В целях планомерного воздействия на развитие детей проводить специальные игры-занятия. Приучать детей слушать взрослого, следить за тем, что он делает и показывает, подражать его словам и действиям, выполнять задания.

Игры-занятия с детьми первой подгруппы проводятся во второй период бодрствования, с детьми второй подгруппы — в утренний и вечерний периоды бодрствования.

С детьми в возрасте 1 года — 1 года 6 месяцев игры-занятия проводятся группами по 3-5 человек. Длительность занятия 5-7 минут. Детей в возрасте 1 года 6 месяцев —2 лет можно объединять по 8-12 человек в зависимости от характера занятий. Длительность занятия не более 10 минут.

ПЕРВАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА (ОТ ДВУХ ДО ТРЕХ ЛЕТ)

Возрастные особенности психического развития детей

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

Ведущие цели обновлённой программы – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнка дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребёнка к жизни в современном обществе.

Пожалуй, основным фундаментом реализации этих целей можно назвать речевое развитие ребёнка. Речь – стержень эмоционально-личностного и умственного развития ребёнка.

Серьёзное внимание в контексте решения задач умственного воспитания и общего развития ребёнка уделяется развитию устной речи.

Для каждой возрастной группы определены примерный уровень речевого развития, последовательность работы по овладению звуковой системой языка, его лексикой и грамматическим строем; в старших группах разработано содержание подготовки детей к освоению грамоты.

На занятиях по развитию речи и вне занятий, в процессе ознакомления с окружающим миром, природой, а также во время чтения произведений художественной литературы воспитатель подводит детей к пониманию того, что слова обозначают предметы и явления этого мира и имеют определённое значение, что для точного выражения мысли нужно подбирать наиболее подходящие по смыслу слова.

В первой и второй младших группах педагоги создают условия для использования детьми в устой речи распространённых предложений.

Программа средней группы нацелена на освоение детьми правильного произношения всех звуков родной речи, формирование навыков пересказывания и составления небольших рассказов.

В старшей группе особое место занимают развитие фонематического слуха и дальнейшее совершенствование связной речи.

В подготовительной к школе группе активно осуществляется работа по подготовке детей к освоению основ грамоты. Воспитатель подводит детей к звуковому анализу слов, учит делить слова на слоги, составлять из слогов слова, из слов – предложения, даёт первые представления о слове, предложении (без грамматического определения их).

Во всех возрастных группах проводятся упражнения на развитие диалогической речи, формирование культуры общения. Воспитатель развивает самостоятельную активную речь ребёнка, поощряет желание говорить, общаться с другими людьми.

Усовершенствованный вариант программы включает новую рубрику «Развивающая речевая среда». Её основная цель – содействие совершенствованию речевых коммуникаций ребёнка в детском саду со взрослыми, сверстниками и детьми более младшего и старшего возраста, а также определение особенностей организации развивающей речевой среды во всех группах детского сада.

В МДОУ № 103 с 2005г. создана инициативно-творческая группа педагогов, разрабатывающих методическое сопровождение речевого развития дошкольника в рамках реализации «Программы воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой (2005).

Результатом вышеназванной работы явилось следующее:

1. Разработана и внедряется в практику структурная модель «Речевое развитие дошкольников в рамках реализации «Программы воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А.Васильевой и др. (см. Приложение 1) ;
2. Разработан пакет дидактического материала для диагностики уровня усвоения программного раздела «Речевое развитие» детьми 5-6 лет;
3. Разработан ряд авторских дидактических игр и пособий для развития речи детей дошкольного возраста;
4. В 2006-2007 учебном году на базе МДОУ № 103 проведены следующие методические мероприятия (на уровне Центрального района):

• Фольклорный праздник «Бабушкин сундучок»;
• Семинар «Речевое развитие дошкольников в рамках реализации «Программы воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой»;

1. Разработан план Методической недели по теме «Речевое развитие дошкольников»;
2. Создается «копилка» конспектов занятий по развитию речи с детьми дошкольного возраста;

Одна из авторских разработок приведена ниже (фотографии см. Приложение 2 , Приложение 3 , Приложение 4 , Приложение 5 , Приложение 6 , Приложение 7).

Конспект открытого интегрированного занятия по развитию речи в средней группе «На деревенском дворе»

Текущая работа:

• посещение хоздвора (еженедельное наблюдение живого объекта – козы); фиксирование видеоматериалов и их дальнейшее использование в дидактических целях.
• заучивание с детьми загадок о домашних животных.
• организация взаимодействия с родителями (пошив костюмов, закрепление с детьми загадок дома, сбор предметов обихода и интерьера деревенской избы).
• изготовление дидактического материала для оформления интерьера группы под деревенское подворье (изба, загон для животных).
• самостоятельная художественная деятельность детей (рисунки, аппликация, лепка).
• заучивание стихотворения С.Михалкова «Овощи».
• коллективная аппликация «На деревенском дворе» (из готовых форм и силуэтов).
• изготовление совместно с детьми объёмного панно «Домик в деревне».
• приготовление угощения для детей и гостей (сотрудничество с родителями, занятие по художественно-эстетическому направлению (декоративная лепка по мотивам дымковской игрушки - выпечка «Крендельки-бараночки»)).

Цели:

1. Закрепить представление у детей о домашних животных: козе, корове, собаке, кошке (название, особенности внешнего вида, способы передвижения, издаваемые звуки, название детёнышей).
2. Закрепить понятие об овощах (картофель, капуста, морковь, горох и др.); умение использовать в речи обобщающие слова.
3. Формировать понимание того, что человек создаёт необходимые условия, заботится (кормит, ухаживает), животные приносят пользу человеку (дают молоко, сторожат дом, дают шерсть).

