - огурец, морковь, кабачок. Логопед: «Длинный... Длинная...»
Игра «Разведчики».
Узнать вкус овощей. На подносе кусочками нарезаны овощи. «Как узнать, какие они на вкус? Лук какой? Сейчас проверим». Двум-трем детям дают попробовать лук, просят сказать какой он по вкусу? (Лук - горький, морковь и репа - сладкие, помидор - кислый.)
7. Закрепление материала. Игра «Загадки». Выходит один ребенок, кладет в корзинку овощ (дети не должны видеть, что он положил). Рассказывает: «Угадайте, что у меня в корзине? Это овощ, он круглый, красный, кислый, растет на кустике и др.».
8. Итог занятия. «О чем говорили? Какими по вкусу бывают овощи?»
Тема «Овощи» (занятие № 3)
Цели:
Развитие связной речи, составление описательного рассказа по схеме;
- практическое употребление существительных во множественном числе;
- расширение и активизация словаря прилагательных.
Оборудование: схема, символы на цвет и форму.
Ход занятия
1. Оргмомент. Игра «Один и много». «У меня огурец, а в огороде растут огурцы».
Кабачок - кабачки, боб - бобы, патиссон - патиссоны,
помидор - помидоры, баклажан - баклажаны.
2. Расширение словаря прилагательных. Игра «Кто скажет больше слов?»
Выставляем огурец, рядом овал и зеленую полоску бумаги. Дети составляют предложение. «Огурец овальный, зеленый». Логопед предлагает вспомнить, какой огурец по вкусу (сладкий, соленый). Снова повторяют предложение: «Огурец овальный, зеленый, сладкий». «А какой он на ощупь?» (Твердый, холодный.) «Огурец овальный, зеленый, сладкий, твердый». Считают слова, оказалось, что про огурец придумали 4 слова. Логопед предлагает сказать уже самостоятельно, но про репу, морковь... (Репа круглая, сладкая, желтая, твердая, спелая, сырая, вкусная...)
ФРУКТЫ
Тема «Фрукты» (занятие № 1)
Цели:
Расширение словаря по теме «Фрукты»;
- формирование обобщающего понятия;
- практическое употребление множественного числа существительных;
- развитие внимания, памяти.
Оборудование: картинки фруктов, картина «Фрукты в вазе», разрезные картинки «яблоко».
Ход занятия
1. Оргмомент. «Что это?» Логопед расставляет на доске картинки фруктов. Дети хором, затем индивидуально называют их (яблоко, груша, апельсин, мандарин, банан, персик, слива, вишня...). «Где растут? На чем растут?» Делают обобщение: «Все это называется одним словом «фрукты»».
2. Введение в тему. Игра «Какой фрукт забыли назвать?» Детям демонстрируется ваза с фруктами, логопед называет все фрукты, кроме одного. Дети должны догадаться, какой фрукт забыл назвать педагог.
3. Образование множественного числа существительных. Игра «Один - много». Демонстрируются картинки. Дети называют попарно:
Апельсин - апельсины, банан - бананы,
мандарин - мандарины, слива - сливы,
персик - персики, яблоко - яблоки.
4. Развитие мелкой моторики (проводится стоя):
Этот пальчик сливу трясет.
Этот пальчик сливы собирает.
Этот их домой несет.
А вот этот высыпает.
5. Употребление притяжательных местоимений. Игровое упражнение. У детей картинки фруктов. Сначала предлагается выйти детям с картинками, про которые можно сказать «мой» - апельсин, мандарин, банан, лимон, персик; «моя» - слива, вишня, груша; «мое» - яблоко.
6. Развитие восприятия и пространственных представлений. Логопед предлагает детям сложить яблоко из разрезных картинок. По ходу задаются вопросы индивидуально: «Что у тебя должно получиться? На сколько частей разрезано твое яблоко? Какого цвета?»
7. Развитие памяти. Выучить загадку про яблоко.
Само с кулачок, красный бочок,
Проведешь пальцем - гладко, а откусишь - сладко. (Яблоко)
8. Итог занятия. « Про что говорили на занятии? Где растут фрукты?»
Тема «Фрукты» (занятие № 2)
Цели:
Активизация словаря по теме «Фрукты»;
- практическое употребление существительных с уменьшительно-ласкательным значением;
- упражнение в образовании относительных прилагательных.
Оборудование: муляжи фруктов, контуры стаканов, трафареты фруктов.
Ход занятия
1. Оргмомент. Пропуск на занятие - повторить загадку про яблоко.
2. Введение в тему. Логопед приносит в корзине фрукты-муляжи, по очереди дети вынимают их из корзины, называют: «Я достал яблоко, я достал апельсин». «Что достали Саша и Оля?» - «Саша достал яблоко, а Оля апельсин». «Что я принесла в корзине?» - «Фрукты».
3. Образование уменьшительно-ласкательных форм существительных. Игра «Большой - маленький» (игра с мячом). Логопед называет фрукт и бросает ребенку мяч. Ребенок должен назвать этот же фрукт ласково и вернуть мяч логопеду (яблоко - яблочко, вишня - вишенка, апельсин - апельсинчик...).
4. Развитие осязания, представления. Игровое упражнение «Что рассказали пальчики?» Дети на ощупь находят фрукты. «Как ты узнал, что это персик?» - «У него есть полосочка, вмятинка на боку».
5. Физкультминутка на развитие мелкой моторики. (См. занятие № 1.)
6. Преобразование существительного в прилагательное. Логопед с детьми выясняют, что можно приготовить из фруктов (компот, повидло, джем, салат, варенье, сок, пироги...).
Из яблок можно приготовить яблочное варенье, из апельсинов - апельсиновое, из персиков - персиковое, из вишни - вишневое, из слив - сливовое...
7. Закрепление материала. Игровое упражнение «Приготовим фруктовый сок». Детям предлагаются контуры стаканов и трафареты разных фруктов. Нужно обвести контур фрукта на стакан. «Какой у тебя фрукт?» - «Яблоко». «Какой ты приготовил сок?» - «Яблочный».
8. Итог занятия. «О чем говорили на занятии? Из чего готовили сок? Какой сок мы сегодня приготовили?»
Тема «Фрукты» (занятие № 3)
Цели:
-
активизация словаря по теме «Фрукты»;
- практическое употребление относительных прилагательных;
- развитие связной речи: учить составлять загадки о фруктах;
- развитие мелкой моторики пальцев рук.
Оборудование: картинки на развитие зрительного гнозиса, игрушка Карлсон, контуры стаканов с нарисованными на них фруктами, муляжи фруктов.
Ход занятия
1. Оргмомент. Выделение слова «фрукты» из ряда других слов. Логопед называет различные слова, на слове «фрукты» дети хлопают в ладоши.
