1. Знакомство с мылом. Консистенция мыла: твёрдая и жидкая; виды мыла: туалетное, хозяйственное.
2. Ароматическое свойство мыла. «Угадай запах!»
3. Пенообразующие свойство мыла. Пускаем мыльные пузыри.
4. Рисуем мыльными пузырями на бумаге.
5. Рисуем мылом и акварелью по стеклу.
6. Обволакивающее свойство мыла: И. у «Белые перчатки»
7. Чистящее и моющее свойство мыла: Стирка кукольной одежды и купание кукол.
8. Рисуем с помощью мыла на ткани
9. Рисуем с помощью мыла на стекле.
10. Рисуем с помощью мыла на бумаге.
11. Пластичное свойство мыла. Лепим из мыла фигурки .

Опытно-экспериментальная деятельность детей № 1
Знакомство с мылом.
Цель. Познакомить детей с различной консистенцией мыла: твёрдое и жидкое; видами мыла: туалетное, хозяйственное. Дать представление о том, что мыло бывает разное по форме: круглое, прямоугольное, в виде различных фигурок и т. д.
Оборудование: Большое количество разного мыла.
Ход деятельности.
1.Воспитатель: Сейчас мы совершим небольшую экскурсию в магазин, где продаётся мыло.
(Воспитатель в роли продавца рассказывает о разных видах мыла: туалетном и хозяйственном, где и как оно применяется и).
2. Д. И. «Чудесный мешочек» Воспитатель предлагает детям определить форму мыла только при помощи тактильных ощущений.
2. Самостоятельная игровая деятельность детей в умывальной комнате с разными видами мыла.

Опытно-экспериментальная деятельность детей № 2
Ароматическое свойство мыла.
Цель: Дать детям представление о том, что мыло имеет – запах. Палитра ароматов мыла очень разнообразна. Развивать внимательность, любознательность.
Оборудование: Мыло с запахом: яблока, земляники, кофе и т. п.
Ход деятельности.
1. Воспитатель предлагает детям поиграть в интересную игру, но для этого нужно закрыть глаза (или завязать платком).
2. Предлагает детям понюхать коробочку (в которой находиться кусок мыла) и определить, чей это запах (яблока, земляники, шоколада, и т. д.). Если дети затрудняются, то можно предложить загадки об этих продуктах.
3. Самостоятельная игровая деятельность детей.

Опытно-экспериментальная деятельность детей № 3
Пенообразующее свойство мыла.
Пускаем мыльные пузыри.
Цель: Продолжать знакомить детей со свойствами мыла. Дать детям представление о том, что мыло хорошо пениться. И это можно использовать в игровой деятельности. Развивать познавательный интерес детей.
Оборудование: жидкое мыло, вода, соломинки, трубочки разного диаметра и длины, мерные стаканчики, чашки (по количеству детей).
Ход деятельности.
1. Воспитатель предлагает детям поиграть. И показывает детям бутылочку с жидким мылом.
2. Педагог наливает немного в чашку мыла 30% и добавляет немного воды 70%. И при помощи трубочки и выдыхания воздуха образует воздушную пену.
3. Самостоятельная работа детей по изготовлению мыльного раствора. Для удобства измерения пропорций дети могут использовать мерные стаканчики.
4. Затем воспитатель предлагает детям поиграть и самим образовать воздушную пену.
5. Воспитатель показывает детям, как можно при помощи трубочки выдувать мыльные пузыри.
6. Самостоятельная игровая деятельность детей.

Опытно-экспериментальная деятельность детей № 4
Рисуем мыльными пузырями.
Цель: Продолжать учить детей применять полученные знания о свойствах мыла в игровой деятельности. Способствовать развитию пространственного мышления, фантазии, зрительной памяти, пробуждает в ребенке интерес к творчеству.
Оборудование: жидкое мыло, гуашь, мерные стаканчики, трубочки, чашки, листы бумаги.
Ход деятельности.
1. Воспитатель предлагает детям вспомнить, как они изготовляли мыльный состав и изготовить его при помощи мерных стаканчиков.
2. Педагог добавляет немного гуаши яркого цвета и при помощи трубочки делает воздушную пену. Но теперь она получается цветная.
3. Самостоятельная работа детей по изготовлению цветной пены. (При помощи мерных стаканчиков.)
4. Педагог предлагает детям порисовать при помощи мыльной пены. И показывает способ рисования: в стакане взбивается цветная мыльная пена и к ней с верху прикладывается лист бумаги, где отпечатывается очень интересное цветное пятно.
5. Самостоятельная деятельность детей по изготовлению рисунков.
6. В конце деятельности дети рассматривают свои рисунки и фантазируют, на что они похожи.
7. Дорисовывают мелкие детали, если нужно при помощи взрослого.

Опытно-экспериментальная деятельность детей № 5
Рисуем мылом и акварелью по стеклу.
Цель: познакомить детей с новой техникой рисования. Развивать фантазию, воображение. Воспитывать в детях желание продолжать экспериментировать с мылом.
Оборудование: стекло (по количеству детей) 20-25 см. в высоту и 15 см. в ширину, акварельные краски, кисточки для рисования, мыло (любое, но хорошо, если есть хозяйственное), мелованная бумага (такого, же размера, как стекло). Эта бумага имеет гладкое, немного глянцевое покрытие, именно такая бумага нужна для этих рисунков), вода, в которой вы будете ополаскивать кисточки.
Ход деятельности.
1. Воспитатель предлагает детям рассмотреть материалы, которые находятся перед ними и перечислить их и просит детей предположить, что они будут делать.
2. Высказывание детей. (рисовать)
3. Объяснение воспитателем нового способа рисования. Намочите краски, которые вы хотите использовать, затем намочите кисточку и намыльте её до появления пены. Потом мыльной кисточкой тщательно намыльте краски. Чем больше будет мыла в красках, тем лучше. А теперь поочередно набирайте краску (конечно не забывая вымывать кисточку) и средними бесформенными пятнами пачкайте стекло, грубыми мазками, не стараясь выводить каких-то линий. К тому моменту, как вы запятнаете стекло (оно должно быть в пяти, шести пятнах разного цвета) все краски на стекле должны быть мокрыми, а если некоторые пятна подсохли, освежите их. Стекло должно быть запятнано только в центре, по углам и краям остаться чистым. Затем кладите на стекло, на краску бумагу, придавите её к стеклу, разгладьте снизу вверх. Краска лучше ляжет. И через несколько секунд аккуратно снимите листок. Пятна краски лягут в виде веточек, которые потом вы можете подрисовать. Каждый раз получается другой рисунок и краски ложатся тоже по-другому.
4. Самостоятельная работа детей (при помощи воспитателя)
5. Рассматривание полученных рисунков. Предложить детям пофантазировать, на что похож их рисунок.
6. Организовать выставку « Мыльные фантазии»

Опытно-экспериментальная деятельность детей № 6
Обволакивающее свойство мыла. И. у «Белые перчатки»
Цель: Продолжать знакомить детей со свойствами мыла. Дать представление о том, что мыло способно обволакивать предметы и при высыхании его можно снять как «перчатки».
Оборудование: мало, музыка со звуками моря.
1. Воспитатель предлагает детям взять любое мыло, какое им понравилось, и намылить им руки « как перчатки».
2. Затем (не смывая мыла) предлагает поиграть в игру « Море волнуется» Но при этом руки не должны касаться друг друга. Игра проводиться 2-3 раза. (Пока руки сохнут)
3. Педагог предлагает ребятам посмотреть на свои руки и сказать, что с ними произошло.
4. Ответы детей.
5. Взрослый предлагает им снять «перчатки».
6. Самостоятельная деятельность детей.

Опытно-экспериментальная деятельность детей № 7

Чистящее свойство мыла. Стирка кукольной одежды.
Цель: Продолжать знакомить детей со свойствами мыла. Дать детям представление о чистящем свойстве мыла. Развивать игровые качества детей. Закреплять гигиенические навыки детей.
Оборудование: куклы (по количеству детей) у которых испачканы лицо, руки и одежда, тазики с водой, мыло (туалетное и хозяйственное), тряпочки-полотенца.
Ход деятельности.
1. В гости к детям приходят куклы. Дети их рассматривают и замечают, что они грязные, а одежда испачкана.
2. Педагог спрашивает детей, как они могут помочь куклам.
3. Дети предлагают помыть их, а одежду постирать. И это можно сделать при помощи мыла туалетного и хозяйственного.
4. Дети берут каждый по кукле. В группе приготовлена баня и прачечная (в разных местах группы) Одни дети идут стирать бельё при помощи хозяйственного мыла. Другие моют кукол. Во время деятельности можно включить музыку. Затем ребята меняются местами.
5. Во время деятельности взрослый беседует с детьми о том, что они делают, что происходит при этом, чем они пользуются при этом.
6. В конце деятельности воспитатель предлагает посмотреть, какой результат получился.

Опытно-экспериментальная деятельность детей № 8
Рисуем с помощью мыла на ткани.
Цель: Продолжать знакомить детей со свойствами мыла. Дать детям представление о том, что мыло обладает графическим свойством. Это можно использовать в игровой деятельности. Развивать познавательный интерес детей.
Оборудование: маленькие кусочки мыла, лоскутки однотонного, тёмного материала (по количеству детей), образцы снежинок.
Ход деятельности.
1. Воспитатель предлагает детям поиграть, показывает коробочку, в которой лежит много маленьких кусочков мыла и лоскутки тёмной однотонной ткани.
2. Педагог показывает, как при помощи мыла можно нарисовать снежинки.
3. Самостоятельная деятельность детей (по необходимости при помощи воспитателя).
4. Рассматривание поделок. Создание выставки « Снежинки кружатся, летят».

Опытно-экспериментальная деятельность детей № 9
Рисуем с помощью мыла на стекле.
Цель: Учить детей применять мыло в игровой деятельности. Познакомить детей с новой техникой рисования. Развивать мелкую моторику, фантазию, воображение.
Оборудование: стёкла (по количеству детей), мыло, кисти.
Ход деятельности.
1. Воспитатель предлагает детям посмотреть на окно, и обратить внимание на морозные узоры.
2. Обсуждение узоров с детьми.
3. Педагог предлагает детям самим нарисовать узоры. Для этого понабиться небольшое стекло, мыло, кисть.
4. Показ взрослым способа рисования.
5. Самостоятельная работа детей.
6. Обсуждение полученных рисунков.
7. Организация выставки « Чудесные узоры»

Опытно-экспериментальная деятельность детей № 10
Рисуем с помощью мыла на бумаге.
Цель: Закреплять знания детей о графическом свойстве мыла. Учить детей применять мыло для рисования. Познакомить детей с новой нетрадиционной техникой рисования. Развивать воображение, фантазии, мелкую моторику рук.
Оборудование: маленькие кусочки мыла, акварель, листы бумаги, поролон, вода, готовые картинки.
Ход деятельности.
1. Воспитатель показывает детям «Волшебную картину». Закрашивая пустой лист бумаги акварелью, на нём появляется рисунок.
2. Педагог предлагает детям взять приготовленные листы и закрасить их с помощью поролона.
3. Самостоятельная деятельность детей.
4. Рассматривание получившихся картин.
5. Воспитатель раскрывает секрет детям. Берёт маленький кусочек мыла и начинает наносить рисунок на лист, его не видно, но стоит закрасить лист как рисунок проявиться.
6. Самостоятельная деятельность детей при помощи взрослого при необходимости.
7. Рассматривание «Волшебных картин»
8. Организация выставки «Волшебные картины»

Опытно-экспериментальная деятельность детей № 11
Пластичное свойство мыла. Лепим из мыла фигурки.
Цель: Продолжать знакомить детей со свойствами мыла. Дать представление о том, что мыло – пластичное. Развивать воображение, фантазию, мелкую моторику рук.
Оборудование: Мыльная основа 1000гр. Крахмал20-30 ст. л. Натуральные красители и ароматизаторы (кофе, ваниль и т. п.)
Приготовление мыла - пластилина (непосредственно перед применением, т. к. быстро остывает):
Растопить мыльную основу в микроволновке, но можно и на поровой бане.
Высыпать краситель и ароматизатор.
Добавлять по 1 ложке крахмала и тщательно перемешивать. Масса должна получиться пластичной.
Как только масса слегка остынет можно начинать лепить.
Ход деятельности.
1. Воспитатель показывает образцы поделок из мыла-пластилина. Приготовленных заранее.
2. Рассматривание с детьми поделок и обсуждение их. Предложить детям пофантазировать и придумать свою модель, но если не получиться, то можно использовать идеи воспитателя.
3. Воспитатель раздаёт детям готовый кусочек мыла - пластилина.
4. Самостоятельная работа детей (при необходимой помощи воспитателя).
5. Обсуждение поделок. Поощрение детей.
6. Организовать выставку « Волшебное мыло своими руками ». В дальнейшем мыло можно подарить родителям на ближайший праздник.