Программное содержание:

1. Звуковая культура:

• Закрепить произношение звуков «к», «кь».
• Развивать слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков, вырабатывать правильный темп речи, интонацию, выразительность.

2. Грамматический строй:

• Учить согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже, употреблять существительные с предлогами.
• Учить употреблять в речи имена существительные, обозначающие животных и их детёнышей (в форме единственного и множественного числа).

3. Связная речь:

• Побуждать детей отвечать на вопросы, отгадывать загадки, поддерживать диалог.
• Вовлекать детей в разговор во время наблюдений за живым объектом.
• Обучать умению слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе.

4. Театрализованная деятельность:

• Развивать у детей полноценное ощущение ролей и возможностей, связанных «проживанием в ней» (эмоции, чувства, ощущения).
• Продолжать учить детей входить в мир взрослых при помощи игры, создавать в ней свой собственный мир, постоянно экспериментируя, творя, воображая.
• Одновременно развивать интеллектуальное и эмоциональное начало.

Оборудование и организация занятия:

• Кассета с записями голосов домашних животных.
• Аппликация «На деревенском дворе».
• Интерьер русской избы.
• Часть группы оформлена под деревенский двор. Плетень и плоскостные фигуры домашних животных (коровы и телёнка, козы и козлёнка, собаки и щенка, кошки и котёнка) расположены по периметру импровизированного хоздвора.
• Загон для козы в углу группы.
• Атрибуты для игры – овощи.
• Видеокассеты с мультфильмами.
• Молоко для угощения.

Ход занятия

1 часть

Дед с бабкой пьют чай, Слышится лай собаки (фонограмма). Дети заходят в группу в сопровождении внучки.

Внучка:

Вот мы и приехали к дедушке и бабушке, которые живут в деревне. Они покажут животных, которые у них есть в домашнем хозяйстве. Бабушка и дедушка ухаживают за ними, кормят, поят, чистят, а животные помогают им. Дедушка! Бабушка! Мы привезли вам подарок – картину, которую мы сделали своими руками. Сейчас мы вам расскажем, кто на ней нарисован, и какую пользу приносят эти домашние животные.

Дед и бабушка:

Расскажите, внучата!

(Дети рассказывают, что изображено на коллективной аппликации «На деревенском дворе», при необходимости педагоги задают наводящие вопросы).

2 часть

Дидактическая игра «Назови детёнышей».

Дедушка:

Ой, внучата! Что-то я забыл, как детёныши животных называются! Может, вы мне поможете? (работа с карточками).

Вот спасибо, помогли старику! Только я не могу вспомнить, как разговаривают животные – может, вы и это знаете?

Дети:

Знаем, дедушка!

Дедушка:

А вот мы сейчас проверим! Я буду называть животных, а вы хором отвечайте, как они разговаривают (работа на звукоподражание).

3 часть

Работа со стихотворением С.Михалкова «Овощи».

На столе лежат овощи (картошка, свёкла, морковь, лук, чеснок – по 2 штуки).

Внучка:

Ой, бабушка! А что это у тебя на столе?

Бабушка:

Да это я суп варить собралась! А вы, внучата, знаете, что это такое?

Дети:

Да! Это овощи (называют все овощи). Мы знаем стихотворение Сергея Михалкова, оно так и называется «Овощи». Хотите послушать?

Отчего же не послушать?! Рассказывайте!

Дети рассказывают стихотворение и обыгрывают его при помощи атрибутов - овощей (по одному четверостишию).

4 часть

Подвижная игра-эстафета «Перенеси овощи».

Бабушка:

Вот так стихотворение! А теперь, внучата, помогите мне перенести овощи в кастрюльки, а то я совсем стара стала, боюсь сама не справлюсь!

Дети делятся на две команды и переносят овощи.

Стойте, погодите! Нужно оставить угощение и для наших домашних животных, ведь они тоже овощи любят. Вы знаете, что любит коза? Что любит кролик?

Дети:

Коза и кролик любят капусту и морковку.

Верно! Все-то вы знаете!

5 часть

Дидактическая игра «Загадай загадку друзьям».

Бабушка:

Ой, внучата! Радость-то у нас какая! Съездили с дедом на ярмарку и купили…, опять забыла, кого купили-то? А, дед? Не помнишь? Хорошо, хоть фотографии сделали! Внучата! Помогите нам! Берите фотографию, но друзьям своим не показывайте её, а загадайте загадку о том животном, которое на ней изображено – а вы (показывает на всех детей) отгадайте!

6 часть

Рассматривание живого объекта – козы.

Дедушка:

А пойдёмте-ка со мной, я вам что-то покажу!

(сюрпризный момент – заводит козу.)

(Рассматривание козы и беседа с детьми).

7 часть

Психогимнастика.

Бабушка:

Пойдёмте, внучата, обратно в горницу.

(Заходят в горницу и слышат мяуканье кошки – фонограмма).

Дедушка:

Ой! Кошка спряталась где-то! Помогите найти её!

(Дети ищут кошку, не находят).

Бабушка (расстроено):

Ну вот, убежала наша кошка…

Внучка:

Не переживай, бабушка, мы вам сейчас таких котят покажем!

Упражнения психогимнастики.

«Добрая кошка»

Ребёнок встаёт на колени, руки и бёдра ставит перпендикулярно полу и параллельно друг другу, плавно поднимает голову, максимально прогибаясь в пояснице. Дыхание ровное, спокойное. Попросить ребёнка подумать о чем-то добром и радостном, улыбнуться, помяукать, как добрая кошка. Взрослый в это время гладит ребёнка по спине. Удерживать позу 10-15 секунд.