Развитие мелкой моторики.
Ходит еж в саду по травке, пальцы ладоней скрещены
Натыкает на булавки пальцы смотрят вверх - «еж»
Грушу, сливу, всякий плод, пальцы сгибаются
Что под деревом найдет, не меняя первого положения
И с подарочком богатым пальцы обеих ладоней «бегут» по столу
Возвращается к ежатам.
3. Развитие зрительного гнозиса. Детям раздаются карточки, на которых контуры фруктов закрыты контурами других предметов. Каждый ребенок должен догадаться, какой «фрукт спрятался» на их карточке.
4. Практическое употребление относительных прилагательных.
Прилетает в гости Карлсон, просит угостить его вкусненьким. Ему предлагают фруктовые соки. Дети выбирают любой стакан с соком и угощают Карлсона. «Я угощаю тебя грушевым соком.
А я - сливовым».
5. Физкультминутка. Карлсон благодарит детей за угощение. Логопед предлагает ему посмотреть, как дети умеют играть в игру «Чей голосок». Дети стоят по кругу, один ребенок в кругу с закрытыми глазами.
Мы немножко поиграем, идут по кругу
Как ты слушаешь, узнаем,
Постарайся, угадай, идут к центру круга
Кто позвал тебя, узнай. идут из круга
Ребенок, до которого дотронулся логопед, зовет по имени водящего.
6. Развитие связной речи (составление загадок). Загадай загадку. Логопед сообщает детям, что сегодня они будут учиться составлять загадки о фруктах. Дается образец. В корзинку логопед кладет банан, рассказывает: «У меня в корзинке фрукт. Он длинный, желтый, вкусный, сладкий, гладкий. Его очень любят обезьяны». Далее загадки составляют дети.
Итог занятия.
ДОМ И ЕГО ЧАСТИ
Физкультминутка.
Целый день тук да тук, стучат кулак о кулак
Раздается громкий стук.
Строим дом, дом большой, руки в стороны, вверх
И с крылечком, и с трубой, руки у груди, вверху
Разукрасим мы дом, красят
Наверху флажок прибьем, на пальцах флажок
Будут жить в доме том приставляют ладошки к голове, затем кулачки
Зайка с мишкой и слоном, руки вперед, ладони соединены
4. Образование сложных слов. «Дома различаются не только по материалу, из которого они сделаны, но и по высоте. Какие бывают дома? - Низкие, высокие, высотные». Логопед говорит, что она живет в доме, в котором два этажа. Она живет в двухэтажном доме. «В каких домах живете вы?» Дети вспоминают, сколько этажей в их доме, с помощью логопеда образовывают слова: трехэтажный, четырехэтажный, пятиэтажный...
5. Итог занятия. Домашнее задание: посмотреть и сосчитать, сколько этажей в вашем доме. Из какого материала он построен?
Физкультминутка.
Мы по лестнице бежим и считаем этажи, бег на месте
Раз этаж, два этаж, три, четыре, прыжки на месте
Мы в квартире. поворот кругом
5. Употребление предлога между.
«Новоселье в новом доме». Детям предлагается помочь расселению новоселов в новом доме. Дети расселяют игрушки по три на каждом этаже. Далее надо рассказать, кого поселили на первом, втором, третьем этаже. Но сначала надо сказать о первой и третьей квартире, а затем о второй. Например: «Я заселял первый этаж. В первой квартире теперь живут собачки, в третьей - Чебурашка.
А между ними, во второй квартире, - крокодил Гена и т.д.».
6. Итог занятия.
ОДЕЖДА
Тема «Одежда» (занятие № 1)
Цели:
Активизация и расширение словаря по теме «Одежда»;
- умение самостоятельно задавать вопросы;
- усвоение притяжательных существительных;
- развитие внимания, памяти, мыслительных процессов.
Оборудование: предметные и разрезные картинки с изображением одежды, куклы, кукольная одежда.
Ход занятия
1. Оргмомент: «Пусть присядет тот, у кого красная рубашка (синие шорты, зеленое платье, белые колготки и т.д.)».
2. Развитие мелкой моторики. Упражнения для пальцев «Надеваем перчатки»: помассировать каждый пальчик от ногтя к основанию, сначала на одной руке, затем на другой, начиная с мизинца.
3. Введение в тему. Перед детьми выставлены две куклы - одетая и раздетая. Логопед задает вопросы: «Чем отличаются эти куклы? Для чего нужна человеку одежда?» Выставляются и называются предметные картинки по теме. Предлагается назвать ту одежду, которой нет на картинках. «А как назвать эти предметы одним словом? (Одежда)».
4. Развитие психических процессов. Игра «Запомни и назови по порядку». Детям предлагается 5-6 картинок с предметами одежды для запоминания, затем без зрительной опоры они должны перечислить их. Варианты проведения:
1) Перед ребенком выставлено несколько предметных картинок. Логопед перечисляет их, не называя одну. Ребенок должен определить, какая из картинок не была названа.
2) Ребенку называют на одну картинку больше, чем выставлено перед ним. Он должен определить, какой картинки не хватает.
5. Физкультминутка. «Покружатся те ребята, кто пришел в шортах (футболках). Попрыгают те ребята, на ком надеты рубашки. Присядут девочки, которые пришли в платьях».
6. Употребление притяжательных местоимений. Логопед предлагает детям выбрать из представленных предметных картинок те, про которые можно сказать:
Моя - шуба, куртка, блузка, юбка, рубашка и т.д.;
Мой - сарафан, костюм, свитер, пиджак, плащ и т.д.;
Мои - брюки, шорты, носки, колготки, варежки и т.д.;
Мое - платье, пальто, белье.
7. Развитие восприятия и пространственных представлений. Игра «Сложи картинки». Каждому ребенку раздается разрезная картинка по теме «Одежда». Он должен собрать эту картинку и назвать изображенный на ней предмет.
8. Игра «Отгадай, что я загадала». Логопед берет картинку с изображением предмета одежды, не показывая ее детям, а дети с помощью наводящих вопросов стараются угадать предмет одежды. Ребенок, догадавшийся первым, становится ведущим в игре.
9. Закрепление материала. Игра «Поможем Оле и Коле». «Нужно собрать вещи в дорогу для Оли и Коли. Вот Олин чемодан, а это Колин чемодан». Каждый ребенок берет по одному предмету и определяет, чья это одежда и в чей чемодан ее необходимо сложить. «Это платье для Оли, Олино платье. Это свитер для Коли, Колин свитер».
10. Итог занятия. «О чем сегодня говорили? Для чего нужна одежда?»