РАССМОТРЕНО: УТВЕРЖДАЮ:

На заседании методического совета Директор МАОУ «КСОШ – ДС»

Протокол №1 ____________ К. Е. Данилов

От 12. 09.2017 г. От 15.09. 2017г.

Приказ №. 346-од

Программа

по опытно – экспериментальной деятельности

«Мы – исследователи»

2017г.

Целевой раздел
1.2.Цели и задачи реализации программы 1.3.Принципы работы по организации опытно-экспериментальной деятельности 1.4. Ожидаемые результаты.
Содержательный раздел
2.1Методы, формы и технологии, применяемые в работе с детьми. 2.2Организация развивающей предметно – пространственной среды для опытно – экспериментальной деятельности с детьми дошкольного возраста. 2.3. Структура программы 2.4 Задачи экспериментально - исследовательской деятельности для детей: Средней группы Старшей группы Подготовительной группы
Организационный раздел
3.1Перспективное планирование работы по экспериментально – исследовательской деятельности: Для средней группы Для старшей группы Для подготовительной группы. 3.2Диагностика уровня знаний, умений и навыков по реализации опытно – экспериментальной деятельности у детей 3.2.1Показатели уровня овладения детьми экспериментальной деятельностью в средней группе. 3.2.2.Показатели уровня овладения детьми экспериментальной деятельностью в старшей группе. 3.2.3.Показатели уровня овладения детьми экспериментальной деятельностью в подготовительной группе. 3.3. Роль семьи в развитии опытно-экспериментальной активности ребенка. 3.3.1Формы работы с родителями дошкольного возраста

I. Целевой раздел

1.1 Направленность данной программы – исследовательская, обеспечивающая более глубокие знания, умения по опытно - экспериментальной деятельности.

Актуальность:

Развитие познавательных интересов дошкольников является одной из актуальных проблем педагогики, призванной воспитать личность, способную к саморазвитию и самосовершенствованию. Именно экспериментирование является ведущим видом деятельности у маленьких детей: «Фундаментальный факт заключается в том, что деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, все детские деятельности, в том числе и игровую». Когда ребенок сам действует с объектами, он лучше познает окружающий мир, поэтому приоритет в работе с детьми следует отдавать практическим методам обучения: экспериментам, проектам, опытам. Поэтому уже в дошкольном возрасте необходимо заложить первоосновы личности, проявляющей активное исследовательско – творческое отношение к миру. Ученые, исследовавшие экспериментальную деятельность (Н.Н. Поддьяков, А.И.Савенков, А.Е.Чистякова, О.В. Афансьева) отмечают основную особенность познавательной деятельности: «ребенок познает объект в ходе практической деятельности с ним. А овладение способами практического взаимодействия с окружающей средой обеспечивает мировидения ребенка». Вот на этом и основано активное внедрение детского экспериментирования в практику работы с дошкольниками.

1.2. Цель программы: Способствовать развитию у детей познавательной активности, любознательности, потребности в умственных впечатлениях детей, стремления к самостоятельному познанию и размышлению.

Задачи:

• Поддерживать интерес дошкольников к окружающей среде, удовлетворять детскую любознательность.
• Развивать у детей познавательные способности: анализ, синтез, классификация, сравнение, обобщение.
• Развивать мышление, речь – суждение в процессе познавательно – исследовательской деятельности: в выдвижении предположений, отборе способов проверки, достижении результата, их интерпретации и применение в деятельности.
• Активизировать речь и обогащать словарь детей.
• Продолжать воспитывать стремление сохранять и оберегать природный мир, видеть его красоту, следовать доступным экологическим правилам в деятельности и поведении.
• Формировать опыт выполнения правил техники безопасности, при проведение опытов и экспериментов.

Весь курс программы ориентирован на получение детьми дополнительных знаний и приобретение определенных умений и навыков при проведении опытов и экспериментов. В условиях детского сада проводятся только элементарные опыты и эксперименты. Их элементарность заключается:

1. В характере решаемых задач: они неизвестны только детям.
2. В процессе этих опытов не происходит научных открытий, а формируются элементарные понятия и умозаключения.
3. Опыты и эксперименты практически безопасны.
4. В работе используется обычное бытовое, игровое и нестандартное оборудование.

Экспериментирование включает в себя постановку проблемы, активные поиски. Педагогическая целесообразность объясняется тем, что комплексы занятий, включающие в себя игры, опыты, эксперименты, приближенные к реальной обстановке.

1.3.Принципы работы по организации опытно-экспериментальной

деятельности:

Принцип научности:

Предполагает подкрепление всех средств познания научно - обоснованными и практически апробированными методиками;

Принцип целостности:

Основывается на комплексном принципе построения и непрерывности процесса поисково-исследовательской деятельности;

Предусматривает решение программных задач в совместной деятельности педагогов, детей и родителей.

Принцип систематичности и последовательности:

Предполагает повторяемость тем во всех возрастных группах и позволяет детям применить усвоенное и познать новое на следующем этапе развития; ---формирует у детей динамические стереотипы в результате многократных повторений.

Принцип индивидуально-личностной ориентации воспитания:

Обеспечивает психологическую защищенность ребенка, эмоциональный комфорт, создание условий для самореализации с опорой, на индивидуальные особенности ребенка.

Принцип доступности:

Предусматривает решение программных задач, в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности воспитанников.

Принцип активного обучения:

Обеспечивает использование активных форм и методов обучения дошкольников, способствующих развитию у детей самостоятельности, инициативы, творчества.

Принцип креативности:

Предусматривает «выращивание» у дошкольников способности переносить ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребности детей самостоятельно находить решение нестандартных задач и проблемных ситуаций.

Принцип результативности:

Предусматривает получение положительного результата проводимой работы по теме независимо от уровня интеллектуального развития детей.

1.4. Ожидаемые результаты:

• Вывести детей на более высокий уровень познавательной, исследовательской активности.
• Сформировать у детей уверенность в себе посредством развития

мыслительных операций, творческих предпосылок и как следствие,

развитие у детей личностного роста и чувства уверенности в себе.

• Обогатить предметно – развивающую среду в группе.
• Расширение представлений о предметах и явлениях природы и рукотворного мира, выявляя их взаимосвязи и взаимозависимости.
• Сформированное умение сверять результат деятельности с целью и корректировать свою деятельность.
• Развитые навыки анализа объекта, предмета и явления окружающего мира, их внутренних и внешних связей, противоречивости их свойств, изменения во времени и т.п.
• Сформированное умение по обозначенной цели составлять алгоритм, определяя оборудование и действия с ним. Обнаруживать несоответствие цели и действий и корректировать свою деятельность.
• Развитые навыки самостоятельного (на основе моделей) проведения опытов с веществами (взаимодействие твердых, жидких и газообразных веществ, изменение их свойств, при нагревании, охлаждении и механических воздействии)

Возраст детей, участвующих в реализации данной образовательной программы – 4–7 лет – воспитанники средней, старшей и подготовительной групп.

Срок реализации программы 3 года.

Формы работы с детьми: фронтальные, групповые, индивидуальные.

• «Игры-эксперименты» – это игры на основе экспериментирования с предметом (предметами). Основное действие для ребёнка – манипуляция с определенным предметом на основе сюжета.
• «Игры-путешествия» – заключаются в том, что ребёнок совершает прогулку в мир вещей, предметов, манипулирует с ними, разрешает проблемную игровую ситуацию в ходе такого условного путешествия, обретая необходимый опыт деятельности.
• Простейшие поисковые и проблемные ситуации для дошкольников – основное действие – отгадывание и поиск. Всякая проблема и поиск для ребёнка сопровождаются словами – «найди» и «угадай».
• Игры с моделированием – моделирование предполагает замещение одних объектов другими (реальных – условными).
• «Игра-этюд» – это небольшая драматизация на основе стихотворного текста, которая осуществляется детьми совместно с педагогом.
• Проблемная ситуация – это форма совместной деятельности педагога и детей, в которой дети решают ту или иную проблему, а педагог направляет детей на решение проблемы, помогает приобрести новый опыт, активизирует детскую самостоятельность.

Формы организации образовательного процесса:

• фронтальный, групповой, микрогрупповой, индивидуальный.

Приемы и методы организации образовательного процесса:

При реализации программы применяются исследовательские методы обучения:

Репродуктивные методы:

• объяснительно-иллюстративный (сообщение педагогом готовой информации разными средствами: показ, объяснение, просмотр учебных кинофильмов и мультфильмов, беседы познавательного характера, наблюдение)
• репродуктивный (создание педагогом условий для формирования умений и навыков путем упражнений: проведение простых опытов и экспериментов).

Продуктивные методы:

• частично-поисковый или эвристический (дробление большой задачи на серию более мелких подзадач, каждая из которых шаг на пути решения проблемы)
• исследовательский (путь к знанию через собственный, творческий поиск).

Формы работы с детьми:

Формы реализации дополнительной образовательной программы:

• целевые экскурсии;
• тематическая неделя с использованием опытов или экспериментов;
• чтение художественной литературы;
• конкурсы и викторины;
• сбор материала для занятий вместе с родителями, воспитателями;
• открытые мероприятия для родителей, развлечения со сказочными
• персонажами.

Организация предметно-пространственной развивающей среды, по

опытно-экспериментальной деятельности.

Зоны и уголки для детской экспериментальной и опытнической

деятельности в группах;

Уголки природы, «огород на окне» в группах; огород, цветники.

Библиотека детской познавательной и художественной литературы, в соответствии с возрастными особенностями детей;

Мини-кабинет методической и педагогической литературы по опытно-экспериментальной деятельности

Коллекция детских дидактических мультимедийных презентаций;

Коллекция детских дидактических игр.

Основное оборудование:

Приборы – помощники: увеличительные стекла, компас, магниты; разнообразные сосуды из различных материалов, разного объема и формы.

Природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, шишки, листья деревьев, семена и т.д.

Утилизированный материал: кусочки кожи, меха, ткани, дерева, пробки т.д.

Разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и т.д.

Красители: гуашь, акварельные краски, пищевые красители.

Прочие материалы: зеркала, воздушные шары, мука, соль, сито, сахар и

т.д.

Дополнительное оборудование:

Детские фартуки или халаты, салфетки, контейнеры для хранения

сыпучих и мелких предметов.

Карточки - схемы проведения экспериментов.

Во время занятий проводится один эксперимент, который имеет четкую структуру проведения:

1. Постановка, формирование проблемы (познавательная задача);
2. Выдвижение предположений, отбор способов проверки, выдвинутых детьми;
3. Проверка гипотез;
4. Подведение итогов, вывод;
5. Фиксация результатов (если это необходимо);
6. Вопросы детей.

Для положительной мотивации деятельности дошкольников воспитатели используют различные стимулы:

• внешние стимулы (новизна, необычность объекта);
• тайна, сюрприз;
• мотив помощи;
• познавательный мотив (почему так?);
• ситуация выбора.

Возраст обучающихся: с 4 до 7 лет.

Срок усвоения – долговременный.

в средней группе – 16 занятий в год,

в старшей и подготовительной группах – 32 занятия в год.

Продолжительность одного занятия:

в средней группе – 20 минут,

в старшей группе – 25 минут,

в подготовительной к школе группе – 30 минут.

Структура программы

Для каждой возрастной группы обозначены тематические разделы. В соответствии с содержанием тематических разделов в группе организуется познавательно - исследовательская деятельность. Каждый последующий год усложняется по содержанию, по объему знаний, задачам и способам реализации.

Диагностика усвоения рабочей программы по «Экспериментальной и опытнической деятельности» проводится один раз в год, в мае. По ее результатам составляется план индивидуальной работы с детьми.

Перспективные планы составлены, с учетом требований программы, возрастных особенностей, материально-технической базы ДОУ и интеграции образовательных областей:

1. «Речевое развитие» - использование на занятиях стихов, рассказов, загадок, словесных игр;

2. «Физическое развитие» - использование подвижных игр, физкультминуток.

3. «Социально-коммуникативное развитие» - приобщение к общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в ходе экспериментальной деятельности.

4. «Познавательное развитие» - рассматривание ситуаций в контексте различных природных явлений, решение логических задач, развитие суждений в процессе познавательно – экспериментальной деятельности: в выдвижение предположений, отборе способов проверки, достижении результата, их интерпретации и применении в деятельности.

5. «Художественно-эстетическое развитие» - сюжетное рисование по впечатлениям от занятий, закрепление пройденного материала.

Задачи экспериментально - исследовательской деятельности для детей средней группы:

• Воспитывать в детях любовь к природе и интерес к её многообразным явлениям.
• Расширять знания детей о живой и неживой природе. Продолжать знакомить со свойствами воды, воздуха, песка, глины.
• Развивать у детей познавательную активность. Умение анализировать, делать выводы. Продолжать развивать мелкую и общую моторику, внимание, память, речь детей.
• Через взаимосвязь с другими видами деятельности, систематизировать элементарные экологические представления детей.

с детьми средней группы.