«Сердитая кошка»

8 часть

Угощение молоком.

Бабушка:

Вот так котята! Скажите, а что любит кошка?

(Ответы детей).

Правильно! Вот и вы угощайтесь молочком!

(Дети садятся за стол и пьют молоко).

9 часть

Угощение гостей и обсуждение занятия.

Дедушка и бабушка:

А теперь, внучата, приглашайте гостей за стол!

(Дети приглашают гостей за стол.)

Ну а вы, ребята, проходите в другую группу, где вас ждёт мультфильм про нашу козочку.

(Дети уходят в другую группу для просмотра мультфильма «Коза-дереза» или «Волк и семеро козлят».)

В непринуждённой обстановке за «деревенским» угощением проходит обсуждение занятия.

Список методической и дидактической литературы:

1. «Энциклопедия обучения и развития дошкольника» - А.С.Герасимова, О.С.Жукова, В.Г.Кузнецова. - СПб.: «Издательский Дом «Нева»»; М.: «Олма-Пресс». 2001.-352с.
2. Кряжева Н.Л. «Кот и пес спешат на помощь» Ярославль: Академия развития. 2000.-176с.
3. «Методические рекомендации к Программе воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой –М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2005.-320с.
4. Петрова Т.И., Петрова Е.С. «Игры и занятия по развитию речи дошкольников». Кн.1. Младшая и средняя группы. -М.: Школьная пресса, 2005.-128с.
5. «Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. -3-е изд., испр. и доп. -М.: Мозаика-Синтез, 2005.-208с.
6. Теплюк С.Н. «Занятия на прогулках с детьми младшего дошкольного возраста: пособие для педагогов дошк. учр-ний» /С.Н.Теплюк. -М.: Гуматар. изд. центр Владос, 2005.-157с.

Программа М. А. Васильевой в детском саду. Конечно, большинство родителей согласятся, что детский садик для наших крошек - это второй дом. Там малыши получают свой первый социальный опыт, находят первых друзей, приобретают необходимые навыки.

От того, как начнется путь новичка в садике, зависит довольно многое в дальнейшей жизни ребенка. Поэтому абсолютно не лишним будет, если родители предварительно проведут «исследовательскую работу» для выбора подходящего садика, это сделает последующие дни вашего ребенка, проведенные в нем, радостными и познавательными.

Особую популярность среди родителей и воспитателей завоевала . Она получила признание на государственном уровне.

Подбирая детский сад для ребенка, узнавая условия и знакомясь с персоналом, необходимо поинтересоваться по какой программе или методике происходит обучение в этом заведении. Не считайте это лишним, ведь от этого зависит, какое развитие получит ваш малыш. Программа Васильевой в детском саду практикуется на уже долгое временя, поэтому можно говорить о ее достоинствах.

Основные аспекты программы М. А. Васильевой

Сейчас придется уделить внимание теоретическим описаниям программы, это нужно для понятия ее сути.

М. А. Васильева курировала коллектив ученых (в том числе В. В. Гербова и Т. С. Комарова) , которые разрабатывали этот важный проект. В самой программе комплексно изложены все главные содержательные направления воспитания, образования и развития деток с самого рождения и до семи лет.

Вся программа Васильевой в детском саду , может быть озаглавлена одним предложением: верно организованное обучение - это прямая дорога к полноценному и комплексному развитию личности ребенка. Главные аспекты воспитания дошкольника, предусмотренные программой, это умственная и физическая подготовка , процесс прививания нравственных и культурных понятий, а вместе с этим приучение к трудовой деятельности.

Самые главные цели, которые призвана достичь программа Васильевой в детском саду - это создание условий и базы для верного формирования личности малыша и его разностороннего развития. Преимущество в том, что авторы поддерживают мнение, что все методики будут эффективными, если они основаны на принципе индивидуального подхода, ведь каждый ребенок неповторим и имеет свои способности.

Вторая задача программы Васильевой заключается в подготовке крохи к жизни в современных условиях социума.

Достигаются такие задачи в ходе всевозможных видов деятельности: обучающей, игровой, базово-трудовой, двигательной.

Главным принципом программы Васильевой является принцип преемственности в ходе работы детского сада и последующим обучением в учреждениях начального образования. Поэтому ребенок ко времени похода в школу, достаточно эффективно подготовлен к начальным годам обучения, ведь то, что первоклашки услышат на уроках, будет им частично знакомо, а значит, усваивать материал будет намного легче.

А как это выглядит программа Васильевой на практике?

Игровая деятельность обеспечивается применением в детском саду развивающих игрушек, а для старших групп - способствующих развитию игр. Обучение проходит с использованием специальных пособий, подходящих для дошкольников.

На практике, программа Васильевой в детском саду заключается в следующих моментах:

Помощь в сохранении здоровья ребенка, его эмоционального самочувствия, способствование всестороннему своевременному развитию каждого ребенка (физкультминутки, зарядка, вежливые слова в обращении к детям) ;

В группах детского сада проводиться формирование доброжелательной и чуткой атмосферы между всеми воспитанниками, это является залогом их общительности в будущем. В такой атмосфере, с большим процентом вероятности, заложатся такие качества, как доброта, любознательность, инициативность, стремление к самостоятельному поведению и творчеству (обучение вежливости, чтение сказок с моральной основой) ;

Максимальная ставка на задействование разных видов детской деятельности (применение комплексных занятий, смена рода деятельности ребенка) ;

В процесс обучения и воспитания добавлена творческая креативность;

Деткам предлагается в разных вариантах использовать обучающий материал, это также способствует творчеству, но при этом малыш удовлетворяет свои интересы и потребности;

Критика результатов творчества деток сведена к минимуму, каждый ребенок может иметь свое видение мира;

Дать не только знания и теорию воспитания, а обеспечить развитие детей;

Общие подходы воспитания в детском саду и в кругу семьи (проходят беседы с родителями) ;

Привлечение семьи к участию в жизни группы детского сада и сотрудничеству с воспитателями;

Во избежание перегрузки детского организма, создана преемственность в программе сада и школы.