Тема «Одежда» (занятие № 2)
Цели:
Расширение и активизация словаря,
- практическое употребление названий деталей одежды;
- образование уменьшительно-ласкательной формы существительных;
- отработка фразы с употреблением существительных в винительном падеже.
Оборудование: предметные карти
Конспект подгруппового логопедического занятия
соответствии с ФГОС
«Дикие животные»
Возраст: 4 года
Тема: «Дикие животные»
Коррекционно-образовательные:
Коррекционно-развивающие:
¾ развивать фонематическое восприятие.Конспект подгруппового логопедического занятия
по формированию лексико-грамматических категорий
соответствии с ФГОС
«Дикие животные»
Группа детей по структуре речевого нарушения: ОНР II
Возраст: 4 года
Тема: «Дикие животные»
Приоритетная образовательная область: речевое развитие
Интеграция образовательных областей: социально-коммуникативное познавательное.
Цель: практическое усвоение детьми словаря темы «Дикие животные» , закрепление способов словоизменения и словообразования на материале имен существительных выбранной лексической темы.
Коррекционно-образовательные:
¾ формировать представления об образе жизни и повадках диких животных;
¾ уточнять и расширять словарь по теме (медведь, волк, лиса, заяц);
¾ совершенствовать грамматический строй речи (падежные формы, образование имен существительных- названий детенышей).
Коррекционно-развивающие:
¾ развивать зрительное, слуховое и тактильное восприятие, зрительное и слуховое внимание;
¾ коррегировать слоговую структуру слова;
¾ развивать фонематическое восприятие.
Коррекционно-воспитательные:
Планируемые результаты:
Коррекционно-воспитательные:
¾ формировать интерес к живой природе, доброжелательность, отзывчивость, инициативность, ответственность, навыки сотрудничества.
Планируемые результаты:
¾ дети имеют представления об образе жизни диких животных, используют в активной речи названия диких животных, их детенышей, их жилищ в разных грамматических формах; активно и доброжелательно взаимодействуют между собой и с взрослыми.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Конспект подгруппового логопедического занятия
по формированию лексико-грамматических категорий
соответствии с ФГОС
«Дикие животные»
Группа детей по структуре речевого нарушения: ОНР II
Возраст: 4 года
Тема: «Дикие животные»
Приоритетная образовательная область: речевое развитие
Интеграция образовательных областей: социально-коммуникативное познавательное.
Цель: практическое усвоение детьми словаря темы «Дикие животные» , закрепление способов словоизменения и словообразования на материале имен существительных выбранной лексической темы.
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
- формировать представления об образе жизни и повадках диких животных;
- уточнять и расширять словарь по теме (медведь, волк, лиса, заяц);
- совершенствовать грамматический строй речи (падежные формы, образование имен существительных- названий детенышей).
Коррекционно-развивающие:
- развивать зрительное, слуховое и тактильное восприятие, зрительное и слуховое внимание;
- коррегировать слоговую структуру слова;
- развивать фонематическое восприятие.
Коррекционно-воспитательные:
- формировать интерес к живой природе, доброжелательность, отзывчивость, инициативность, ответственность, навыки сотрудничества.
Планируемые результаты:
- дети имеют представления об образе жизни диких животных, используют в активной речи названия диких животных, их детенышей, их жилищ в разных грамматических формах; активно и доброжелательно взаимодействуют между собой и с взрослыми.
Оборудование: пособие «Волшебный телевизор»; мягкие игрушки (белка, заяц, лиса, волк); кружки зеленого и красного цветов («светофоры»); набор кубиков по числу детей с изображениями детенышей животных на сторонах; мисочки с угощением для зверей; платок; волшебная коробочка с двойным дном; пособие «Жилища животных»; палочки (по 2 на каждого ребенка); дом для зайца.
Ход занятия:
1.Организационный момент. Создание проблемной ситуации.
Логопед (Л.): - Доброе утро! Сегодня к нам в гости пришел наш друг Дракоша. Утром он, как обычно, проснулся, заправил свою постель, сделал зарядку, позавтракал любимыми пирожками и стал придумывать, чем бы ему заняться. Сначала он решил включить телевизор, но вот беда – на экране ничего не видно, только чьи- то тени…. Может вы поможете Дракончику разглядеть, что показывает телевизор?
2. Актуализация словарного запаса по теме. Практическое закрепление навыков словоизменения и словообразования.
Рассматривание силуэтов диких животных. Употребление имен существительных в винительном падеже.
Л.: - Давайте каждому из вас по очереди Дракоша даст лапку и вы будете ему подсказывать. Кого ты видишь?
Дети (по очереди): - Волка. Медведя. Лису. Белку. Зайца. Ежика.
(Называя животное, ребенок берет его цветное изображение, которое прикрепляет к силуэтному изображению животного).
Игра с флажками. Развитие фонематического восприятия и слухового внимания.
Л.: - Дракончик еще только учится говорить, поэтому многда он путает слова. Давайте покажем Дракоше когда он говорит правильно, а когда ошибается. Если он произнесет слово правильно – поднимите зеленый флажок, если Дракоша ошибся – красный.
Мишка-миска. Лиза-лиса. Майка-зайка. Ёжик-ножик. Белка-булка. Волк-полка.
Дракоша очень рад, все вместе мы починили телевизор. Посмотрите на экран. Кто это?
Дети: - Это дикие животные.
Л.: - Дракоше очень хочется поближе познакомиться и подружиться со зверями. Но где же нам их встретить? Где они живут?
Дети: -В лесу.
Л.: - Правильно, они живут в лесу, сами добывают себе еду.
Игра в кубики. Образование существительных множественного числа родительного падежа с суффиксами –ат,-ят. Совершенствование зрительно-моторной координации.
Л.: - Давайте отправимся в лес. Вы не боитесь? Молодцы! Дракоша возьмет свой рюкзачок – и вперед!
Повернулись, покружились и в лесу мы очутились. Кто первый нам встретился? Правильно, это лиса.
Идет по лесу лиса.
Лиса-рыжая краса.
Всех зверей она хитрей,
Шубка теплая на ней!
Лисонька предлагает поиграть с ней в кубики. Садитесь на ковер. Найдите на своем кубике подходящую картинку.
У меня лиса, а у вас много..
Дети: - Много лисят.
У меня волк, а у вас много..
Дети: - Много волчат.
У меня белка, а у вас много..
Дети: - Много бельчат.
У меня заяц, а у вас много..
Дети: - Много зайчат.
Употребление существительного в форме винительного падежа.
Л.: - Понравилось вам играть в кубики? И Дракоше тоже. Вдруг видит Дракоша:
Пышный хвост торчит с верхушки.
Что за странная зверушка?