Месяц	Тема, задачи	Деятельность
сентябрь	«Песочная страна» Продолжать знакомить детей с предметами неживой природы; Дать представление о том, что песок – это множество песчинок.	Проблемная ситуация «Как получить чистый песок?» Строительство песочного замка. Рисуем на песке. «Цветной песок»
октябрь	«Воздух» Продолжать знакомить детей со свойствами воздуха; Обратить внимание на движение воздуха.	Наблюдения за вращением вертушки, за движением флажка. Определяем направление ветра. «Воздух работает»(парусные суда, воздушные шары и т.д.) Игры «Мой веселый звонкий мяч», «Чья лодка быстрее?»
ноябрь	«Свойства материалов (дерево)» Познакомить детей с изделиями из дерева; Изучить некоторые свойства дерева.	Беседа «Из чего мы сделаны?» (стул, стол и др.) «Переплывём реку» Д/и «Найди предмет из дерева». Д/и «Хорошо-плохо». Игра на деревянных ложках.
Декабрь	«Вода» Дать детям представление о плавучести предметов; Дать представление о том, что вода может приводить в движение другие предметы.	Совместное экспериментирование «Плавает-тонет» «Меняет форму» «Водяная мельница» «Я – фокусник» (салфетка в стакане сухая)
январь	«Может ли вода быть твёрдой?» Выявить, что лед – твердое вещество, плавает, тает, состоит из воды. Определить, что лед тает от тепла; Принимает форму емкости, в которой находится.	Наблюдение «Замерзшая вода» Совместный эксперимент «Тающий лед» «Греет ли одеяло?»
февраль	«Фокусы с магнитом» Познакомить детей с магнитом; Выяснить, какие предметы притягиваются магнитом.	Беседа «Волшебный предмет» Эксперимент «Почему скрепка движется?» «Полезные» магниты Игра «Чей улов больше?»
март	«Камни» Изучаем свойства камней; Называем форму камней	Совместное экспериментирование «Лёгкий - тяжёлый» «Гладкий - шершавый» Рассматривание энциклопедии камней.
апрель	«Волшебное стекло» Познакомить детей с понятием «отражение» Познакомить со свойствами зеркала. «Свет – тень» Познакомить с источниками света - природными и искусственными. Познакомить с образованием тени от предмета (напр. дерева); Установить сходство тени и предмета; Познакомить с тенью в разное время суток.	рассматривание отражений в зеркале. «Поймай солнечного зайчика» «Свет повсюду» Наблюдение «Когда появляется тень?» Игра «Поймай свою тень» П/игра «День - ночь»
май	«Приборы - помощники» Познакомить детей с увеличительными стёклами «Большие насекомые»	Проблемная ситуация «Как увидеть муравья?»

Задачи экспериментально - исследовательской деятельности для детей старшей группы:

• Воспитывать экологическую культуру дошкольника через любовь к природе и познание окружающего мира.
• Расширять представления детей о свойствах воды, воздуха, песка, глины и многообразии неживой природы.

• Формировать умение устанавливать взаимосвязь между некоторыми явлениями природы, развивать мышление, способность делать самостоятельные выводы.
• Продемонстрировать детям зависимость роста растений от состава грунта, наличие света, воды и тепла.
• Воспитывать желание беречь землю, очищать её от мусора.

Перспективное планирование работы

по экспериментально – исследовательской деятельности

с детьми старшей группы.

Месяц	Тема, задачи	Деятельность
сентябрь	«Приключения песчинки» Продолжать знакомить детей со свойствами песка; Развивать познавательный интерес. «Удивительная глина» Познакомить детей со свойствами глины Сравнить свойства песка и глины.	«Приключение песчинки и сахара» Исследовательский проект «Из чего мы сделаны?» (посуда) Презентация «Путешествие к карьеру» «Строим прочный дом» Лепка «Поможем Федоре»
октябрь	«Удивительные звуки» Формировать представления о характеристиках звука; Учить сравнивать звуки. «Воздух - невидимка» Дать представления об источниках загрязнения воздуха; Формировать желание заботиться о чистоте воздуха.	«Что звучит?» «Звучание стакана с водой» Слушаем звуки природы. Музыкальные инструменты. Игровая ситуация «Кто там?» Беседа: «Невидимка воздух». Эксперименты: «Реактивный шарик», «Расширение воздуха», «Волшебный стакан», «Тяжелая газета или давление воздуха». Прогулка «Почему дует ветер?» Беседа: «Чистый воздух». Дидактическая игра: «Свойства воздуха».
ноябрь	Вода-волшебница» Формировать у детей знания о значении воды в жизни человека; Продолжать знакомство со свойствами воды	Беседа: «Волшебница вода» Эксперименты: «Удивительное вещество - вода», «Сухой из воды» «Вода бывает теплой, холодной и горячей», «Измеряем дождь». Трудовое поручение «Мытье игрушек». Просмотр презентации «Чудо водичка».
декабрь	«Превращения воды» Дать детям представления о том, что вода может быть в трёх состояниях: жидком, твёрдом (лёд), газообразном (пар). «Посмотри, какой большой» Познакомить детей с измерительными приборами; Учить самостоятельно, выбирать мерку.	Совместное экспериментирование «Что за облако такое?» «Освобождение из ледяного плена» «Почему снег греет» Рассмотреть снежинку в лупу. Просмотр презентации «Три состояния воды». Чтение сказки Г.Остера «38 попугаев» «Измеряем длину ковра» «Чья дорожка длиннее»
январь	«В гостях у Гвоздика и Карандаша» Познакомить детей с понятием магнит. Сформировать представление о свойствах магнита. Активизировать знания детей об использовании свойств магнита человеком.	Беседа: «Волшебные» свойства магнита. Эксперименты: «Притягивание предметов к магниту», «Свет повсюду», «Волшебный диск», «Притягивание к магниту через предметы».
февраль	«Чудеса растений» Дать детям понятие, что растение добывает воду через корневую систему. Помочь определить, что все части растения участвуют в дыхании.	Эксперименты: «Растения «пьют» воду», «Дыхание листа», «Нужен ли корешкам воздух». «Уход за растениями». «Огород на окне». «Как Чиполлино подружился с водой» Работа в экологическом дневнике (опыт «Проверь, нужен ли свет для жизни растений»).
март	«Земля наш общий дом» Формировать представления о планете Земля; «Почва» Обогатить знания детей о свойствах почвы. Установить необходимость почвы для жизни растений, влияние качества почвы на рост и развитие растений.	Рассказ воспитателя: «Что приводит предметы в движение?». Беседа «Что такое глобус» Рисование «Портрет Земли». Эксперименты: «Вращение Земли округ Солнца», «Строители почвы», «Сквозь песок и глину», «Ищем воздух в почве». Работа в экологическом дневнике (опыт «Какое значение имеет почва для растений»).
Апрель	«Солнышко, солнышко, выгляни в окошечко»	Беседы и рассуждения с детьми: «Как получается свет? Значение света в жизни человека?». Эксперименты: «Влияние солнечного света на жизнь на Земле», «На солнце вода испаряется быстрее, чем в тени». Наблюдение за солнцем.

Задачи экспериментально - исследовательской деятельности для детей подготовительной группы:

• Воспитывать у детей экологическую культуру через любовь и интерес к природе, через познание окружающего мира.
• Формировать у детей простейшее представление о солнечной системе. Продолжать вовлекать детей в исследовательскую деятельность. Развивать мышление, память. Формировать умение ставить перед собой цель, находить пути её реализации и делать самостоятельные выводы.
• Через опыты дать детям элементарные представления о некоторых физических свойствах предметов (магнит, компас, термометр). Уточнить представления о свойствах воды, воздуха, песка, глины, почвы. Познакомить детей с защитными свойствами снега.
• Помочь детям осознать, какое место занимает человек в природе, и показать результаты положительного и отрицательного воздействия человека на природу.

Перспективное планирование работы

по экспериментально – исследовательской деятельности

с детьми подготовительной группы.

Месяц	Тема, задачи	Деятельность
сентябрь	«Солнце - звезда» Углубить представление о солнце, его параметрах. «Почва – живое, неживое » - Сформировать представления о почве, ее строении, значении	Познавательная беседа: «День - ночь»; Эксперимент «Далеко - близко»; «Чем ближе, тем быстрее»; Дидактическая игра «День - ночь». Беседа «Что такое почва?» Чтение: «Сказки о волшебной кладовой»; Эксперимент «Такая разная земля»; «Земля после дождя»
октябрь	«Воздух – необходимое условие для жизни на земле» Сформировать представление о воздухе, как компоненте неживой природы. Его значение для живых организмов. Развивать умение определять наличие воздуха на практике. «Полезные ископаемые» Формировать представления о некоторых полезных ископаемых (уголь, ракушечник)	Опыт «Как увидеть воздух?»; Опыт «Как услышать воздух?»; Эксперимент «Движение воздуха». «Почему мы дышим» «Рассматривание материала с помощью лупы»; Получение сведений о полезных ископаемых из энциклопедии.
ноябрь	«Мир ткани» Познакомить с различными видами тканей; Помочь понять, что свойства материала обусловливают способ его употребления. «Отражения»	Беседа: «Одежда для куклы» Дидактическая игра «Мы - модельеры» Сюрпризный момент «Необычное письмо» «Как поднять единицу?
декабрь	«Вода в жизни человека» Воспитывать бережное отношение к окружающему миру «Мир пластмасс» Закрепить представления у детей о видах и свойствах пластмасс.	Беседа «Для чего нужна вода» «Напоим Иванушку чистой водой» «Как убрать воду со стола» Рассматривание иллюстраций очистных сооружений Поисковый метод определения свойств и качества пластмасса.
январь	«Земля-магнит» Познакомить с действием магнитных сил Земли. Развивать умение рассуждать, сравнивать результаты проверок, наблюдений. Учить соблюдать меры безопасности.	Эксперимент «как увидеть притяжение» Игры с магнитами: «Выбери скрепки из крупы» «Рыбалка»
февраль	«Электричество» Дать детям представление об электричестве, Закрепить понятия о неживой природе. Опытническим путем помочь детям понять интересное явление – гром и молния. Учить строить гипотезы, делать выводы «Камни» Развивать интерес к камням, умение обследовать их и называть свойства (крепкий, твердый, неровный или гладкий, тяжелый, блестящий, красивый). Дать представление о том, что камни бывают речными и морскими, что многие камни очень твердые и прочные, поэтому их широко используют в строительстве зданий, мостов, дорог.	Опыт «Ожившие волосы» Беседа: «Электроприборы» Игровая ситуация «Покупаем бытовой прибор» «Камень, рожденный деревом. Каменный уголь и мел» «История электрической лампочки» Беседа: «Кладовая Земли» «Почему разрушаются горы?» Опыт «Вулкан»
март	«Мир металлов» Познакомить со свойствами металлов; использование металлов. «Увидеть мир через увеличительное стекло» Продолжать знакомить детей с увеличительными стёклами.	Рассматривание металлических предметов, выявление их свойств. Дидактическая игра «Из чего сделано?» «Необычное письмо» Игровая ситуация «Найди предмет»
апрель	«Растительность – значение в жизни людей и животных» Сформировать представления о растительности, о ее пользе, Познакомить со значением растений для человека.	Эксперимент «Чем дышит растение?» Беседа: «Лес-защитник» Проращивание семян гороха, фасоли и злаковых культур; Рассматривание листьев (виды жилкования: пальчатое, параллельное) «Такое нужное слово - кислород»
май	Мониторинг	Выявить в какой степени ребёнок овладел навыками экспериментирования

Диагностика уровня знаний, умений и навыков по реализации опытно – экспериментальной деятельности у детей дошкольного возраста

Опытно - экспериментальная деятельность позволяет реализовать усвоение знаний через все виды деятельности. Только совместными усилиями педагогов, родителей можно достичь хороших результатов. Система мониторинга позволяет оценивать эффективность использования метода экспериментирования в работе с детьми, помогает вскрыть и обнаружить изменения, происходящие в результате опытно – экспериментальной деятельности.

Мониторинг направлен на решение целого ряда взаимосвязанных задач:

1. Выявить в какой степени ребёнок овладел навыками экспериментирования.

2. Выявить готовность педагогов ДОУ к использованию метода опытно – экспериментальной деятельности в своей практической деятельности с детьми.

3. Оценить развивающую среду для опытно – экспериментальной деятельности в ДОУ.

4. Выявить готовность родителей воспитанников к реализации опытно – экспериментальной деятельности.

Для решения указанных задач используются разнообразные методы изучения: наблюдения воспитателя, с фиксированием в дневнике наблюдений; самоанализ педагогов; анкетирование и беседы с родителями воспитанников. Мониторинг позволяет проследить возрастную динамику формирования навыков при переходе детей из одной возрастной группы в другую.

Педагогический мониторинг призван оптимизировать процесс воспитания и развития каждого ребёнка и возрастной группы в целом. На этой основе можно сделать предварительные предположения о причинах недостатков в работе или, наоборот, утвердиться в правильности избранной технологии.