Безусловно, в каждом отдельном детском саду имеются свои тонкости обучения. И многое в первую очередь зависит от личности воспитателя, а уже во вторую от выбранной программы. Проявив заботу о ребенке в настоящем, родители вносят вклад в будущее своего малыша.

Поэтому проявляйте живой интерес к обучению вашего ребенка с самых юных лет. А на какой программе вы остановите свой выбор, зависит от вас.

Сравнительный анализ задач, структур и содержания программ воспитания и обучения в детском саду.

Настоящее издание является усовершенствованным вариантом «Программы воспитания и обучения в детском саду» (М.: Просвещение, 1985, отв. ред. М. А. Васильева) , представляет собой вариативную программу, в которой комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания, обучения и развития ребенка от рождения до 7 лет.

Программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», являясь современным инновационным продуктом, по многим направлениям сохраняет преемственность по отношению к «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой.

Цель программы

Всестороннее развитие психических и физических качеств детей от рождения до 7 лет в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями.

Ведущие целиобновленной программы:

• подготовка ребенка к жизни в современном обществе.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов деятельности: игровой, учебной, художественной, двигательной, элементарно-трудовой.

Ведущиецелипрограммы:

• создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства;
• формирование основ базовой культуры личности;
• всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями;
• подготовка к жизни в современности обществе, к обучению в школе;
• обеспечению безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Принципы построения программы

Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания ребенка.

Образование рассматривается как процесс приобщения ребёнка к основным компонентам человеческой культуры (представление, знание, мораль, искусство, труд) .

ПринципыпостроенияПрограммы:

1. Авторы Программы основывались на важнейшем дидактическом принципе - развивающем обучении и научном положении Л. С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. Воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В. В. Давыдов) . Таким образом, развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования детей.

2. Принцип научной обоснованности и практической применимости.

3. Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности,

4. Обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей.

5. Принцип интеграции образовательных областейв соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей.

6. Основывается на комплексно?тематическомпринципе построения образовательного процесса,

7. Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников.

8. Предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

9. Принцип преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

Программа составлена по возрастным группам.

В каждом разделе программы дается характеристика возрастных особенностей психического и физического развития детей, определены общие и специальные задачи воспитания и обучения, особенности организации жизни детей, предусмотрено формирование необходимых представлений, жизненно важных умений и навыков в процессе обучения и их развитие в повседневной жизни.

В программе разработано содержание детских праздников, развлечений и досугов. Определены примерные уровни развития, в которых отражаются достижения, приобретенные ребенком к концу каждого года пребывания в дошкольном учреждении. Программа сопровождается перечнями литературных и музыкальных произведений, дидактических и подвижных игр, рекомендованных к использованию в педагогическом процессе.

Разделы программы.

• Физическое воспитание.

Предусматривается охрана жизни и укрепление здоровья ребенка, полноценное физическое развитие, воспитание интереса к различным доступным видам двигательной деятельности, формирование основ физической культуры, потребности в ежедневных физических упражнениях, воспитание положительных нравственно-волевых качеств.

Программа ориентирует на создание в детском саду обстановки, способствующей формированию навыков личной гигиены. Детей учат осознавать ценность здорового образа жизни, бережно относиться к своему здоровью, знакомят с элементарными правилами безопасного поведения.

• Умственное воспитание.

Программа предусматривает развитие у детей в процессе различных видов деятельности внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи, а также способов умственной деятельности (умение элементарно сравнивать, анализировать, обобщать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи и др.) . Фундаментом умственного развития ребенка являются сенсорное воспитание, ориентировки в окружающем мире. Серьезное внимание в контексте решения задач умственного воспитания и общего развития ребенка уделяется развитию устной речи.

Занятия по программе преимущественно носят комплексный, пересекающийся с различными областями знаний и видами деятельности характер. В младшем дошкольном возрасте они должны восприниматься ребенком как естественное продолжение его игровой деятельности.

• Нравственное воспитание.

В процессе нравственного воспитания у ребенка развиваются гуманные чувства, формируются этические представления, навыки культурного поведения, социально-общественные качества, уважение к взрослым, ответственное отношение к выполнению поручений, умение дружно играть и трудиться, справедливо оценивать свои поступки и поступки других детей.

• Трудовое воспитание.

Ставится задача постепенного развития у детей (с учетом возрастных возможностей) интереса к труду взрослых, желания трудиться, воспитания навыков элементарной трудовой деятельности, трудолюбия.

• Художественная литература.

Особое место в программе занимает ознакомление детей с художественной литературой как искусством и средством развития интеллекта, речи, позитивного отношения к миру, любви и интереса к книге.

• Художественно-эстетическое воспитание.

Художественно-эстетическое воспитание в программе реализуется в процессе ознакомления с природой, разными видами искусства и художественно-эстетической деятельности.

• Игровая деятельность.

Игра является результатом и показателем всего воспитательно-образовательного процесса.

• Музыкальное воспитание.
• Культурно-досуговая деятельность.

Содержание психолого педагогической работы по освоению детьми образовательных областей «Здоровье», «Физическая культура», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка» ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

Решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов - как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

Планируемые промежуточные результаты освоения Программы в подготовительной к школе группе совпадаютс итоговыми результатами освоения Программы,поэтому они изложены в отдельном разделе, завершающем содержательную часть Программы.