Щелкает орехи мелко.
Ну конечно, это …
Дети: - Белка.
Л.: - Белочка-хлопотунья, она за теплое лето в укромные места – дупла деревьев, трещины в коре – натаскала грибы, орешки. Всю зиму теперь будет есть!А сегодня белочка накрыла угощенье для лесных зверушек, да и про Дракошу не забыла. (Открываю салфетку, под ней в мисочках – рыбка, пирожки, косточка, веточка дерева, орехи).
Давайте вспомним, чем питаются дикие животные и подберем угощение для них. (Дети на ощупь под салфеткой определяют, что находится в мисочке.)
Что в твоей мисочке? Кого ты угостишь?
Дети: - Рыбка. Я угощу лису.
Косточка. Я угощу волка.
Пирожок.Я угощу Дракошу.
Веточка.Я угощу зайца.
(Последний ребенок обнаруживает вместо орехов в мисочке скорлупу.)
Л.: - Как вы думаете, что случилось? (Выслушиваю ответы детей). Когда мы с вами накрыли платком мисочки с угощением, проворные мышата съели все орешки, осталась только скорлупа. Чем же нам теперь накормить белочку? (Выслушиваю предположения детей). Хорошо, что у Дракоши в рюкзаке есть волшебная коробочка. Давайте мы с вами поколдуем. Сложим в коробочка скорлупу, закроем. Раз, два, три, четыре, пять, начинаем колдовать. (Коробочка открывается, внутри неё орешки.) Ура! Случилось чудо! Теперь нам есть чем угощать белочку! Чем мы угостим белочку?
Дети: - Орешками.
Употребление имен существительных в форме родительного падежа. Практическое усвоение названий жилищ животных.
Л.: - А зимой в лесу тихо. Когда холодно, все звери прячутся по своим жилищам.
Медведь живет в берлоге.
Лиса живет в норе.
Волк поселился в логове.
А белочка - в дупле.
(По ходу прочтения открываю окошки на пособии, дети видят животных в их жилищах).
Л.: - Звери играют с вами в прятки. Вспомните, где находится каждое жилище. Берлога – это жилище кого?
Ребенок: - Медведя.
Нора – жилище кого?
Ребенок: - Лисы.
Логово – жилище кого?
Ребенок: - Волка.
Дупло – жилище кого?
Ребенок: - Белки.
Л.: - Лишь зайка, бедный зайка
Под кустиком сидит.
И хвостик его маленький
От страха весь дрожит.
Коррекция слоговой структуры слова.
Л.: - Вам жалко зайчика? Что мы можем сделать? (Выслушиваю предположения детей). Давайте построим дом для зайца. Садитесь за стол. Возьмите палочки-молоточки. Будем забивать гвозди все вместе, начиная с левой руки. Животные нам будут помогать. Первой помогла лиса. Кто тпришел на помощь первой? Ли-са (на каждый слог ударяем «гвоздь» «молоточком»).
Вторым поспешил строить дом волк. Назовем его ласково – вол - чок(на каждый слог ударяем «гвоздь» «молоточком»).
Потом прискакала шустрая белка. Бел-ка(на каждый слог ударяем «гвоздь» «молоточком»).
Забивал гвозди и сам зайчик. Зай-чик(на каждый слог ударяем «гвоздь» «молоточком»).
Посмотрите, какой дом для зайца у нас получился! Вам нравится? Какие молодцы мы, какие молодцы звери! Как же тепло и уютно будет жить в нем зайчику из нашей с вами сегодняшней сказки! Жаль, что настоящие зайцы обходятся совсем без дома.
3.Рефлексия.
Л.: - А Дракоше пора возвращаться из леса домой. Как вы думаете, что Дракоша расскажет своей маме о новых лесных друзьях? (Выслушиваю ответы детей). В следующий раз мы попадем с Дракошей в другую сказку, а сейчас нам пора прощаться!
Развитие красивой, грамотной речи у дошкольников - не только способ избавиться от речевых дефектов, но и возможность дать ребёнку почувствовать себя увереннее в общении со сверстниками и взрослыми. Умея правильно изложить и донести свои чувства, сформировать навыки устного разговора, дошкольник будет понимать, о чём он сам говорит, что хочет рассказать. Воспитатель и логопед, проводящий групповые и индивидуальные речевые занятия с детьми, помогают дошкольникам преодолеть сложности в изучении родного языка и изложении своих мыслей в устной форме.
Теоретические аспекты логопедических занятий в детском саду
Цели для логопедических занятий, как правило, общие:
- Развитие артикуляционной моторики.
- Формирование навыков произношения звуков (зависит от этапа работы над определённым звуком).
- Развитие фонематического восприятия.
- Развитие навыков звукового анализа.
- Совершенствование лексико-грамматических конструкций.
- Развитие мелкой моторики рук для подготовки к письму.
Овладение родным языком - важнейшее приобретение ребёнка в дошкольном детстве
Прекрасная сама по себе детская речь имеет, кроме того, научную ценность, так как, исследуя её, мы тем самым открываем причудливые закономерности детского мышления.
К. И. Чуковский
Методической целью открытого логопедического занятия является демонстрация того, какие методы и приёмы обучения использует педагог, как доступно подаётся материал. Если занятие проводится в конце полугодия, можно увидеть, каких успехов достигли дети за время обучения.
Задачи для разных возрастных групп
Для каждого занятия ставится одна конкретная цель и несколько основных задач, которые будут решаться в процессе образовательной деятельности.
Задачи для воспитанников младших групп ДОУ:
- Расширение словаря.
- Развитие слухового и зрительного внимания.
- Обучение правильному звукопроизношению.
- Развитие умения различать предметы и описывать их внешние признаки для умения составлять связные описания.
В средней группе логопедические занятия решают ряд задач:
- Активизация речевой деятельности.
- Формирование правильного дыхания при разговоре.
- Развитие артикуляции и речевого слуха.
- Развитие ассоциативного мышления (помогает устанавливать связи между различными понятиями, способствуя становлению грамотной речи, логичному построению предложений).
В общении со взрослыми и сверстниками ребёнок осваивает правила человеческой речи, узнаёт новые слова
Для дошкольников старшей группы будут актуальны задачи:
- Развитие умений давать характеристики звукам (длинные, короткие, как произносятся, в каких словах встречаются).
- Формирование представлений о глухих и звонких звуках.
- Развитие диалогической речи.
Примеры задач для воспитанников подготовительной группы:
- Совершенствование точности мимики и жестов при разговоре.
- Совершенствование умения точно и чётко отвечать на вопросы.
- Развитие внятной грамотной речи.
- Формирование навыка правильного речевого дыхания.