экспериментальной деятельностью в средней группе

Уровень		Целеполагание	Планирование	Реализация	Рефлексия
Высокий		Делает первые попытки формулировать задачу опыта при помощи педагога.	Начинает высказывать предположения, каким может быть результат опыта. Работает вместе с воспитателем, а затем под непосредственным контролем.	Выполняет инструкции, содержащие 2-3 поручения одновременно. Начинает самостоятельно выполнять простейшие зарисовки. Находит и отмечает различия между объектами.	Хорошо понимает простейшие одночленные, причинно -следственные связи.
Средний				К концу года начинает выполнять инструкции, содержащие 2 поручения сразу. Самостоятельно наблюдает простые опыты	Понимает простейшие одночленные цепочки причинно-следственных связей. Отвечает на вопросы взрослого по теме эксперимента
Низкий	Желание что – то сделать выражают словами.	Произносят фразу: «Я хочу сделать что – то»	Предугадывает последствия некоторых своих действий, проводимых с предметами.	Выполняют простейшие поручения взрослых. Работают с помощью воспитателя.	Отвечают на простые вопросы взрослых. Произносят фразы, свидетельствующие о понимании событий.

Показатели уровня овладения детьми

экспериментальной деятельностью в старшей группе

Уровень	Отношение к экспериментальной деятельности	Целеполагание	Планирование	Реализация	Рефлексия
Высокий	Имеет ярко выраженную потребность спрашивать у взрослых обо всём, что неизвестно.	Самостоятельно формулирует задачу, но при поддержке со стороны педагога.	Принимает активное участие в проведении опыта, прогнозирует результат. Выслушивает инструкции, задаёт уточняющие вопросы.	Выполняет опыт под контролем воспитателя. Умеет сравнивать объекты, группировать предметы и явления по нескольким признакам. Использует несколько графических способов фиксации опытов.	При поддержке со стороны педагога формулирует вывод, выявляет 2-3 звена причинно – следственных связей
Средний	Часто задаёт вопросы, пытается искать на них ответы.	Делает первые попытки формулировать задачу опыта при непосредственной помощи педагога.	Начинает высказывать предположения, каким может быть результат опыта. Работает вместе с воспитателем, а затем под контролем.	Выполняет инструкции, содержащие 2-3 поручения. Начинает самостоятельно выполнять простейшие зарисовки. Находит и отмечает различия между объектами.	Хорошо понимает простейшие одночленные цепочки причинно-следственных связей.
Низкий	Проявляет любопытство, задаёт первые вопросы.	Понимает задачу опыта. Начинает предвидеть некоторые последствия своих действий	При проведении простейших экспериментов начинает отвечать на вопрос: «Как это сделать?»	К концу года начинает выполнять инструкции, содержащие 2 поручения сразу. Самостоятельно наблюдает простые опыты.	Понимает простейшие одночленные цепочки причинно-следственных связей. Отвечает на вопросы взрослого.

Показатели уровня овладения детьми

экспериментальной деятельностью в подготовительной группе

Уровень	Отношение к экспериментальной деятельности	Целеполагание	Планирование	Реализация	Рефлексия
Высокий	Познавательное отношение устойчиво. Ребёнок проявляет инициативу и творчество в решении проблемных задач.	Самостоятельно видит проблему. Активно высказывает предположения, выдвигает гипотезы, предположения, способы их решения, широко пользуясь аргументацией и доказательствами.	Самостоятельно планирует предстоящую деятельность. Осознанно выбирает предметы и материалы для самостоятельной деятельности в соответствии с их качествами, свойствами, назначениями.	Действует планомерно. Помнит о цели работы на протяжении всей деятельности. В диалоге со взрослым поясняет ход деятельности. Доводит дело до конца.	Формулирует в речи, достигнут или нет результат, замечает неполное соответствие полученного результата гипотезе. Способен устанавливать разнообразные временные, последовательные причинные связи. Делает выводы.
Средний	В большинстве случаев ребёнок проявляет активный познавательный интерес.	Видит проблему иногда самостоятельно, иногда с небольшой подсказкой взрослого. Ребёнок высказывает	Принимает активное участие при планировании деятельности совместно со взрослым.	Самостоятельно готовит материал для эксперимента, исходя из качеств и свойств. Проявляет настойчивость в достижении результата, помня о цели работы.	Может формулировать выводы самостоятельно или по наводящим вопросам. Аргументирует свои суждения и пользуется доказательствами с помощью взрослого.
Низкий	Познавательный интерес неустойчив, слабо выражен.	Не всегда понимает проблему. Малоактивен в выдвижении идей по решению проблемы. С трудом понимает выдвинутые другими гипотезы.	Стремление к самостоятельности не выражено. Допускает ошибки при выборе материалов для самостоятельной деятельности осознания их качеств и свойств.	Забывает о цели, увлекаясь процессом. Тяготеет к однообразным действиям, манипулируя предметами, ошибается в установлении связей и последовательностей.	Затрудняется сделать вывод даже с помощью других. Рассуждения формальные. Ребёнок ориентируется на внешние, несущественные особенности материала, с которым он действует.

Работа с родителями

Родители принимают активное участие в обогащении предметно-развивающей среды, присутствуют на занятиях с элементами экспериментирования, посещают собрания, вовлекаются в выполнение творческих заданий.

Задачи

Мероприятия

1.Ознакомление родителей с содержанием программы развития экспериментальной деятельности. 2.Ознакомление родителей с методами и формами работы По разделу «Детское экспериментирование». 3.Популяризация исследовательской активности ребенка - дошкольника 4.Организация сотрудничества с родителями:

Родительские собрания: «Экспериментальная деятельность дошкольников в семье», «Значение детского экспериментирования в развитии ребенка», «Проведение экспериментов летом», «Растим любознательных детей». Анкетирование «Выявление отношения родителей к опытно- экспериментальной активности детей» Консультации для родителей: 1. «Роль семьи в развитии интереса ребенка к экспериментальной деятельности»; 2. «Организация детского экспериментирования в домашних условиях»; 3. «Чего нельзя и что нужно делать для поддержания интереса детей к познавательному экспериментированию?»; 4.«Игра или экспериментирование»; 5.«Значение опытно – экспериментальной деятельности для психического развития ребенка» Оформление информационного Стенда: «Экспериментальная деятельность дошкольника», «Как организовать в домашних условиях мини-лабораторию?» Открытые занятия: «Невидимка-воздух» «Необыкновенный мир магнитов» «Какими бывают камни?» и т.д. Фотовыставка «Мы экспериментируем» Создание мини-лаборатории. 1. «Домашние задания» по экспериментированию для детей и их родителей. 2. Создание семейного журнала «Экспериментируем дома» 3. Привлечение родителей к пополнению коллекции «Разные ткани» «Бумажная страна». «Разные камни»

Методическое обеспечение Программы

Методические пособия:

1. А.И. Савенков «Исследовательские методы обучения в дошкольном

образовании»/ Савенков А.И.// «Дошкольное воспитание» - № 4 2006г. – с.10.

2. А.И. Савенков Методика исследовательского обучения дошкольников. –

Самара: издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров»,

2010. – 128с.

3. А.И. Иванова Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду.

Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2009. - С.48

4. В. В. Москаленко, Н. И. Крылова « Опытно - экспериментальная

деятельность»

5. В.А. Зебзеева Развитие элементарных естественно-научных представлений

и экологической культуры детей [Текст]: обзор программ дошкольного

образования. В.А.Зебзеева // Приложение к журналу ―Управление ДОУ‖. –

М.: ТЦ Сфера, 2009. – 128 с.

6. Г.П. Тугушева Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей

среднего и старшего дошкольного возраста, 2007.

7. И.Э. Куликовская, Н.Н. Совгир Детское экспериментирование, 2003.

8. И.А. Иванова Естественно - научные наблюдения и эксперименты в

детском саду. Человек.- М.: ТЦ Сфера,2004. – 224 с.

9. И. Э Куликовская, Совгир Н.Н. Детское экспериментирование. Старший

дошкольный возраст. - М.: Педагогическое общество России, 2010. - С.80

10. Е.А.Мартынова, И.М.Сучкова. Организация опытно - экспериментальной

деятельности детей 2-7 лет: тематическое планирование, рекомендации,

конспекты занятий/авт.-сост.– Волгоград: Учитель, 2011. – 333с.

11. Короткова Т.А. «Познавательно-исследовательская деятельность

старшего дошкольного ребенка в детском саду»

12. Рыжова Н.А. Наш дом – природа //Дошкольное воспитание. - 2000.-№7. -

с. 2-10. Савенков А.И. Маленький исследователь. Как научить дошкольников

приобретать знания. Ярославль, 2002

13. С.Н. Николаева "Методика экологического воспитания дошкольников". -

М - 2011. - С.224

14. Т. М. Бондаренко Экологические занятия с детьми 5 -6 лет. Практическое

пособие для воспитателей и методистов ДОУ / Т. М. Бондаренко. - Воронеж:

ТЦ «Учитель», 2004. - 159 с.

15. Журнал Дошкольное воспитание №6, 2007.

Планирование экспериментальной деятельности детей в ДОУ

Люди, научившиеся наблюдениям и опытам,

Приобретают способности сами ставить

вопросы и получать на них фактические

ответы, оказываясь на более высоком

умственном и нравственном уровне

в сравнении с теми, кто такой школы не прошел.

К.Е.Тимирязев.

Особое значение для развития личности ребенка имеет ознакомление с окружающей действительностью, когда она предстает перед ним во всем многообразии и ребенок приобщается ко всему, чем живет общество.

Дети любят ставить эксперименты. Это объясняется тем, что им присуще наглядно- действенное и наглядно- образное мышление, а экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим особенностям. В дошкольном возрасте он- ведущий, а впервые три года- практически единственный способ познания мира.

Учитывая психо- физические особенности детей каждого возраста, я разработала примерные перспективные планы экспериментальной деятельности для каждой возрастной группы.

Примерный перспективный план экспериментальной деятельности во 2-младшей группе.

• Сентябрь: Адаптация, игры с песком и водой на участке с представлениями о форме и величине
• Октябрь: Песок сухой и мокрый («Сыпется и нет») Вода («Переливается, разливается»)
• Ноябрь: Песок («Сухой песок можно просеять, а мокрый нет») Вода («Вода прозрачная») Вода («Вода- среда обитания - аквариум») Вода («Значение воды для человека»)
• Декабрь: Снег («Снег холодный и тает на ладони») Снег («Снег тает в помещении, во дворе нет, так как там зима») Лед («Холодный, но тает на ладони и в помещении, а во дворе нет») Г\ед, («Гладкий, прозрачный. Вода при низкой температуре становиться льдом»)
• Январь: Лед («Цветной и бесцветный») Песок («Песок пересыпается, вода переливается») Вода («Переливание из больших сосудов в маленькие и наоборот»)
• Февраль: Песок («Формирование в формочки») Песок («Окрашивание песка с помощью цветного мела») Вода («Значение воды для человека») Вода («Значение воды для прорастания лука»)
• Март: Вода («Растворение веществ») Магнит («Движение машинки») Снег («Закрепление св-в снега») Лед и снег («Со сменой времен года происходит и состояния льда и снега»)
• Апрель: Вода («Значение воды для растений») Вода («Значение воды для семян») Почва («Значение для роста растений») Вода («Значение для растений»)
• Май:Песок и камни («Умение сравнивать, находим сходство и различие») Диагностика

Примерный перспективный план экспериментальной деятельности в средней группе.

• Сентябрь: «Где ночует солнышко?» «Почему происходит смена времени года?» «У кого какие детки?» «В тепле и холоде»
• Октябрь: «Рассматривание зерна под микроскоп» «Заплесневелый хлеб, дырочки» «Волшебная монетка» «Звучащий стакан»
• Ноябрь: «Круговорот воды в природе» («Откуда берется вода и куда девается?») «Холодный кипяток» «Плавает-тонет» «Почему не выливается» «Наши помощники - глаза»; «сколько ушей?»
• Декабрь: «Прикрываем рот и нос, когда чихаем.» Опыты с распылителями, блеском для тела») «Тайнопись» «Скорлупа бежит за расческой»
• Январь: «Рисуем глядя в зеркало» «Извержение вулкана» «Сделай снегопад» «Почему шуба греет»
• Февраль: «Лед и пламя» «Почему лед не тонет» «Живые тени» «Теневой театр»
• Март: «Сделаем окаменелость. Что еще кроме костей может стать окаменелостью» «Тесная бутылка» «Подлодка» «Чернеющее яблоко»
• Апрель: «Волшебная бумага. Свойство бумаги» «Бумажная гармошка, бумажки - попрыгунчики» «Парящий самолет» «Пузырьки- спасатели»
• Май: «Вкусные опыты. Творог и сметана» «Мир ткани: опыты с нитками (нить- линейка, музыкальная линейка, нитка-циркуль» «Как органы человека помогают друг другу» «Что и изчего»

Примерный перспективный план экспериментальной деятельности в старшей группе .