В разделе«Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы»изложены принципы мониторинга достижения детьми планируемых промежуточных и итоговых результатов освоения Программы.

Проблема воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательном пространстве отражена в Программе в разделе«Коррекционная работа».

Обширныйперечень необходимых программ, технологий, методических пособийпоможет педагогам составить на базе программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» основную общеобразовательную программу для своего дошкольного образовательного и успешно реализовать ее.

Выводы: «Программа воспитания и обучение в детском саду» (Под редакцией Васильевой М. А., Гербовой В. В., Комаровой Т. С.)представляет собой вариативную программу и построена на принципе личностно - ориентированного взаимодействия взрослых с детьми. Основной формой образовательной деятельности являются занятия, на которых широко используются разнообразные игры, упражнения и игровые ситуации. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры. Программа представляет все направления дошкольного воспитания: физическое, умственное, нравственное, эстетическое, трудовое; представляет широкие возможности для познавательного, социального и личностного развития ребенка.

Программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» по многим направлениям сохраняет преемственностьпо отношению к наиболее известной программе дошкольного образования последнего десятилетия - «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. Благодаря такой преемственности, большинство пособий к «Программе воспитания и обучения в детском саду» могут быть использованы и при работе по программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».

Используется интегративный подходпри организации образовательного процесса. В разделах по дошкольным группам для каждого возраста даются примерное комплексно-тематическое планирование и планируемые промежуточные результаты освоения Программы.

Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Воспитательно-образовательный процесс может быть условно подразделен на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности («организованная образовательная деятельность») ; образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Литература

1. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: Мозаика-Синтез, 2010. - 304 с.
2. Программа воспитания и обучения в детскомсаду / Под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2005. - 208 с.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Анализ работы музыкального руководителя по реализации комплексной программе воспитания и обучения в детском саду. / Под ред. М. А. Васильевой

Анализ работы музыкального руководителя за 2010-2011 год...

Анализ рабочей учебной программы по реализации «Программы воспитания и обучения в детском саду» под ред. М. А. Васильевой МБДОУ ДСКВ № 46 «Кот в сапогах» Май 2015 г Группа компенсирующей направленности 5-го года жизни № 2.

Анализ показывает, что работа, направленная на разностороннее и гармоничное развитие и воспитание ребенка, обеспечение его полноценного здоровья проводится в соответствии с годовым планом. Полученные...

Анализ рабочей учебной программы по реализации «Программы воспитания и обучения в детском саду» под. ред. М. А. Васильевой МБДОУ ДСКВ № 46 «Кот в сапогах». Группа компенсирующей направленности седьмого года жизни № 4. Май 2015 год.

В отчете по выполнению рабочей учебной программы по реализации "Программы воспитания и обучения в детском саду" изложены пути повышение качества образования, создание условий для укрепления здор...

Анализ учебной рабочей программы по реализации «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой МБДОУ ДСКВ № 46 «Кот в сапогах»

Анализ учебной программы...

Анализ рабочей учебной программы по реализации «Программы воспитания и обучения в детском саду» под ред. М. А. Васильевой МБДОУ ДСКВ № 46 «Кот в сапогах» за 2013-2014 год

В документе представлен анализ выполнения "Программы воспитания и обучения в детском саду" за 2013-2014 год...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА «по конструированию» для группы общеразвивающей направленности (к программе «Воспитание и обучение в детском саду» Под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой) Образовательная область «Познавательное развитие». Средняя группа

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА «по развитию речи » для группы общеразвивающей направленности (к программе «Воспитание и обучение в детском саду» Под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой) . Образовательная область «Речевое развитие». Средняя группа 4-5 лет

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА «по изобразительной деятельности: рисование, лепка, аппликация» для группы общеразвивающей направленности (к программе «Воспитание и обучение в детском саду» Под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой) . Средняя группа (4-5 лет)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА «Формирование элементарных математических представлений» для группы общеразвивающей направленности (к программе «Воспитание и обучение в детском саду» Под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой) . Средняя группа (4-5 лет) .

В анализе представлены выводы по реализации рабочей учебной программы....

Комментарии

Елена Владимировна, спасибо за интересную работу.

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой является инновационным общеобразовательным программным документом для дошкольных учреждений и разработана в соответствии с действующими федеральными государственными требованиями (ФГТ, приказ №655 от 23 ноября 2009 г.) .

Руководители авторского коллектива - доктор психологических наук, профессор, декан факультета дошкольной педагогики и психологии МГЛУ - Н. Е. Веракса; доктор педагогических наук, профессор, заслуженный деятель науки РФ. заведующая кафедрой эстетического воспитания МГГУ им. М. А. Шолохова - Т. С. Комарова.

Авторы - А. В. Антонова, доктор педагогических наук; Н. А. Арапова-Пискарева: М. М. Борисова, кандидат педагогических наук; Н. Е. Веракса, доктор психологических наук; В. В. Гербова, кандидат педагогических наук; Н. Ф. Губанова. кандидат педагогических наук; Н. С. Денисенкова, кандидат психологических наук: Э. М. Дорофеева, О. В. Дыбина, доктор педагогических наук; М. В. Жигарева, доктор педагогических наук; М. Б. Зацепина, доктор педагогических наук; Т. С. Комарова, доктор педагогических наук; Г. М. Лямина, кандидат педагогических наук; B. И. Петрова, доктор педагогических наук; С. Н. Пидричная, кандидат педагогических наук; Т. Д. Стульник, кандидат педагогических наук; О. А. Соломенникова, кандидат педагогических наук; Э. Я. Степаненкова, кандидат педагогических наук; C. Н. Теплюк, кандидат педагогических наук.