Занимаясь с воспитанниками ДОУ, логопед ведёт карты речевого развития каждого ребёнка
Родное слово - сокровищница всякого умственного развития и сокровищница всех знаний.
К. Д. Ушинский
Таблица: логопедические приёмы в работе с дошкольниками
| Название приёма | Описание | Чем полезно | Актуальность использования на открытом занятии | Примеры игр |
| «Песочные игры» | Выбор игр зависит от возраста дошкольников. Для реализации таких приёмов педагогу необходимо иметь несколько ящиков, заполненных песком на одну треть, наборы мелких игрушек (человечки, транспорт, растения, животные), можно обзавестись и набором букв из дерева или пластмассы для игр на составление слов. Игры с песком хорошо использовать при знакомстве со звуками и обучении детей правильному написанию слов. |
В процессе игры дети лучше запоминают учебный материал, учатся самостоятельно описывать предметы по памяти и развивают мелкую моторику для подготовки рук к письму. Кроме того, работа с песком снимает лишнее напряжение и повышает эмоциональный фон детей. | Задания в форме игры помогают детям отвлечься и расслабиться, поскольку некоторые из них могут некомфортно чувствовать себя в присутствии посторонних людей на занятии. С другой стороны, это хороший способ дать детям проявить себя, показать свою самостоятельность и фантазию. Педагог тоже может проявить творческий потенциал, показав коллегам различные варианты обучающих игр, интересных для дошкольников. |
|
| Мимические упражнения | Приём подходит для воспитанников всех возрастных групп. Данные упражнения помогают развить подвижность лицевых мышц, позволяют в дальнейшем вырабатывать чёткие артикуляционные движения. | Упражнения влияют на дальнейшее развитие артикуляции, помогают ребёнку контролировать мимику во время разговора, чтобы ему проще было объяснить то, что он чувствует. | С этого приёма можно начинать занятие, подключив гостей. Например, попросить детей с определёнными эмоциями рассказать гостям историю, что поможет воспитанникам не чувствовать себя неуютно в присутствии посторонних и поднимет настроение. Чем больше эмоций сможет задействовать педагог в работе - тем лучше. Есть возможность продемонстрировать коллегам собранный материал, который в дальнейшем они тоже могут использовать (картинки с эмоциями, изображениями разных зверей, «облака настроения», карточки с заданиями и т. д.). | На первых занятиях всё начинается с простых упражнений - хмурить брови, поочерёдно открывать и закрывать глаза, постепенно движения будут усложняться (поднимать брови вместе и по очереди, широко улыбаться, делать губы «бантиком», пошевелить носом и пр.). Нужно развивать у детей произвольность движений и контроль мимики. Лучше всего просить дошкольников изобразить определённые эмоции - радость, грусть, удивление, испуг, злость, счастье, бодрость, ликование, усталость и т. д. Чтобы дети, особенно младшие дошкольники, не теряли интереса к занятию, используется наглядный материал с изображениями эмоций («повтори, что на картинке») или эмоциональные состояния животных, которым можно дать названия (хитрая лиса, сердитый волк, добрый мишка). |
| Дыхательная гимнастика | Применяется на всех возрастных группах на каждом занятии. Ритмичное шумное дыхание помогает насытить организм кислородом, выйти из стрессового состояния. |
Помогает развивать правильное дыхание при разговоре, успокаивает детей и настраивает их на обучение. | С такой гимнастики стоит начинать занятие, чтобы детям было проще поддерживать внимание и позитивный настрой в дальнейшем. Привычная деятельность успокаивает воспитанников, несмотря на присутствие посторонних людей. |
|
| Массажный мяч | Подходит для дошкольников любого возраста. Такие мячи применяются для массажа ладоней и пальцев, способствуя развитию мелкой моторики и подготовки детских рук к письму, повышая работоспособность каждой руки. | Развивает мелкую моторику, подготавливая руку к письму. Если дети уже занимаются с прописями, то массажный мяч можно использовать в начале занятия для разминки или в середине для снятия усталости. | Демонстрация педагогом различных упражнений для детей, показ правильных методических указаний в процессе занятий. | Можно использовать мячи разного размера для массажа не только всей кисти, но и отдельных пальцев, которыми ребёнок в дальнейшем будет держать письменные принадлежности. |
| «Создание ситуации успеха» | Приём подходит для детей, выполняющих задания в прописях. Ребёнок пишет в рабочей тетради только карандашом, а педагог не исправляет ошибки, только делает пометки на полях. Это позволит ребёнку стереть то, что он сделал неправильно, исправить работу самому. Такой приём способствует поднятию самооценки воспитанника, что даст ему дополнительное желание заниматься. | Помогает ребёнку поверить в собственные силы, вызывая у него желание лучше работать, пробовать выполнять задания без ошибок и самому находить недочёты в работе. | Этот приём является относительно новым, что даёт возможность педагогу наглядно показать, почему не стоит самостоятельно исправлять ошибки за ребёнка и ругать его в случае неудачи. | |
| «Найди картинку» | Изображения для карточек нужно подбирать в соответствии с возрастом детей и их словарным запасом. Каждому ребёнку выдаётся карточка с различными изображениями (предметы, животные, растения). Нужно найти картинки по обозначенному педагогом принципу. |
Развивает внимание, память, помогает лучше усваивать материал. | Здесь может быть много вариантов заданий для детей, чтобы продемонстрировать уже имеющиеся у них знания, раскрыть тему занятия. Педагог демонстрирует собранный им материал (картинки могут быть тематическими, разделёнными по количеству слогов, букв и т. д.) и разработанные для разных возрастных групп задания с карточками. | Дошкольники могут выполнять ряд различных заданий с карточками. Например, выделить картинки, в названиях которых есть буква «р», выделить картинки, названия которых начинаются с определённого слога, выделить картинки, заканчивающиеся на определённую букву. |
| Нетрадиционные упражнения с использованием здоровьесберегающих технологий | Подходят для воспитанников любого возраста. Ряд упражнений, которые приведут в порядок физическое и психическое состояние учащихся, снимут мышечное напряжение и зарядят положительной энергией. | Упражнения позволяют обучить детей приёмам сохранения здоровья, восстановления сил, развития переключаемости внимания, снятия напряжения, стимуляции работоспособности и мышления. | Упражнения позволяют быстро восстановить работоспособность дошкольников, предупреждают утомление, значит, дети будут активно работать в течение всего занятия. |
|
| Игровые приёмы | Подходят для дошкольников любого возраста. Ведущая деятельность детей дошкольного возраста - игра. В игровой форме сложные и утомительные задания воспринимаются ребятами с интересом и выполняются с удовольствием. | Способствуют поддержанию интереса детей к занятию, формированию положительной мотивации и познавательного интереса. | За счёт игровой формы поддерживается мотивация воспитанников к выполнению заданий. |
|
Мотивирующее начало занятия
Организационный вводный этап необходимо хорошо продумать, поскольку от него может зависеть весь дальнейший успех занятия. Логопеду нужно ввести детей в тему, с первых минут заинтересовать и сохранить положительную мотивацию на работу до конца занятия. Для этого существуют различные методы мотивации и поощрения.