• Сентябрь: Диагностика
• Октябрь: «Как обнаружить воздух в помещении» «Воздух есть во всех предметах» «Что плавает- что тонет» «Где больше песка, в ложке или кружке»
• Ноябрь: «Свойство почвы» «Свойство твердых веществ и жидкостей» «Как спрятаться бабочкам» «У кого какие клювы»
• Декабрь: «Что лучше руки или ноги» «Родственники стекла» «Свойства воды, глины и песка» «Чем пахнет воздух»
• Январь: «Обнаружение воздуха в разных объектах» «Запустить спутник» «Дневные звезды» «День- ночь»
• Февраль: «Обнаружение воздуха в разных объектах» «Как снег становиться водой» «Снежные узоры на стекле» «Далеко-близко»
• Март: «Иней» «Цветные льдинки» «Далеко- близко» «Сосульки»
• Апрель: «Дуем- играем» «Почему не падают деревья» «Как расселяются семена» «Как с гуся вода»
• Май: «Вода источник жизни» «Выращиваем лук» «Чем можно измерять» «Образование радуги

Примерный перспективный план экспериментальной деятельности в подготовительной группе

• Сентябрь: Диагностика
• Октябрь: «У воды нет вкуса» «Где прячутся насекомые? Можно ли им помочь?» «У воды нет запаха» «Изучаем листья»
• Ноябрь: «У нас есть вдох и выдох» «Первые заморозки» «Волны» «Мы живые. А деревья?»
• Декабрь: «Сколько весит воздух» «Вода смачивает и очищает предметы» «Замерзание воды» «Свойства мокрого песка»
• Январь: «Сколько времени можно не дышать» «Спичка- пленница» «Бывает ли воздуху холодно?» «Защитные свойства снега »
• Февраль: «Вода прозрачная» «Когда бывает пар» «Получаем талую воду» «Ловим воздух»
• Март: «Наблюдение за свойствами снегом в разную погоду» «В воде некоторые вещества растворяются» «Песочные часы» «Почему парашют снижается плавно?»
• Апрель: «Движение воздуха» «Летающие семена» «Своды и тоннели» «Песчаный конус»
• Май: «Чем отличается солнечная сторона от теневой» «Яблочный спутник свечи» «Теневой портрет» ДИАГНОСТИКА

Предварительный просмотр:

ПАМЯТКА.

По планированию воспитательно-образовательного процесса.

УТРО:

БЕСЕДЫ. 1. С целью развития разговорной речи, памяти, воображения, фантазии, внимания и т.д.:

О проведении выходного дня;

О просмотренных детских передачах;

О фильмах;

О чтении книг дома с родителями;

О родном городе, районе, улице, Родине, Москве;

Что видел по дороге в детский сад;

О семье (как зовут родителей, где работают, учатся, домашний адрес);

О знаменательных событиях в нашей стране, в нашем городе;

Дидактические игры по обучению грамоте, разговорной речи.

2. Повторение знакомых стихов по программе, к праздникам с целью развития памяти, упражнения в выразительном чтении, обогащение словаря.

3.Повторение потешек, чистоговорок, скороговорок, словесные игры, дидактические игры с целью упражнения в звукопроизношении, дифференциации звуков.

4.Рассматривание альбомов, новых книг, репродукций художников, произведений прикладного искусства, народных промыслов с целью обогащения знаний об окружающем, обогащении словаря, развития разговорной речи, привития чувства прекрасного к природе, к народному творчеству, чувства гордости за родной край. Предварительная работа к занятиям.

5.Рассматривание книг, альбомов с целью обогащения знаний, воспитания патриотических чувств:

О защитниках Отечества;

О профессиях;

О временах года;

О птицах и животных;

О Москве, нашем городе;

О городах-героях.

6.Привитие культурно-гигиенических навыков:

Следить за осанкой во время еды;

Прививать навыки есть аккуратно, не разговаривая, пользоваться

Салфеткой;

Правильно пользоваться ложкой, вилкой, ножом;

Помогать кусочком хлеба набирать остатки пищи в тарелке;

Хорошо пережёвывать пищу, есть не торопясь;

Благодарить после еды, задвигать стул к столу;

Аккуратно складывать тарелки на середину стола после еды;

Уметь подавать товарищу хлеб, уступить лучший кусочек своему

Товарищу, прививать чувство вежливости, заботу о товарище;

Мыть руки с мылом, круговыми движениями, хорошо отжимать

Воду над раковиной (с какой целью);

Пользоваться только своим полотенцем, аккуратно вешать его на

Петельку;

Учить детей правильно пользоваться туалетом (смывать унитаз,

Пользоваться салфеткой, бумагой, мыть руки после туалета);

Аккуратно складывать одежду в шкафчик (каждой вещи своё

Место);

Воспитывать самостоятельность в самообслуживании;

Беречь одежду и обувь;

Без напоминании пользоваться носовым платком: при кашле, при

Чихании - отворачиваться, прикрывать нос платком;

Приучать не разговаривать в спальне, не мешать другим, самостоятельно

Застилать постель;

Приучать быть приветливым, здороваться, прощаться, называть взрослых

По имени отчеству, не вмешиваться в разговор старших, не перебивать

Говорящего;

Разговаривать тихо, выслушивать внимательно;

Уступать дорогу, место старшим;

Вежливо обращаться с просьбой, просить разрешения войти;

Дружелюбно относиться к товарищам; младшим детям;

Приучать справедливо разрешать споры, разногласия, дружелюбно

Напоминать сверстнику те или иные правила поведения в общественных

Местах.

7.Трудовое воспитание.

А).Хозяйственно-бытовой труд с целью:

Учить дежурных по столовой правильно накрывать стол к завтраку

Обеду, ужину (расстелить салфетки, поставить бумажные салфетки,

Глубокие тарелки, ложки, вилки с правой стороны от тарелки и т. д.);

Воспитывать умение распределять обязанности по дежурству, выполнять их

От начала и до конца;

Давать оценку работы дежурных по столовой;

Воспитывать ответственность за порученное дело, уметь видеть

Результаты своего труда;

Отметить важность выполнения поручения (плохо выполняет работу

Задерживает всех остальных детей);

Воспитывать трудолюбие, заботу о своих товарищах;

Работать согласованно, легко, ловко, в достаточно быстром темпе,

Умело обращаться с предметами.

Б) Дежурство в природном уголке:

Познакомить с обязанностями дежурного природного уголка;

Воспитывать умение правильно поливать цветы (указать какие);

Проследить, как рыхлят землю в горшочках для цветов, протирает

Подоконник;

Обогащать знания детей о правилах ухода за разными цветами;

Проследить, умеют ли дежурные без напоминания воспитателя,

Выполнять свои поручения;

Воспитывать умение выполнять поручение длительное время;

Наблюдать за ростом и развитием растений;

Устанавливать связь между правильным уходом за растениями

И животными и их состоянием;

Самостоятельно определять необходимость полива растений;

Делать отметки в календаре природы;

Упражнять в названии комнатных растений и правильном уходе

За ними;

В) Труд в природе:

На участке (2 ая половина дня);

Подкормка птиц;

Посадка лука, корнеплодов и т. д.

8.Наблюдения за природой в утренние часы:

Использование художественного слова, загадок, пословиц, примет.

9.Дежурство по занятиям:

Учить обязанностям дежурного по занятиям;

Воспитывать умение распределять обязанности;

Воспитывать аккуратность, исполнительность в работе;

Прививать чувство ответственности, правдивости, справедливости

(пособия раздавать, не выбирая себе лучший материал);

Воспитывать заботу о своих товарищах;

10. ИГРА:

Настольно – печатные игры с целью:

Познакомить с правилами игры;

Воспитания усидчивости;

Умственного развития;

Играть, соблюдая правила.

Игры с любимой игрушкой;

Игры со строительным материалом (цель);

Конструкторами (цель);

Мозаикой (цель);

Дидактические игры (словесные, сенсорного характера, речевые,

Математические, природные и т. д.);

Хороводные игры;

Малоподвижные игры или подвижные игры.

11.Индивидуальная работа по ИЗО, математике, ПДД.

12.Предварительная работа к занятиям (тонирование, штриховка и др.).

ПРОГУЛКА.

1.Наблюдения в природе с целью развития умственной деятельности

(сравнивать, сопоставлять, анализировать, обобщать и т. д.):

Использование художественного слова, примет, поговорок,

Пословиц, загадок;

Дидактические игры по ознакомлению с природой;

Ведение календаря природы (знакомство с временем года, месяцем,

Днями недели);

Наблюдение за птицами;

За деревьями;

За кустарниками;

Небом, ветром, солнцем;

Наблюдение за живым объектом (кошкой, собакой, кроликом и т.д.);

Наблюдение за неживыми явлениями природы.

2.Подвижные игры:

С бегом, прыжками, метанием и ловлей;

Игры – эстафеты, народные, спортивные;

Катание на санках, лыжах;

3.Индивидуальная работа по развитию двигательной деятельности, закрепление пройденного материала.

4.Сюжетно-ролевая игра.

5.Экскурсии (целевые).

6.Труд:

Индивидуальный;

Подгруппами;

Коллективный.

7.Игры с выносными игрушками.

2-я половина дня.

1.Беседы на темы:

Нравственного воспитания;

Патриотического восп-я;

Эстетического восп-я;

Знакомство с профессиями (с использованием худ литературы, альбомов,

Эстампов, картин);

Ознакомления с природой;

Ознакомление с животными, птицами;

2.Ручной труд:

С бумагой, картоном;

Бросовым материалом;

Работа с тканью;

Выжигание, чеканка;

Работа в книжном уголке.

3.Коллективный труд.

4.Дидактические игры по разным видам деятельности с целью развития психических

Функций.

5.Вечера развлечений:

Самостоятельная художественная деятельность;

Игры, соревнования спортивного характера;

Тематические вечера;

Игры – драматизации;

Слушание музыки;

Просмотр видеофильмов, диафильмов.

6.Сюжетно-ролевая игра:

Подготовка детей к игре (чтение, обсуждение сюжета, изготовление

Атрибутов, экскурсии и т. д.);

Создание условий для игровой деятельности;

Примы руководства игровой деятельностью.

7.Игры с крупным строительным материалом (цель), с мелким конструктором.

8.Игры с любимыми игрушками.

9.Предварительная работа к занятиям.

10.Индивидуальная работа с целью развития:

Художественных способностей;

Мелкой моторики (упражнении в вырезании, рисовании, лепке);

Закрепление пройденного материала (занятия с 1 п дня).

ВЕЧЕР.

1.Игровая деятельность:

Подвижные игры;

Сюжетно-ролевые игры;

Настольно-печатные игры;

Спортивные игры.

2.Труд.

Ручной;

Хозяйственно-бытовой.

3.Чтение любимых книг, просмотр диафильмов, слушание пластинок и т. д.

4.Работа с родителями.

З А Н Я Т И Я.

1.РАЗВИТИЕ РЕЧИ.

Тема.

Программное содержание:

Образовательные задачи;

Развивающие задачи;

Воспитательные задачи.

Пособия (демонстрационные, раздаточные, оборудование).

Словарная работа:

Активизация;

Обогащение.

Методические приёмы.

Предварительная работа (если есть).

Ход занятия (кратко отражение последовательности в работе,

Вопросы к детям, индивидуальная работа, итог занятия).

2.МАТЕМАТИКА.

Программное содержание:

Образовательные;

Развивающие;

Воспитательные.

Материал.

Ход занятия, вопросы к детям.

Индивидуальная работа.

Итог занятия.

3.Физкультурное.

Задачи.

Вводная часть:

Разнообразие ходьбы;

Корректирующие упражнения;

Танцевальные движения;

Бег;

Строевые упражнения.

Обще развивающие упражнения с предметами и без них:

Разнообразие п.п.;

Количество.

Основные виды движений (3-4).

Заключительная часть:

Спокойная игра;

Ходьба;

Танцевальные движения.

Наличие методических указаний:

Сколько упражнений;

Как их выполнить: - качество.

4.Занятия по ИЗО.

Тема.

Вид занятия:

По образцу;

С натуры;

По замыслу;

По представлению;

Коллективная работа.

Программные задачи:

Технические (приёмы рисунка, лепки, вырезания, складывания

Бумаги).

Воспитательные.

Предварительная работа.

Материал.

Методические приёмы:

1-я часть.

Игровой момент (какой?);

Краткая беседа (пишется полностью);

Художественное слово (пишется полностью);

Рассматривание по вопросам (вопросы пишутся);

Форма;

Цвет (колорит);

Соотношение частей;

Расположение в пространстве;

Композиция.

Показ (полный, частичный воспитателем, частичный детьми);

Закрепление по вопросам:

Способа выполнения;

Последовательности выполнения;

Действия с оборудованием (краски, пластилин, ножницы).

2-я часть.

Индивидуальная работа с детьми:

Помочь начать;

Показать трудный элемент, приём;

Расположить;

Напомнить последовательность выполнения;

Напомнить правила пользования оборудованием.