В Программе«От рождения до школы»на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современным научным концепциям дошкольного воспитания о признании самоценности дошкольного периода детства.

Программа«От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксыпостроена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и компетенций. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.

При разработке Программы авторы опирались на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая роль уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.) .

Авторы Программы основывались на важнейшем дидактическом принципе - развивающем обучении и научном положении Л. С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. Воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В. В. Давыдов) . Таким образом, развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования детей.

В Программе«От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксыкомплексно представлены основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от рождения до школы.

Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд) . Главный критерий отбора программного материала - его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической и народной - как отечественной, так и зарубежной) , возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства.

Ведущие цели Программы«От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы:

Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства;

Формирование основ базовой культуры личности;

Всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями;

Подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе;

Обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

Для достижения целей Программы«От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксыпервостепенное значение имеют:

Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

Творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

Вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

Уважительное отношение к результатам детского творчества;

Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

Соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.

Решение обозначенных в Программе«От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксыцелей и задач воспитания возможно только при целенаправленном влиянии педагога на ребенка с первых дней его пребывания в дошкольном образовательном учреждении. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.

Содержание и структура Программы«От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы

Общеобразовательная программа дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»:

Соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и при этом имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образования) ;

Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму») ;

Обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников;

Строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

Основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

Предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с до¬школьниками и ведущим видом их деятельности является игра.

Программа начинается с раздела «Организация жизни и воспитания детей», в котором даны общие принципы построения режима дня, создания предметно-развивающей образовательной среды, интеграции образовательных областей и проектирования воспитательно-образовательного процесса.

Содержание психолого педагогической работы по освоению детьми образовательных областей «Здоровье», «Физическая культура», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка» ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образователь¬ной области, с обязательным психологическим сопровождением.

Содержание психолого-педагогической работы представлено по возрастным группам. Программа охватывает четыре возрастных периода физического и психического развития детей: ранний возраст - от рождения до 2 лет (первая и вторая группы раннего возраста) , младший дошкольный возраст - от 2 до 4 лет (первая и вторая младшие группы) , средний дошкольный возраст - от 4 до 5 лет (средняя группа) , старший дошкольный возраст - от 5 до 7 лет (старшая и подготовительная к школе группы) .

При этом, в силу возрастной специфики и особенностей развития малы¬шей от рождения до 2 лет, разделы для первой и второй групп раннего возраста структурно отличаются от разделов для дошкольных групп.

В разделах по группам раннего возраста для каждого возраста даются характеристика возрастных особенностей психического развития детей, особенности организации жизни детей, примерный режим дня, определены задачи воспитания и обучения.

В разделах по дошкольным группам для каждого возраста, помимо характеристики возрастных особенностей психического развития детей, особенностей организации жизни детей, примерного режима дня и содержания психолого-педагогической работы, даются примерное комплексно-тематическое планирование и планируемые промежуточные результаты освоения Программы.

При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов - как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

Для четкости изложения в начале раздела по каждой образовательной области приводится цитата из ФГТ (Федеральные государственные требования) , обозначающая цели и задачи данной образовательной области.

Планируемые промежуточные результаты освоения Программы в подготовительной к школе группе совпадают с итоговыми результатами освоения Программы, поэтому они изложены в отдельном разделе, завершающем содержательную часть Программы.

В разделе «Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы» изложены принципы мониторинга достижения детьми планируемых промежуточных и итоговых результатов освоения Программы.

Авторы Программы, признавая ценность семьи как уникального института воспитания и необходимость развития ответственных и плодотворных отношений с семьями воспитанников, выделяют в Программе работу с родителями в отдельный раздел.

Проблема воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательном пространстве отражена в Программе в разделе «Коррекционная работа».

Обширный перечень необходимых программ, технологий, методических пособий поможет педагогам составить на базе программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» основную общеобразовательную программу для своего дошкольного образовательного и успешно реализовать ее.

Рекомендации по написанию части программы,формируемой участниками образовательного процесса

Программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» в полном объеме без изменений может быть использована в качестве основной общеобразовательной программы дошкольного учреждения. Объем Программы рассчитан на 100% времени, отведенного на образовательный процесс.

Участники образовательного процесса могут изменить до 20% общего объема Программы для отражения: 1) видового разнообразия учреждений, наличия приоритетных направлений деятельности, в том числе по обеспечению равных стартовых возможностей для обучения детей в общеобразовательных учреждениях, по проведению санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур, по физическому, социально-личностному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому развитию детей (кроме деятельности по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья) ; 2) специфики национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс

Преемственность

Следует отметить, что программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», являясь современным инновационным продуктом, опирается на лучшие традиции отечественного образования и по многим направлениям сохраняет преемственность по отношению к наиболее известной программе дошкольного образования последнего десятилетия - «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. Благодаря такой преемственности, большинство пособий к «Программе воспитания и обучения в детском саду» могут быть использованы и при работе по программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».