Ещё в начале года логопед может завести для каждого воспитанника дневник его достижений, куда за каждое успешно выполненное задание будет добавляться красивая наклейка, обозначающая успехи дошкольника. Такой метод больше подойдёт для детей старших и подготовительных групп с целью поддержания интереса к занятиям на протяжении всего учебного года.
От того, какой будет мотивация воспитанников в начале занятия, во многом зависит результат самого мероприятия
Для детей младшего возраста в начале занятия хорошо использовать наручных кукол, которые «пришли проверить», готовы ли ребята к занятию, какое у них настроение. Например, педагог надевает на руки кукол мишки и зайчика, которые задают детям вопросы («Вы готовы начать урок?», «Взяли с собой хорошее настроение?», «Красиво ли вы сидите?» и т. д.).
В любой возрастной группе занятие можно начать с загадок на основные темы, чтобы дети сами смогли догадаться, что они сегодня будут изучать. Это поможет им сразу включиться в происходящее, начать размышлять и мотивирует дать правильный ответ.
Со средней группы используется вводное упражнение «составь целое из частей». Детям показывают картинку с сюжетом из знакомой сказки, а потом предлагают рассказать, что это за сказка, какие здесь герои, чем они заняты, где находятся, слов с какими буквами больше всего на этой картинке. Чем ярче и полнее иллюстрации, тем больший интерес возникнет у детей.
Воспитанников старшей и подготовительной групп можно сразу вызвать на диалог, например, начать беседу о том, что они видели на прогулке или по дороге в детский сад, какая была погода, время года, видели ли они животных и растения, что им больше всего запомнилось. Это побуждает детей сразу включаться в обсуждение, учиться грамотно пересказывать увиденное, чётко выстраивать предложения.
Новая интересная игра надолго привлечёт внимание дошкольников
В начале открытого занятия для детей разного возраста можно использовать организационный момент с участием присутствующих взрослых. Педагог предлагает дошкольникам поздороваться с гостями, но сделать это необычно. Каждый ребёнок получает вырезанное из картона лицо с изображением определённой эмоции. Дети здороваются с той интонацией, которая больше всего подходит к их картинкам. Воспитанников старшего и среднего дошкольного возраста можно попросить составить короткие рассказы о себе или друг друге, чтобы представиться гостям. Детям младшего возраста должен помогать педагог. Он может попросить малышей рассказать гостям, где в группе находятся предметы, начинающиеся на определённую букву или с заданным количеством слогов.
Таблица: примеры мотивирующего начала занятия в разных возрастных группах
| Возрастная группа | Тема занятия | Цель занятия | Пример мотивирующего начала занятия | Актуальность приёма |
| Младшая | «В деревне у бабушки» | Расширить знания детей о домашних животных. | Сюрпризный момент на вводном этапе. Логопед показывает детям большую украшенную коробку, предлагает угадать, что в ней. Затем достаёт из коробки игрушку паровоз и рассказывает, что он отвезёт ребят к бабушке в деревню, где они познакомятся с домашними животными. Пока дети «едут» на паровозе, они выполняют речевые упражнения, имитируя звуки езды (чух-чух, ту-ту). | Такое начало занятия позволяет сразу подключить дыхательную гимнастику и имитирующее упражнение, что поможет детям лучше работать в процессе всего урока. |
| Средняя | «В поисках сказок» | Закреплять у детей представления о числах, времени суток, пространстве. | Сюрпризный момент. Педагог показывает детям книгу сказок, в которой совершенно пустые страницы. Обнаружив пропажу, нужно предложить детям отправиться на поиски сказок на поезде в библиотеку. Педагог говорит, что дети поедут по билетам, а потому нужно быстро найти подходящие по цвету к вагонам поезда билеты (дидактическая игра, материалы к которой нужно подготовить заранее: билеты из цветной бумаги и поезд из картонных вагончиков). | Игра развивает внимание, логику, позволяет закрепить названия цветов в игровой форме, повысив интерес детей к занятию и дальнейшим заданиям. |
| Старшая | «Зимушка-зима» | Обобщить и систематизировать знания детей о зиме. | Организационный момент. Дети встают каждый около своего стульчика. Логопед предлагает детям сыграть в игру. Он будет загадывать загадки о зиме, на которые дошкольники по очереди отвечают. Тот, кто дал правильный ответ, садится на стул. Игра помогает детям с интересом включиться в занятие, необходимо заранее подготовить большое количество загадок. | Задание на внимательность, развитие слухового внимания. С первых минут дети вовлечены в процесс, начинают размышлять над темой занятия, стараются давать правильные ответы, закрепляют правильное произношение знакомых слов. |
| Подготовительная | «Составление рассказа о любимом герое сказки» | Развивать логическое мышление и грамотную речь. | Организационный момент. На доске размещены картины с изображениями сказочных персонажей. Педагог говорит, что герои не помнят, как они выглядят, поэтому он будет называть имена персонажей, а дети, не показывая пальцем на картинку, должны своими словами описать внешний вид персонажа. | Дети учатся составлять описательные рассказы, воспроизводить в устной речи то, что видят, грамотно строить предложения. Задание развивает внимание, наблюдательность. |
Как подготовить и провести открытое логопедическое занятие в ДОУ
Открытое занятие отличается от обычного тем, что разрабатывается и проводится по специально заготовленной форме организации, где педагог может продемонстрировать коллегам свои методы и приёмы работы, которыми он успешно пользуется для достижения качественных результатов. Для воспитанников же это обычное занятие, не отличающееся от ряда других, за исключением присутствия посторонних людей.
Для проведения логопедических занятий потребуется набор зеркал, чтобы дети могли самостоятельно контролировать правильность выполнения упражнений
Дошкольный возраст - период интенсивного овладения ребёнком родным языком, стремительного расширения словарного запаса, а также понимания разнообразных речевых оттенков и интонаций.
При подготовке открытого занятия логопед опирается на технологическую карту, включающую описание цели, задач, каждого этапа занятия. По результатам проведённого мероприятия в документ заносятся сведения о полученных результатах и оценка работы детей на занятии.