3-я часть.

Анализ (вопросы пишутся полностью) на занятии, после прогулки

Вечером.

(дети анализируют работы друг друга, дети выбирают лучшие работы,

Общий поощрительный анализ, самоанализ).

Анализ всегда производится, исходя из программного материала.

Бокарева Елена Николаевна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МБДОУ ЦРР - д/с №2 "Солнышко"
Населённый пункт: село Красное, Липецкая область
Наименование материала: авторская программа
Тема: "Опытно-экспериментальная деятельность старших дошкольников"
Дата публикации: 10.07.2017
Раздел: дошкольное образование

Принято Утверждаю

на заседании заведующий МБДОУ ЦРР

педагогического совета детский сад №2 «Солнышко»

Протокол №1 от 29.08.2016 ________Л.В.Чернышова

Приказ № 87 от 31.08.2016

ПРОГРАММА

по опытно-экспериментальной деятельности старших дошкольников

«ЮНЫЕ ИССЛЕДОВАТЕЛИ»

МБДОУ ЦРР – детский сад №2

«Солнышко» с.Красное

Пояснительная записка

Дошкольники – прирожденные исследователи. И тому подтверждение – их любо-

знательность, постоянное стремление к эксперименту, желание самостоятельно нахо-

дить решение в проблемной ситуации. Задача педагога – не пресекать эту деятель-

ность, а наоборот, активно помогать.

Экспериментирование – деятельность, которая позволяет ребенку моделировать

в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, ответах,

установлении взаимозависимостей, закономерностей и т.д. При этом преобразования,

которые он производит с предметами, носят творческий характер – вызывают интерес

к исследованию, развивают мыслительные операции, стимулируют познавательную

активность, любознательность. И что немаловажно: специально организуемое экспе-

риментирование носит безопасный характер.

Познавательно-исследовательская

деятельность

пронизывает

жизни, в том числе и игровую деятельность. Игра в исследовании часто перерастает в

реальное творчество. И потом, вовсе неважно, открыл ли ребёнок что-то принципиаль-

но новое или сделал то, что всем известно давно. У учёного, решающего проблемы на

переднем крае науки, и у малыша, открывающего для себя еще малоизвестный ему

мир, задействованы одни и те же механизмы творческого мышления.

Непосредственный контакт ребенка с предметами или материалами, элементарные

опыты с ними позволяют познать их свойства, качества, возможности, пробуждают

любознательность, желание узнать больше, обогащают яркими образами окружающего

мира. В ходе опытной деятельности дошкольник учится наблюдать, размышлять, срав-

нивать, отвечать на вопросы, делать выводы, устанавливать причинно-следственную

связь, соблюдать правила безопасности.

Понимая значение экспериментирования для развития ребенка, была разработана

программа «Юные исследователи» для детей старшего дошкольного возраста. Веду-

щая идея программы заключается в организации посильной, интересной и адекватной

возрасту экспериментально-исследовательской деятельности для формирования есте-

ственно - научных представлений дошкольников.

Умения и навыки исследователя, полученные в детских играх и в специально орга-

низованной деятельности, легко прививаются и переносятся в дальнейшем во все виды

деятельности. Важно помнить то, что самые ценные и прочные знания – не те, что

усвоены путем выучивания, а те, что добыты самостоятельно, в ходе собственных

творческих изысканий. Самое важное то, что ребенку гораздо легче изучать науку, дей-

ствуя подобно ученому (проводя исследования, ставя эксперименты, др.), чем получать

добытые кем-то знания в готовом виде. Обучение должно быть «проблемным», т. е.

конам проведения научных исследований, строиться оно должно как самостоятельный

творческий поиск. Тогда обучение – творческая деятельность, тогда в нем есть все, что

способно увлечь, заинтересовать, пробудить жажду познания.

Если рассматривать структуру детского исследования, то несложно заметить, что оно

так же, как и исследование, проводимое взрослым ученым, неизбежно включает в себя

следующие конкретные этапы:

Выделение и постановка проблемы (выбор темы исследования);

Выдвижение гипотезы;

Поиск и предложение возможных вариантов решения;

Сбор материала;

Обобщение полученных данных.

Направленность данной программы – исследовательская, обеспечивающая более

глубокие знания по опытно-экспериментальной деятельности.

Актуальность: В современном обществе востребована творческая личность,

способная к активному познанию окружающего, проявлению самостоятельности,

исследовательской активности.

Цель программы:

Способствовать развитию у детей познавательной активности, любознательности, по-

требности в умственных впечатлениях детей, стремления к самостоятельному позна-

нию и размышлению.

Задачи:

1. Поддерживать интерес дошкольников к окружающей среде, удовлетворять детскую

любознательность.

2. Развивать у детей познавательные способности (анализ, синтез, классификация,

сравнение, обобщение);

3. Развивать мышление, речь – суждение в процессе познавательно – исследователь-

ской деятельности: в выдвижении предположений, отборе способов проверки, дости-

жении результата, их интерпретации и применении в деятельности.

4. Активизировать речь и обогащать словарь детей.

5. Продолжать воспитывать стремление сохранять и оберегать природный мир, видеть

его красоту, следовать доступным экологическим правилам в деятельности и поведе-

6. Формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении опы-

тов и экспериментов.

Принципы работы по организации опытно-экспериментальной

деятельности с детьми старшего дошкольного возраста:

Принцип научности:

Предполагает подкрепление всех средств познания научно-обоснованными и практи-

чески апробированными методиками;

психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в

практике дошкольного образования.

Принцип целостности:

Основывается на комплексном принципе построения непрерывности и

непрерывности процесса поисково-исследовательской деятельности;

Предусматривает решение программных задач в совместной деятельности

педагогов, детей и родителей.

Принцип систематичности и последовательности:

Обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих задач,

развития поисково-экспериментальной деятельности дошкольников;

Предполагает повторяемость тем во всех возрастных группах и позволяет детям при-

менить усвоенное и познать новое на следующем этапе развития;

Формирует у детей динамические стереотипы в результате многократных

повторений.

Принцип индивидуально-личностной ориентации воспитания:

Предполагает реализацию идеи приоритетности самоценного детства,

обеспечивающей гуманный подход к целостному развитию личности

ребенка-дошкольника и обеспечению готовности личности к дальнейшему ее

развитию;

Обеспечивает психологическую защищенность ребенка, эмоциональный

комфорт, создание условий для самореализации с опорой на индивидуальные

особенности ребенка.

Принцип доступности:

Предполагает построение процесса обучения дошкольников на адекватных

возрасту формах работы с детьми;

Предусматривает решение программных задач в совместной деятельности взрослых и

детей и самостоятельной деятельности воспитанников.

Принцип активного обучения:

Предполагает не передачу детям готовых знаний, а организацию такой детской дея-

тельности, в процессе которой они сами делают «открытия», узнают новое

путем решения доступных проблемных задач;

Обеспечивает использование активных форм и методов обучения дошкольников,

способствующих развитию у детей самостоятельности, инициативы, творчества.

Принцип креативности:

Предусматривает «выращивание» у дошкольников способности переносить

ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности,

инициировать и поощрять потребности детей самостоятельно находить решение не-

стандартных задач и проблемных ситуаций.

Принцип результативности:

Предусматривает получение положительного результата проводимой работы по теме

независимо от уровня интеллектуального развития детей.

Возраст детей , участвующих в реализации данной образовательной

программы – 5–7 лет – воспитанники старшей и подготовительной к школе

группы детского сада. Срок реализации программы 2 года.

Совместная деятельность воспитателя и детей по опытно - экспериментальной

деятельности проводятся 2 раза в месяц в форме занятий, всего 18 занятий в год.

Диагностика педагогического процесса с целью оптимизации образовательного про-

цесса по формированию умений по опытно-экспериментальной деятельности прово-

дится 2 раза в год в начале и в конце учебного года.

Данная образовательная деятельность направлена на реализацию задач по опытно-экс-

периментальной деятельности детей старшего дошкольного возраста.

Перспективные планы составлены с учётом требований программы, возрастных осо-

бенностей, материально-технической базы ДОУ и интеграции

образовательных областей:

1. «Речевое развитие» - использование на занятиях стихов, рассказов, загадок, словес-

2. «Физическое развитие» - использование подвижных игр, физкультминуток.

3. «Социально-коммуникативное развитие» - приобщение к общепринятым

нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в ходе

экспериментальной деятельности.

4. «Познавательное развитие» - рассматривание ситуаций в контексте различных при-

родных явлений, решение логических задач, развитие суждений в процессе познава-

тельно – экспериментальной деятельности: в выдвижении

предположений, в выборе способов проверки, достижении результата, их

интерпретации и применении в деятельности.

5. «Художественно-эстетическое развитие» - сюжетное рисование по

впечатлениям проведённых занятий, закрепление пройденного материала.

В результате освоения содержания программы предполагается формирование у

воспитанников устойчивых естественнонаучных знаний и представлений,

формирование исследовательских умений, а также самостоятельности в процессе

экспериментальной деятельности, применении знаний на практике.

деятельности детей в старшей группе

Месяц

Тема

Программные задачи

Материалы

«Почему песоч-

ные часы называ-

песочными?»

Выявить свойства песка и глины. Разви-

вать мышление. Воспитывать

аккуратность при работе.

Ёмкости с сухим

песком и глиной,

прозрачные

стаканчики,

дощечки, лупа, сито,

ширма, песочные

«Эти удивитель-

ные камни»

Познакомить детей с разнообразием кам-

ней, их свойствами, особенностями.

Формировать мыслительные процессы:

умение классифицировать камни по

разным признакам, анализировать

и обобщать свои наблюдения, делать

выводы. Развивать эмоционально-

положительное отношение к познанию

окружающего мира. Воспитывать желание

интересоваться объектами неживой

Различные камни,

презентация «Мир

удивительных кам-

ней», ящик ощуще-

ний, миски с водой,

лупы, гуашь, кисти,

«Значение воды в

жизни человека»

Определить с помощью опытов состояние

воды. Закрепить знания детей о неживой

Воспитывать бережное

отношение к воде.

Карточки, бумага для

салфеток,

льдинки, стакан с во-

дой, воронка, снег,

кусочек земли,

глобус, ложка,

пипетка, банка с

«Путешествие с

капелькой»

Дать понять значимость воды в жизни

человека. Обогащать и уточнять знания де-

тей о воде: прозрачная, без запаха, без

цвета. Продолжать развивать

познавательный интерес к

экспериментальной деятельности,

наблюдательность. Упражнять в

установлении причинно-следственных

связей, используя речь – доказательство.

Воспитывать бережное отношение к воде.

Магнитофон,

картинка капельки,

ткань, чайные

ложки, цветные

карандаши,

листы тонированной

«Бумажная Фея»

Познакомить детей с некоторыми свой-

ствами бумаги (толстая – тонкая, прочная)

в процессе выполнения с ней различных

действий (сминание, разрывание,

Кукла «Бумажная

Фея», листочки

бумаги различных

видов, ёмкость с

скручивание); с использованием бумаги в

жизни человека. Развивать мышление,

мелкую моторику кистей рук.

вать любознательность, бережливость.

водой, предметы,

изготовленные

из бумаги.

«Что лучше:

бумага или

Познакомить со свойствами и качеством

бумаги и ткани, учить видеть их сходства и

различия. Учить детей делать умозаключе-

ния и выводы. Развитие логического

мышления.

Воспитывать аккуратность при

Тряпичная кукла

Иринка, платочки из

бумаги и ткани по

количеству детей,

вещи из ткани и

«Твёрдый –

Учить детей различать и называть

качества предметов «твердый», «мягкий».

Дать детям первоначальные навыки

экспериментирования; учить детей

различать и называть качества предметов

«твердый», «мягкий». Развитие навыков

экспериментирования.

доброжелательное отношение к лесным

Сказочный персонаж

Гном - Гномыч,

письмо, лесная

поляна, корзина с ка-

мешками и ватой, ба-

ночка с водой, под-

нос, чудесный

«Сладкий –

солёный»

Продолжать формировать знания о

свойствах некоторых веществ: соли и

сахаре, сравнивать их между собой,

выделяя и фиксируя сходства и различия

Развивать навыки мыслительной

деятельности, умение анализировать,

выделять причинно – следственные

Воспитывать аккуратность при ра-

Картон, лупа, соль,

сахар, вода в

стаканах, чайные

«Опыт со снегом»

(проводится на

Активизировать поисковую деятельность

детей, уточнить их представления о

свойствах снега (белый, холодный,

рассыпчатый, мягкий, легкий).

Формировать умение рассуждать: почему

на ладошке растаяла снежинка, а на

рукавичке нет? Почему снег в комнате

тает? Почему на морозе вода превращается

Воспитывать творческую личность,

способную понимать и любить окружаю-

«Освобождение

бусинок из

ледяного плена»

Стимулировать самостоятельное

формулирование выводов детьми. Создать

условия для расширения представлений

детей о свойствах льда – тает в тепле.