Размер: px

Начинать показ со страницы:

Транскрипт

1 ВВЕДЕНИЕ Авторы серии книг «Грамматика в играх и картинках» известные специалисты-практики, давно и плодотворно работающие с детьми раннего возраста, дают методические и практические рекомендации по работе с детьми в соответствии с периодами возрастного развития. Каждая книга серии посвящена определенной лексической теме, соответствующей типовой «Программе воспитания и обучения в детском саду» 1 Тема «Ягоды» изучается в старшей и подготовительной группах, она предназначена для детей в возрасте от 5 до 7 лет. Формирование грамматической стороны речи раздел работы, наименее освоенный в дошкольной педагогической практике, т. к. является наиболее сложным для усвоения детьми и, соответственно, для преподавания. Цель книги помочь педагогам (логопедам, дефектологам, воспитателям) и родителям организовать работу по развитию грамматической стороны речи у детей дошкольного возраста. В основе системы лежит комплексный подход, направленный на решение взаимосвязанных задач, охватывающих разные стороны речевого развития (лексическую, грамматическую, развитие связной речи). Основным принципом является взаимосвязь разных речевых задач, которая на каждом возрастном этапе выступает в разных сочетаниях. Образуется принцип преемственности, который осуществляется в двух формах: линейной и концентрической. Решение каждой задачи осуществляется прежде всего линейно, поскольку от старшей группы к подготовительной постепенно усложняется материал, варьируется сочетаемость упражнений. На каждом этапе обучения сохраняется программное ядро. Словарная работа это работа над смысловой стороной речи, а грамматическая формирование языковых обобщений. Последовательное осуществление преемственности в обучении позволяет не только опираться на прошлое, но и ориентироваться на последующее развитие речевых умений и навыков. Приведенная таблица демонстрирует последовательность расположения материала для каждого года жизни ребенка по частям речи. Пособие содержит специально подобранный игровой материал. Игры составлены с учетом основных дидактических принципов: наглядности, доступности, последовательности, максимального использования активности ребенка. Содержание работы по формированию грамматической стороны речи определяется как нормами русской грамматики, так и типовыми особенностями усвоения ее в дошкольном возрасте. Обучение грамматически правильной речи осуществляется с помощью упражнений и дидактических игр с наглядным материалом или без него. Наглядным материалом служат не только картинки, но и натуральные предметы, игрушки. Для удобства работы с детьми цветной иллюстративный материал содержится в середине пособия. Он легко вынимается из книги и может служить демонстрационным или раздаточным материалом. Работа по формированию и коррекции нарушений лексико-грамматического строя у дошкольников проводится по следующим направлениям: 1) обогащение словаря; 2) уточнение значений слов; 3) формирование словоизменения; 4) формирование, словообразования. Она осуществляется на материале имен существительных, имен прилагательных, глаголов, наречий, местоимений, числительных, служебных частей речи, начиная со слов, наиболее часто употребляющихся в речевой практике, с постепенным переходом к менее употребительным. При нормальном речевом развитии дети к пяти годам свободно пользуются развернутой фразовой речью, разными конструкциями сложных предложений. Они имеют достаточный словарный запас, владеют навыками словообразования и словоизменения. К этому времени окончательно формируется правильное звукопроизношение, готовность к звуковому анализу и синтезу. Но не всегда эти процессы протекают благополучно. У некоторых детей при нормальном слухе и интеллекте резко задерживается формирование каждого из компонентов языка: фонетики, лексики, грамматики. Это нарушение определяют как общее недоразвитие речи. У детей с общим недоразвитием речи всегда отмечается нарушение звукопроизношения, недоразвитие фонематического слуха, выраженное отставание в формировании словарного запаса и грамматического строя, что служит серьезным препятствием для овладения ими программой детского сада общего типа, а в дальнейшем и программой общеобразовательной школы. Компенсация речевого недоразвития ребенка, его социальная адаптация и подготовка к дальнейшему обучению в школе продиктовала необходимость создания данной серии книг. Чтобы ребенок овладел грамматической стороной речи, недостаточно обеспечить ему богатое речевое общение, идеальные образцы для подражания. Грамматическая сторона речи формируется по законам образования нервных связей, стереотипов. Первые условные связи имеют характер широкой иррадиации, они вызывают в речи ребенка грамматические ошибки («ногов», «ножов», «мячов»). Этот процесс может затянуться, поскольку у детей самостоятельно не возникает ориентировка на форму слова, они не прислушиваются к ней. В процессе речевой практики, в результате воздействия 1 Программа воспитания и обучения в детском саду/ Под ред. М. А. Васильевой. М., 2004.