Технологическая карта поможет при подготовке открытого занятия, а в дальнейшем и при анализе результатов
Картотека тем
Каждая тема включает в себя новые слова, которые должны расширить словарный запас ребёнка. На занятиях изучаются существительные, глаголы, признаки предметов (времён года, погоды, животных, людей и т. д.), наречия, предлоги. Список тем, которые логопед может реализовывать в течение года:
- Осень. Деревья.
- Лес. Грибы и ягоды.
- Огород. Овощи.
- Фрукты. Сад.
- Осень (обобщённые знания об осени, её погоде, месяцах, поведении животных и птиц в это время года).
- Тело человека.
- Дикие животные.
- Животные холодных и жарких стран.
- Домашние животные.
- Птицы перелётные и зимующие.
- Одежда, обувь, головные уборы.
- Новогодний праздник.
- Зима.
- Дом. Строительство.
- Квартира. Мебель.
- Посуда. Продукты.
- Весна.
- Семья.
- Домашние растения.
- Профессии.
- Рыбы. Мир океана.
- Транспорт.
- Космос.
- Наш город.
- Наша страна.
- Цветы.
- Насекомые.
Для проведения индивидуальных открытых логопедических занятий с воспитанниками, можно воспользоваться соответствующей картотекой .
Фотогалерея: дидактические игры и схемы для занятий
Весёлые картинки помогут дошкольникам запомнить правильное употребление предлогов Игра «Продолжи ряд» развивает логическое мышление дошкольников Дидактическая игра «Посмотри и назови» развивает навыки классификации, умение обобщать Опорная схема поможет ребёнку составить рассказ о себе Старшие дошкольники учатся составлять описательные и сравнительные рассказы по картинкам С помощью данной игры ребёнок закрепляет знания о способах передвижения животных Игра «Составь слово» тренирует знания букв и звуков Данная схема поможет закрепить знания дошкольников о профессиях
Временной план занятия
Как и любое другое, логопедическое занятие в детском саду состоит из нескольких этапов:
- Организационный момент.
- Объяснение темы занятия.
- Описание и характеристика звука, который будет изучаться.
- Произношение нужных звуков в слогах, словах, предложениях.
- Физкультминутка.
- Работа над произношением.
- Использование звука в связной речи, диалоге, рассказе.
- Итог занятия.
В разных возрастных группах продолжительность занятий различная (от 10 до 30 минут), чтобы дети не уставали, не теряли интереса к образовательной деятельности. Так, младшие группы дошкольников должны заниматься не более 10 (первая младшая) или 15 (вторая младшая) минут, средние - не больше 20 минут, старшие группы - 25, в подготовительной группе занятия длятся до получаса. Эти же требования относятся и к проведению открытых занятий.
Таблица: примеры временного плана занятий в разных возрастных группах
| Возрастная группа | Вводный этап, мотивирующее начало | Дидактические игры | Физкультминутка или подвижная игра | Речевые упражнения | Подведение итогов |
| Младшая | 2 минуты. | 3 минуты. | 2 минуты. | 7 минут (в игровой форме). | 1 минута. |
| Средняя | 3 минуты. | 3 минуты. | 3 минуты. | 10 минут. | 2 минуты. |
| Старшая | 3 минуты. | 4 минуты. | 3–5 минут. |
|
2 минуты. |
| Подготовительная |
|
5 минут. | 5 минут. |
|
2–3 минуты. |
Воспитанники подготовительной группы уже многое знают и умеют концентрировать внимание, поэтому на занятиях активно используется метод беседы.
Примеры конспектов открытых логопедических занятий
Ниже приведены варианты логопедических занятий для разных возрастных групп. Каждый этап подробно расписан, указаны цели и задачи занятия. Есть примеры игр, литературных произведений, необходимого оборудования и материалов. Показано, как подводить итоги занятия, какие методы и приёмы может использовать педагог.
(Богателия И. Н.) практически полностью создан в стихотворной форме, что может повысить интерес детей к выполнению заданий и оказать влияние на эстетическое развитие (вызвать желание самим сочинять стихи, изучать художественную литературу вместе с родителями и воспитателем).
Видео: занятие логопеда в старшей группе
https://youtube.com/watch?v=JEM8dwc5hB4 Video can’t be loaded: Занятие по логопедии в старшей группе. (https://youtube.com/watch?v=JEM8dwc5hB4)
Видео: открытое логопедическое занятие в подготовительной к школе группе
https://youtube.com/watch?v=mTHsyfMlBw0 Video can’t be loaded: Открытое занятие Арутюновой С В (https://youtube.com/watch?v=mTHsyfMlBw0)
Важно помнить, что любые знания будут полезны только при постоянном использовании на практике. Поэтому нужно развивать речь дошкольников не только на специальных занятиях, но и в обычной жизни, побуждая их как можно больше запоминать и рассказывать, изучая художественную литературу, предлагая интересные темы для игр, экскурсий, праздничных сценариев. В этом случае у каждого ребёнка будет возможность рассказать о своих впечатлениях и пообщаться с другими.
Виктория Майгурова
Конспект открытого занятия учителя-логопеда «Путешествие в страну звуков»
Конспект НОД учителя -логопеда Майгуровой В. В.
Тема: «Путешествие в страну звуков»
Цели: Познакомить детей с понятием «звуки», их разновидностью, способах образования; дать понятие «буква», формировать фонематическое восприятие, развивать навыки звукового анализа и синтеза, обогатить и уточнить словарный запас детей по темам: «Транспорт», «Органы речи», упражнять детей в подборе слов – антонимов, формировать навыки правильного речевого дыхания, совершенствовать мелкую и артикуляционную моторику, координацию движений с речевым проговариванием, развивать просодические компоненты речи. Развивать психологическую речи базу (внимание, память. логическое мышление, воображение, воспитывать доброжелательное отношение со сверстниками в совместной деятельности, активировать познавательный интерес детей.
Материал: мультимедийное оборудование, экран, кукла Звуковичок, индивидуальные зеркала, по количеству детей. колокольчик, набор карточек с гласными буквами, символы гласных звуков, ковер, кружочки с номерами от 1 до 10
Ход деятельности:
Логопед: - Ребята, в гости к нам пришел Звуковичок. Дети, а вы любите путешествовать? А вы хотели бы отправиться путешествие? Приглашаю вас в волшебную страну.
Ребята, а какие виды транспорта вы знаете?
Ответы детей: наземный, воздушный, водный, волшебный.
Логопед: - А мы отправимся на ковре самолете.
Дети, возьмите билеты, с номерами посадочных мест. Проходите и занимайте места согласно номеру вашего билета.
Звучит музыка ветра.
Логопед: - Чтобы нам быстро добраться до волшебной страны. а во время полета нам не было страшно, мы выполним релаксационные дыхательные упражнения.