Развивать желание помочь другим;

мышление при выборе способа

действия. Воспитывать аккуратность в ра-

Замороженные во

льду бусинки,

баночки с тёплой во-

дой, тарелочки,

тряпочки для

каждого ребёнка.

«Необыкновен-

магнитов»

Познакомить с понятиями «магнит»,

«магнитная сила». Сформировать

представление о свойствах магнита.

Рукавичка с

магнитом внутри,

Формирование умений приобретать знания

посредством проведения практических

опытов, делать выводы, обобщения.

Развивать у детей интерес и конкретные

представления о магните и его свойствах:

притягивать предметы; а так же через

какие материалы и вещества воздействует

магнитная сила.

Воспитывать навыки

сотрудничества, взаимопомощи.

металлические,

пластмассовые и де-

ревянные предметы,

стакан с водой,

волчок из спички,

картонного кружочка

и воткнутой в спичку

металлической бу-

«Волшебное

Учить соблюдать правила безопасности

при обращении с предметами из стекла.

Развивать наблюдательность,

любознательность, смекалку; помочь детям

выявить свойства стекла (прочное, про-

зрачное, гладкое). Воспитывать бережное

отношение к вещам.

Две стеклянные

бутылочки, стакан,

пробка, ванночка с

водой, флаконы от

духов, палочки.

«Царство ветров»

Познакомить детей с таким природным

явлением, как ветер, его свойствами и

ролью в жизни человека. Развитие умений

детей наблюдать, проводить опыты и

самостоятельно делать выводы. Воспиты-

вать интерес к экспериментальной

деятельности, любовь к природе.

Сосуд с водой, па-

кет, стеклянная

банка, соломинка,

резиновый шар,

веер, сюжетная кар-

тинка «Охрана воз-

духа от загрязне-

ния», веточка с ли-

сточками, аудиоза-

пись шум ветра, ста-

канчики и трубочки

на каждого ребёнка.

«Невидимка-

Познакомить со свойствами воздуха,

возможностью воздуха двигать предметы.

Продолжать развивать умение анализиро-

вать и сравнивать, обобщать полученные

Вызвать желание

экспериментировать и получать

удовольствие от совместного

эксперимента

Посылка с

воздушным шаром,

салфетка, книга,

бумажные веера,

деревянный кубик,

прозрачные стаканы,

ванночки с ровным

«Поможем Не-

Познакомить с разными способами

очистки воды. Учить фиксировать этапы

эксперимента, делать выводы в соответ-

ствии с результатом эксперимента, обоб-

щать и анализировать их. Воспитывать бе-

режное отношение к воде.

Мультимедийная

презентация, короб-

ка, воронки, магни-

ты, прозрачные ста-

канчики, ситечки,

ватные диски, бинт,

салфетка, картинки.

«Почва - живая

Уточнение знаний детей о свойствах

почвы: мягкая, сыпучая, черная, рыхлая.

Формировать у детей действия

обследования (восприятия), дающие воз-

можность выявить свойства почвы:

назвать предмет в целом (почва);

при помощи зрительного восприятия

Образцы почвы, две

банки с чистой и

грязной водой,

картинки с изобра-

почвенных

обитателей.

выявить цвет, состав почвы; при помощи

растирания почвы между пальцами

выявить, какая она на ощупь (мягкая,

вязкая, рыхлая) и т.д.

Воспитание

экологической культуры.

«Театр теней»

Познакомить с понятиями «света» и

«тени». Вызвать желание

экспериментировать и получать

удовольствие от полученного

эксперимента

Воспитывать познаватель-

ный интерес к окружающей действитель-

настольная лампа,

фонарики, ширма,

фигурки для тенево-

го спектакля, фигур-

ки животных, аль-

бом для фиксации

результатов опытов,

карандаши, шатер-

«Секреты

бабочки»

Расширять представления детей о

разнообразии бабочек, их строении и при-

способлении в природе. Продолжать разви-

вать у детей навыки

исследовательской деятельности,

почувствовать себя учёными. Формировать

у детей бережное отношение к

бабочкам, учить правильному поведению в

Макет цветочной

поляны, муляжи

индивидуальные

наборы для опытов.

Перспективный план работы опытно-экспериментальной

деятельности детей в подготовительной к школе группе

Месяц

Тема

Программные задачи

Материалы

«Песчаный ко-

Помочь определить свойства песка.

Закрепить культурно-гигиенические

навыки после игр с песком. Воспитывать

аккуратность при обращении с песком.

Ёмкость с сухим пес-

ком, емкость с мо-

крым песком, вода,

стаканчики, подно-

сы, лупа, листы бе-

лой бумаги, презен-

тация «Человек и пе-

сок», листы бумаги с

нарисованными кар-

тинками, клеящие

карандаши.

Путешествие-игра

«Приключение

Буратино»

Закрепить знания детей о свойстве дерева

(не тонет в воде). Развивать умение

формулировать проблему, анализировать

ситуацию, планировать эксперимент.

Воспитывать любовь к природе,

стремление заботиться о ней и беречь её.

Различные кусочки

дерева, миски с

«Что выделяют

растения?»

Углубить знания детей о том, что растения

выделяют кислород; понять

необходимость дыхания для растений. Раз-

вивать речь, мышление,

наблюдательность, умение сравнивать и

делать выводы.

Воспитывать бережное

отношение к природе.

Комнатное растение,

ёмкость с водой,

тряпочка, схема

роста растений.

«С водой и без

Помочь детям выделить факторы внешней

среды, необходимые для роста и

развития растений (вода, свет, тепло).

Развитие речи, любознательности,

мышления. Воспитывать бережное

отношение к воде как основному

природному ресурсу.

Карточки, салфетка,

два стакана, воронка,

кусочек земли,

глобус, ложка, банка

«Зачем кошке

шершавый язык?»

Определить строение и значение языка

кошки. Выяснить какой корм любит

кошка. Развивать мышление, речь. Воспи-

тывать заботливое отношение к животным,

желание помогать взрослым по уходу за

Кусочки наждачной

бумаги, меха,

натёртый грифель

карандаша в

тарелочке,

презентация «Кош-

«Вдох – выдох»

Расширить представления детей о воздухе,

способах его обнаружения в зависимости

от его температуры; о времени, в течение

которого человек может находиться без

воздуха. Развивать мыслительные

операции, познавательные интересы.

Воспитывать заботливое отношение к

своему здоровью и здоровью

окружающих.

Воздушные шары,

изображение

человека с

изображением

внутренних органов,

бумага, пух.

«Живая земля»

Закрепить знания детей о почве; показать

взаимосвязь всего живого на Земле.

Развивать речь, умение делать выводы.

Воспитывать любовь к природе родного

края, к его обитателям.

Письмо, мисочки с

землей, вода, ложеч-

ки, салфетки, лупы,

воронки, ватные дис-

ки, стаканы – по ко-

личеству детей, схе-

мы и карандаши для

обозначения, презен-

«Необычное в

обычном»

Учить детей получать знания о природных

свойствах предметов через эксперименти-

рование. Закрепить знания детей о живот-

ных разных природных зон, о вулкане.

Дать детям возможность почувствовать

красоту природы через удивление. Разви-

вать память, внимание, воображение, логи-

ческое мышление; умение анализировать и

делать выводы.

Воспитывать любовь и бе-

режное отношение к родной земле.

Сундук, закрытый на

замок, игрушка-паук,

ключ, конверт с

письмом, зеркало,

карта с обозначения-

ми мест опасности,

корзина, резиновые

перчатки, таз с за-

грязнённой водой,

вата, марля (бинт),

фильтровальная бу-

мага, воронка, ста-

канчики; макеты

природных зон (пу-

стыня, север, сме-

шанный лес); кув-

шинки, сделанные из

бумаги, тарелочки с

водой (одна на пару

детей); макет вулка-

на, сода, моющая

жидкость, уксус (для

приготовления

лавы); морские ка-

«Испытание

магнита»

Познакомить детей с понятием

«магнетизм», с особенностями магнита;

помочь выявить материалы, которые могут

снять магнетичность; показать способ

изготовление самодельных компасов.

Развивать мыслительные операции,

Магнитики,

металлические

предметы, стакан с

водой, дощечка.

умение выдвигать гипотезы, делать

выводы, активизировать словарь детей.

Воспитывать навыки сотрудничества,

взаимопомощи.

«Зачем растения

вертятся?»

Показать, что для роста растениям необхо-

дим свет. Развивать наблюдательность –

умение замечать изменения в росте

растений, связывать эти изменения с

условиями, в которых они находятся.

Воспитывать любовь к растениям, желание

ухаживать за ними.

Два горшка с

растениями (лучше

всего герань), набор

картинок с

дикорастущими и

комнатными

растениями,

гербарий

«Сильная газета»

Познакомить детей с новыми свойствами

бумаги: на большую площадь действует

сильное давление. Развивать мышление,

мелкую моторику кистей рук. Воспитывать

умение прислушиваться к мнению

сверстников.

Газеты разных

размеров, предметы

разной тяжести,

ёмкость с водой.

«Почему на небе

разные звёзды?»

Понять зависимость освещённости

предмета от силы источника и

удалённости от него. Вызвать

познавательный интерес к Вселенной. Вос-

питывать уважение к труду

космонавтов.

Настольная лампа,

фонарик, панно с

изображением звёзд

крупных и мелких,

дидактической

«Что такое термо-

Познакомить детей с работой термометра,

видами, о значении их применения. Разви-

вать наблюдательность, смекалку, внима-

ние. Научить детей изготовлению термо-

метра для игр. Воспитывать уважение и бе-

режное отношение друг к другу.

Термометры разных

видов, незнайка,

тазы с водой разной

температуры (холод-

ная, горячая), ша-

блон термометра из

картона, нитки крас-

ного и голубого цве-

та, лабораторные

дневники, цветные

карандаши.

«Путешествие в

мир стеклянных

Познакомить с производством фарфора;

научить сравнивать свойства стекла и фар-

фора, узнавать стеклянные и

фарфоровые предметы. Развивать

наблюдательность, любознательность,

смекалку. Помочь детям выявить свойства

стекла (прочное, прозрачное, гладкое).

Воспитывать бережное отношение к

Стеклянные и

фарфоровые посуды,

стакан, ванночка с

водой, палочки.

«Путешествие в

страну Зазерка-

Познакомить детей с историей появления

зеркала; закрепить знания о необходимо-

сти этого предмета. Развивать умение на-

блюдать, анализировать, обобщать и срав-

нивать; делать выводы. Расширять пред-

Зеркала, ёмкость с

водой, листы

цветного картона,

кусочки металла,

салфетки, стекло,

ставления детей о многообразии окружаю-

щего мира. Активизировать речь детей;

развивать внимание, память. Формировать

умение действовать по правилам. Разви-

вать умение согласовывать собственное

поведение с поведением других детей.

Воспитывать сопереживание, желание по-

мочь, чувство ответственности.

металлические пред-

меты (ложки), дере-

вянные ложки, пла-

стилин, стеки, сал-

«Почему птицы

Формировать реалистические

представления о птицах, расширять знания

детей об особенностях внешнего

вида, повадках птиц. Развивать речь,

бережное отношение к птицам.

Перья, презентация

«Птицы», карточки с

изображениями

птиц, бумажные

птицы с разной

величиной крыльев,

картины русских

художников.

пластмасса»

Помочь определить свойства пластмассы

(гладкая, шероховатая). Развивать речь,

логическое мышление. Воспитывать

заботливое отношение к вещам,

созданным руками человека.

Пластмассовые

ёмкости, предметы

из других

материалов.

«Зачем бабочке

цветная окраска?»

Определить особенности приспособления

бабочек к жизни в окружающем мире.

Развивать связную речь, логическое

мышление. Воспитывать любовь к живой и

неживой природе.

Муляжи бабочек,

карточки с

изображениями ба-

бочек и одной птич-

ки, карточки с

изображениями яр-

ких цветов.

Роль семьи в развитии опытно-экспериментальной активности

ребёнка

Известно, что ни одну воспитательную или образовательную задачу

нельзя успешно решить без плодотворного контакта с семьёй и полного

взаимопонимания между родителями и педагогами. И родители должны

осознавать, что они воспитывают своих детей собственным примером.

Каждая минута общения с ребёнком обогащает его, формирует его личность.

Выработанные педагогами навыки и сформированные в детском саду

понятия закрепляются в семье в обыденной жизни. Для этого родители

должны быть хорошо осведомлены о содержании работы, проводимой

педагогами, знать программу работы с детьми в каждой возрастной группе,

понимать и принимать активное участие в её реализации. Они сами обязаны

выполнять все требования, предъявляемые к детям, чтобы служить образцом

для подражания: в том возрасте, когда основным способом введения базы

данных в память человека служит запечатление, личный пример является

наиболее эффективным и поэтому ведущим методом обучения. Наконец,

родители должны создавать все условия для максимальной реализации

детьми требований, предъявляемых в детском саду.

В индивидуальных беседах, консультациях, на родительских собраниях

через различные виды наглядной агитации убеждаем родителей в

необходимости повседневного внимания к детским радостям и огорчениям,

доказываем, насколько правы те, кто строит своё общение с ребёнком как с

равным, признавая за ним право на собственную точку зрения, кто

поддерживает познавательный интерес детей, их стремление узнать новое,

самостоятельно выяснить непонятное, желание вникнуть в сущность

предметов, явлений, действительности.

План работы с родителями

Задачи

Мероприятия

Ознакомление родителей с содержанием

программы развития экспериментальной де-

ятельности.

Родительские собрания:

1. «Экспериментальная деятельность

дошкольников в семье»

2. «Значение детского

экспериментирования в развитии

ребёнка»

3. «Проведение экспериментов

4. «Растим любознательных»

5. Анкетирование «Выявление отношения

родителей к опытно - экспериментальной

активности детей»

Ознакомление родителей с методами и фор-

мами работы по разделу «Детское

экспериментирование».

Консультации для родителей:

1. «Роль семьи в развитии интереса

ребёнка к экспериментальной

деятельности»

2. «Организация детского

экспериментирования в домашних

условиях»

3. «Чего нельзя и что нужно делать для

поддержания интереса детей к

познавательному экспериментированию?»

3. «Игра или экспериментирование»

4. «Значение опытно – экспериментальной

деятельности для психического развития

ребенка»

Популяризация исследовательской

активности ребенка - дошкольника

1. Оформление информационного стенда

«Экспериментальная деятельность

дошкольника», «Как организовать в

домашних условиях мини-лабораторию?»

2. Фотовыставка «Мы экспериментируем»

3. Открытые занятия: «Невидимка-воздух»

«Необыкновенный мир магнитов»

«Какими бывают камни?» и т.д.

3. Создание мини-лаборатории.

Организация сотрудничества с родителями

1. «Домашние задания» по

экспериментированию для детей и их

родителей.

2. Создание семейного журнала

«Экспериментируем дома»

3. Привлечение родителей к пополнению

коллекции «Разные ткани», «Бумажная

Методическое обеспечение Программы

1. А.И. Савенков «Исследовательские методы обучения в дошкольном

образовании»/ Савенков А.И.// «Дошкольное воспитание» - № 4 2006г. – с.10.

2. А.И. Савенков Методика исследовательского обучения дошкольников. –

Самара: издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров»,

2010. – 128с.

3. А.И. Иванова Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду.

Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2009. - С.48

4. В. В. Москаленко, Н. И. Крылова « Опытно - экспериментальная

деятельность»

5. В.А. Зебзеева Развитие элементарных естественно-научных представлений

и экологической культуры детей [Текст]: обзор программ дошкольного

образования. В.А.Зебзеева // Приложение к журналу ―Управление ДОУ‖. –

М.: ТЦ Сфера, 2009. – 128 с.

6. Г.П. Тугушева Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей

среднего и старшего дошкольного возраста, 2007.

7. И.Э. Куликовская, Н.Н. Совгир Детское экспериментирование, 2003.

8. И.А. Иванова Естественно - научные наблюдения и эксперименты в

детском саду. Человек.- М.: ТЦ Сфера,2004. – 224 с.

9. И. Э Куликовская, Совгир Н.Н. Детское экспериментирование. Старший

дошкольный возраст. - М.: Педагогическое общество России, 2010. - С.80

10. Е.А.Мартынова, И.М.Сучкова. Организация опытно - экспериментальной

деятельности детей 2-7 лет: тематическое планирование, рекомендации,

конспекты занятий/авт.-сост.– Волгоград: Учитель, 2011. – 333с.

11. Короткова Т.А. «Познавательно-исследовательская деятельность

старшего дошкольного ребенка в детском саду»/ Короткова Т.А. //

«Дошкольное воспитание» - 2003г. - №3 – с.

12. Л. Н. Прохорова « Организация экспериментальной деятельности

дошкольников»

13. Н. А. Рыжова « Маленький исследователь в детском саду»

14.Н.А. Короткова Образовательный процесс в группах детей старшего

дошкольного возраста. - ЛИНКА-ПРЕСС, 2007. - С. 208

15. Н.Н. Поддъяков Сенсация: открытие новой ведущей деятельности //

педагогический вестник. - 2010. - №1

16. О. В. Дыбина« Неизведанное рядом: занимательные опыты и

эксперименты для дошкольников».

17. Рыжова Н.А. Наш дом – природа //Дошкольное воспитание. - 2000.-№7. -

с. 2-10. Савенков А.И. Маленький исследователь. Как научить дошкольников

приобретать знания. Ярославль, 2002

18. С.Н. Николаева "Методика экологического воспитания дошкольников". -

М - 2011. - С.224

19. Т. М. Бондаренко Экологические занятия с детьми 5 -6 лет. Практическое

пособие для воспитателей и методистов ДОУ / Т. М. Бондаренко. - Воронеж:

ТЦ»Учитель», 2004. - 159 с

Приложение № 1

Месяц

Темы игр-экспериментирований

старшая группа

первая неделя

вторая неделя

третья неделя

четвертая

деля

1. Нюхаем, пробуем,

трогаем, слушаем

2. Почему все зву-

3. Прозрачная вода

4. Вода прини-

мает форму

5. Какие предметы

могут плавать?

6. Делаем мыльные

7. Подушка из пены

8. Воздух по-

9. Воздух работает

10. Каждому камеш-

ку свой домик

11. Можно ли менять

форму камня и глины

12. Свет повсю-

13. Свет и тень

14. Замерзшая вода

15. Тающий лед

16. Разноцвет-

ные шарики

17. Таинственные

картинки

18. Все увидим, все

19. Песочная страна

20. Где вода?

21. Водяная мельни-

22. Звенящая вода

23. Угадай-ка

24. Ловись,

рыбка, и мала, и

25. Фокусы с магни-

26. Солнечные зайчи-

27. Что растворяется

28. Что отра-

жается в зерка-

29. Волшебное сито

30. Цветной песок

31. Игры с песком

32. Фонтанчики

Месяц

Темы игр-экспериментирований

подготовительная группа

первая неделя

вторая неделя

третья неделя

четвертая

неделя

Сентябрь

1. Экскурсия

в детскую ла-

бораторию

2. Какая бывает вода? 3. Вода - рас-

творитель. Очищение

4. Сила тяготения

5. Упрямые

предметы

6. Волшебные стек-

7. Почему предметы

движутся?

8. Хитрости инерции

9. Что такое

10. Воздух

11. Солнце дарит нам

тепло и свет

12. Почему дует ве-

13. Почему не

тонут кора-

14. Путешествие

Капельки

15. Чем можно изме-

рить длину?

16. Всё обо

17. Твердая вода. По-

чему не тонут айс-

18. Откуда взялись

19. Как происходит

извержение вулкана?

20. Как появ-

ляются горы?

21. Испытание магни-

22. О «дрожалке» и

«пищалке»

23. Как сделать звук

24. Почему

поет пластин-

25. Как образуются

метеоритные крате-

26. Почему в космос

летают на ракете?

27. Секретные за-

28. Что такое

29. Почему горит фо-

30. Электрический

31. Радуга в небе

32. Забавные

Приложение №2

Картотека опытов

№ название опыта

цели и задачи

оборудование

«Свойства воды»

Сравнить свойства воды,

льда, снега, выявить особенности

их взаимодействия;

Выявить процесс испаре-

ния воды, зависимость скорости

испарения от условий (темпера-

тура воздуха, открытая и закры-

тая поверхность воды).

Емкости со снегом,

водой, льдом;

Три мерные одина-

ковые емкости с окрашен-

ной водой.

«Помощница вода»

Использовать знания о по-

вышении уровня воды для реше-

ния познавательной задачи;

Познакомить с силой воды.

Банка с мелкими

легкими предметами на

поверхности, емкость с

водой, стаканчики.

Вертушка, емкость с

водой, алгоритм деятель-

«Как помочь ослику»

(вода-растворитель)

игровое занятие.

Познакомить со свойствами

некоторых веществ;

Учить делать простейшие

умозаключения.

Емкости с водой;

Мешочек из ткани

(2*3 см) с солью;

Поролоновые губки

«Фильтрование воды»

Познакомить с процессами

очистки воды разными способа-

Промокательная бу-

мага, воронка, тряпочка,

речной песок, крахмал,

«Ветер в комнате»

(«живая змейка»)

Выявить, как образуется

ветер, что ветер – это поток воз-

Горячий воздух поднимает-

ся вверх, а холодный - опускает-

Две свечи;

Змейка (круг, про-

резанный по спирали и

подвешенный на нить).

Прогулки «невидимки»

Дать представление о силе

Макет «пустыни»;

Емкости с подкра-

шенной водой («желтое и

красное» моря);

Макеты корабликов

– парусников;

«Упрямый воздух»

Обнаружить, что воздух

Шприцы, пипетки,

при сжатии занимает меньше ме-

Сжатый воздух обладает

силой, может двигать предметы.

емкость с подкрашенной

«Сухой из воды»

Определить, что воздух за-

нимает место.

Емкость с водой,

стакан с прикрепленной

на дне салфеткой;

Деревянные бруски

с флажками, банки (в них

должен свободно входить

брусок с флажком).

«Как устроена «волшеб-

ная кладовая»

Дать представление о том,

что почвы бывают разными, име-

ют различные свойства;

подвести к пониманию: по-

чему почву называют «Кладо-

Образцы почв: пе-

сок, глина, камни;

Емкость с водой;

2 прозрачных сосу-

2 воронки

«Могут ли животные жить

(как дождевые черви со-

здают почву)

Выяснить, что есть в почве

для жизни живых организмов

(воздух, вода, органические

остатки);

На примере экологической

игры «Дерево и дождевой чер-

вяк», показать роль дождевых

червей в создании почвы

Почва, спиртовка,

металлическая тарелка,

стекло или зеркало, ем-

кость с водой;

Атрибуты к игре

«Дерево и дождевой чер-

Листья деревьев (из карто-

Стаканчики с землей;

2 шапочки с изображени-

ем дождевого червя;

2 шапочки с изображени-

ем деревьев.

Рельеф земли.

Познакомить с различным

рельефом Земли

Картины с изобра-

жением рельефа Земли;

Бросовый материал,

бумага, клей для изготов-

ления «действующего»

макета «Родник».

Чтобы почва не болела.

(акция «батарейка»)

Дать представление о том,

что почва может заболеть, разру-

шиться и даже погибнуть, что

может погубить ее;

Воспитывать бережное от-

ношение к природе, желание обе-

регать ее.

Образцы разной

Рисунки, листовки в

защиту почвы, Земли;

Использованные ба-

«Как мы видим»

(и/у «Чьи глаза тебе помо-

Определить реакцию зрачков

на различную степень осве-

щенности

Закрепить знания об особенно-

стях зрения живых организ-

Картинки с изображе-

нием животных для ре-

шения различных ситу-

«Уши-органы слуха»

(и/у «Где звенит колоколь-

Определить значимость распо-

ложения ушей на противопо-

ложных сторонах головы чело-

Развивать слуховое восприятие

детей, ориентируясь на звуча-

ние колокольчика.

Повязка на глаза, музы-

кальный колокольчик.

«Кожа-орган осязания»

Сравнить температуру воды в

нескольких емкостях;

Определить расположения

«тепловых» и «холодовых»

(воспринимающих тепло и хо-

лод) точек на разных участках

Емкости с водой разной

температуры (от холод-

ной до самой теплой);

Металлический стер-

жень, тонкая кисть,

красная и синяя аква-

рельная краска.

«Как мы чувствуем

Упражнять детей в различении

пищи по запаху;

Доказать необходимость вдоха

для определения запаха.

Продукты с достаточно

хорошо выраженным

характерным запахом

(черный и белый хлеб,

лук, чеснок, апельсин;

Плотный матерчатый

мешочек, внутри кото-

рого спрятан кусочек

туалетного мыла, фла-

кончик из-под духов,

кожура апельсина и т.д.

«Садик в бутылке»

(фабрика питания)

Показать, как растение мо-

жет само обеспечивать себя

питанием.

Банка с широким гор-

лом, крышка к ней;

Цветочная земля;

Молодое комнатное

растение.

«Дом для дождевого чер-

Показать роль земляного чер-

вяка в природе

Стеклянная банка с ши-

роким горлом;

Земляной червяк;

Плодородный слой поч-

Сухие листья.

«Свет-источник жизни»

Показать влияние солнечного

света на рост растений.

Семена льна.

«Зачем растениям свет?»

Формировать первичные пред-

ставления о фотосинтезе.

Комнатное растение с

широкими зелеными

листьями (герань, фи-

Кружок пластыря.

«Отражение лучей»

Познакомить с распростране-

нием и преломлением солнеч-

ного света.

Карандаши.

«Вызови молнию»

Показать, как молния проска-

кивает от облака к громоотво-

Металлический проти-

Пластилин;

Целлофановый пакет;

Металлическая вилка.