«Глубокий вдох через нос» (Левой рукой контроль на животе)
«Долгий выдох через рот» (Правой рукой контроль у рта)
Дети, глаза закрываем, открываем. Когда услышим звук колокольчика.
Физкультурная минутка «Любопытная Варвара»
Логопед: - Дети, вот мы и прилетели в волшебную страну. Давайте посмотрим, где же мы оказались.
Любопытная Варвара
Смотрит влево
Смотрит вправо
Смотрит вверх
И смотрит вниз
Мышцы шеи напряглись
Возвращаемся обратно
Расслабляться так приятно.
(Возвращаемся в исходное положение).
Логопед: - Дети. а во время пути было тихо или вы что-то слышали? А с помощью чего мы различаем звуки?
Ответы детей: - Мы различаем звуки с помощью ушей – органов слуха.
Экспериментальная работа
Дети, посмотрите на экран (на экране появляются буквы).
А теперь подойдем ко мне, закроем глазки (в этот момент звучат речевые звуки).
Логопед: - Что же вы видели на экране?
Ответы детей:- На экране мы видели буквы. Но не слышали. Буквы это видимое изображение.
Логопед: - А, что вы слышали?
Ответы детей: - Мы слышали звуки, но не видели.
Логопед: - Дети, мы отправляемся в город Звукоград. Там живут звуки нашей речи.
«Мы в город звуков речи
Идем и ждем мы встречи
Со звуками родными
Они ведь там живут
И есть у нас желанье
Красиво говорить
И всех без исключения
Сегодня удивить»
Ребята, люди обладают бесценным даром – Речью. Животные умеют издавать звуки, но это не речь, они не могут разговаривать друг с другом.
Работа с зеркалами (знакомство с органами речи)
С помощью чего мы произносим звуки? Отгадайте загадки.
Можно их тянуть трубой
Или просто их открой
Просят даже наши зубки
Шире открывайтесь – (губки)
Когда мы едем – они работают,
Когда мы не едим – они отдыхают,
Не будем их чистить. Они заболят –(зубы).
Он скакать во рту привык
Шаловливый наш (язык).
Игра «Какие бывают звуки» (подбор слов антонимов)
Звуки бывают:
высокими – низкими,
тихими - громкими,
грубыми – нежными
долгими – короткими,
А еще звуки бывают:
теплыми - холодными
Поднесите тыльную сторону руки ко рту и подуйте на нее, пропев песенку «Змеи»:
ШШШШШШШШШШШШШ….
Дети, какая воздушная струя?
Ответ детей: Воздушная струя теплая
А теперь поднесите ладошку и пропойте песенку «Насоса».
Какая воздушная струя?
Ответы детей: Воздушная струя холодная.
Пальчиковая гимнастика.
Разотру ладошки сильно,
Каждый пальчик покручу,
(Растирание ладоней; захватить каждый пальчик у основания и вращательным движением дойти до ногтевой фаланги.)
Поздороваюсь с ним сильно,
И вытягивать начну.
Руки я затем помою,
(Потереть ладошкой о ладошку.)
Пальчик в пальчик я вложу,
На замочек их закрою
(Пальцы в «замок».)
И тепло поберегу.
Выпущу я пальчики,
(Пальцы расцепить и перебирать ими.)
Пусть бегут, как зайчики.
Логопед: - Дети. чтобы красиво и четко говорить, нужно тренировать наши органы речи. Давайте, проведем артикуляционную гимнастику (гимнастика проводиться за столом перед зеркалом)
1) – Назовите первый звук в словах:
«Широко рот открываю, звук веселый напеваю» - ааааааааа.
2) – Назовите первый звук в словах:
«Губы наши колесо звук получиться» - оооооо.
3) – Назовите первый звук в словах:
«Губы я трубой тяну и пою звук» - ууууууу
4) – Назовите первый звук в словах:
И – И – И
«Губы к ушкам потяни и получишь звук» - ииииии
5) – Назовите первый звук в словах:
Э – Э – Э
«Эге – гей! Звуковичок кричит, изо рта язык торчит» - ээээээ
6) – Назовите последний звук в словах: коты, столы,
Ы – Ы – Ы
«Ну –ка зубки покажите и пропой скорее» - ыыыыы
Логопед; - Звуки были все разными, но очень дружными, так как все они любили петь. Голоса их звучали красиво, звонко.
Давайте попробуем спеть, как они. (Дети поют вместе с логопедом, который сопровождает пение гласных ведением руки в воздухе по горизонтальной линии).
Ходили звуки по свету и голосисто пели. За это их стали называть ГЛАСНЫМИ и подарили им красные рубашки. Если звуки надевали эти рубашки, то они становились видимыми и превращались в буквы. Но стоило только снять рубашки, то звуки вновь становились невидимыми.
Подберите каждому символы – звуку, его букву.
Дети подбирают буквы к символам-звукам.
Логопед: - Ребята, путешествие наше заканчивается. Что мы узнали о звуках?
Ответы детей: - Звуки слышим и произносим, но не видим.
Логопед: - Что мы узнали о буквах?
Ответы детей: - Буквы видим и пишем, но не слышим.
Логопед: - Дети, давайте скажем спасибо Звуковичку за познавательное путешествие. А теперь занимаем наши места, закрываем глаза, считаем до 10 и обратно.
Вот мы и вернулись в детский сад! Вам понравилось наше путешествие?
Ответы детей.
Публикации по теме:
Использование музыкальных упражнений и песен в процессе автоматизации звуков в работе учителя-логопеда на логопункте Автоматизация поставленных звуков является одной из актуальных задач в работе логопеда по звуковой культуре речи. На своих занятиях я активно.
Конспект интегрированного занятия учителя-дефектолога и учителя-логопеда в подготовительной группе для детей с ЗПР ГБОУ Гимназия № 1748 "Вертикаль" СП ДО "Теремок" КОНСПЕКТ ИНТЕГРИРОВАННОГО ЗАНЯТИЯУЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА И УЧТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ.
Конспект открытого интегрированного занятия «Путешествие в страну звуков» Конспект открытого интегрированного занятия. Старшая группа. (Составила Мельниченко О. В.) Тема: «Путешествие в страну звуков» Цель: Закреплять.
Конспект занятия по речевому развитию «Путешествие Маши в Страну звуков» Цель: развитие слухового внимания и фонематического восприятия. Задачи: Образовательные: - познакомить с гласными звуками; - закрепить.
Конспект совместной деятельности учителя-логопеда с детьми с ОНР «Путешествие в осенний лес» Коррекционно-образовательные цели: знакомить со звуком «И». Правильная артикуляция звука «И». Уметь определять место звука в словах. Расширять.