2 взрослого и использования специальных приемов (исправление, многократное упражнение, подчеркивание голосом нужной части слова и др.) у ребенка возникает замена одних стереотипов другими, их дифференциация. В русском языке много исключений из общих правил, которые нужно запомнить, на которые нужно выработать частные, единичные динамические речевые стереотипы. Это объясняет необходимости таких методических правил в развитии речи детей, как повторение, обеспечение целевой речевой практики, упражнения. Заниматься грамматикой следует непродолжительно, т.к. материал сложен. Играм и упражнениям отводится, как правило, 5-10 минут; таким образом, они составляют лишь часть занятия по развитию речи. Занятия должны проходить живо, непринужденно. Не следует при объяснении употреблять грамматическую терминологию. Для того чтобы заинтересовать ребенка, можно в предлагаемые фразы включать имена знакомых или присутствующих. Одно и то же программное содержание повторяется на занятиях до полного исчезновения грамматической ошибки. Занятия должны чередоваться по частям речи. Части речи Имена существительные Возраст 5-6 лет 6-7 лет Лексика Ягоды: вишня, малина, клубника, смородина, крыжовник, облепиха, виноград, черноплодная рябина (черноплодка) Многозначность: ручка; молния; лист Глаголы Ровнять, копать, рыхлить (землю), сажать, поливать, подкармливать (дерево), собирать, сушить, варить, чистить (яблоки) Синонимы: ходить, бродить; бежать, мчаться; пришел, приплелся, притащился Имена прилагательные Загадки-описания, синонимы: веселый, радостный; трудный, тяжелый; пасмурный, дождливый, унылый, серый Антонимы: сладкий кислый; колючий гладкий, тяжелый легкий Оценочные: старый дряхлый, робкий трусливый Многозначность; садовые (растения) Черника, голубика, ежевика, земляника, малина, морошка, клюква, брусника, рябина (листья) опадают, (кусты) вянут, (ягоды) спеют, (деревья) растут, (почки) распускаются Многозначность: растет цветок, малыш, дом Синонимы, антонимы Лесные садовые (ягоды) Синонимы: жаркий, горячий Пословицы, поговорки Закрепление синонимов Многозначность: старая (история, игрушка, лошадь) Местоимения Мой, наш Мы, ты, вы, он, она, оно, они Предлоги, союзы, частицы, числительные Счет до 10 Антонимы: хорошо плохо; быстро медленно Повторение От боли, страха... Имена существительные Глаголы Имена прилагательные Словообразование Ягоды ягодник; уменьшительноласкательные суффиксы (-ок-, -очк-, -ечк-, - ичк-, -иц-): сад садик Сложные слова: садовод, лесовод. Однокоренные слова: сад садовник садик садовый Лить поливать, наливать, выливать, переливать, доливать, подливать Сравнительная степень: кислая кислее, высокие выше Уменьшительноласкательный суффикс -еньк-: сладкие сладенькие, кислые кисленькие, вкусные вкусненькие Наречия Сладкий сладко Словоизменение Имена существительные М. р., ж. р. и ср. р. ед. и мн. ч.: лист листья, куст кусты, облако облака; В. п.: (я Куст кустик, кустище, ягода ягодка, ягод ища; сорняк сорнячок сорнячище Соединение слов Однокоренные слова общая морфема Копать закопать, перекопать, выкопать, накопать, вкопать; собирать выбирать, перебирать, забирать, убирать. Причастия: поливает поливающая, копает копающая, сажает сажающая От существительного: вкус вкусные, красота красивые, сладость сладкие, кислота кислые; лист смородины смородиновый (лист). Прилаг. + прилаг. (желто-зеленые, плодово-ягодные). Сущ.+ гл. (лист падает листопад) Р. п. мн. ч. с наречием «много»; Т. п.: чашка с малиной, с крыжовником, с

3 Глаголы Имена прилагательные Местоимения Предлоги, союзы, частицы, числительные увидел)... клубнику, виноград...; Р. п. (часть предмета): куст черноплодной рябины, лист клубники, корень малины...); Д. п.: (листья) дереву, (клубника) мальчику, (очки) бабушке, (лейка) папе, (ножницы) маме; Тв. п.: копают (чем?)... лопатой Изменение по лицам: копал копала, поливал поливала...; изменение по числам: дождь идет дожди идут, дерево растет деревья растут, куст цветет кусты цветут Вкусная (клубника), вкусный (виноград), вкусные (ягоды); сравнительная степень вкуснейший, сладчайший... Мой (виноград), моя (малина), мои (ягоды), мое, мне 1-10: один куст два куста пять кустов Сравнительная степень: сухо суше, глухо глуше, левее, правее... виноградом; П. п.: (клюква растет...) на болоте, (виноград растет...) в саду Изменение глаголов прошедшего времени по родам (числам): виноград (зрел), брусника (зрела), ягоды (зрели) -ая (спелая малина), -ый (спелый виноград), -ые-(ягоды) Мое, свое, у нас, у вас, у вашего, у нашего во всех падежах Сравнительная степень: сладко слаще, кисло кислее 1-10, м. р., ж. р. и ср. р. ед. и мн. ч. Предлог «от» выражение значения причины

4 ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ Игра «Будь внимательным» Чему учится ребенок: уточнять значение слова; игра способствует развитию зрительного внимания. Оснащение: предметные картинки (см. вклейку, рис. 1). Ход игры: покажите ребенку 4 картинки с изображениями ягод (клубника, малина, крыжовник, облепиха). Назовите три из них (клубника, малина, крыжовник). Предложите ребенку назвать пропущенное слово. Продолжите игру с другими ягодами аналогично. Прочтите стихотворение: Маленькая белочка Бегает по веточке. На землю спускается, Пугливо озирается: Ягодок хочется красных, Но нет ли зверей опасных? Вот малинка сладенькая, Вот черника гладенькая, Вот брусника кисленькая, Вот ежевика синенькая, Желтенькая морошка, И голубики немножко. Славно покушала белочка. Можно вернуться на веточку. Спросите ребенка: «Есть ли на картинке ягоды, о которых говорится в стихотворении?» Игра «Лото» Чему учится ребенок: понимать значение глаголов (собирает сушит чистит; ровняет копает рыхлит; сажает выпалывает поливает). Оснащение: сюжетные картинки (см. вклейку, рис. 2), фишки. Ход игры: рассмотрите вместе с ребенком картинки. Предложите ему поиграть. Попросите ребенка поставить фишку на соответствующую картинку. Произносите предложения: «Крот граблями ровняет землю. Крот копает землю. Крот рыхлит землю». «Ворона сажает куст клубники. Ворона выпалывает сорняки. Ворона поливает куст». «Медвежонок собирает ягоды. Медвежонок сушит ягоды. Медвежонок чистит ягоды». Игра «Опиши» Чему учится ребенок: подбирать соответствующие эпитеты к предметам. Оснащение: натуральные ягоды или предметные картинки (см. вклейку, рис. 1). Ход игры: попросите ребенка рассмотреть и назвать любую ягодку. Затем предложите дать ей описание. Скажите: «Ягодка клубники красная, сладкая, ароматная, душистая. Ягодка винограда зеленая, круглая, гладкая, сладкая. Ягодка вишни спелая, сладкая, гладкая, круглая, темно-красная. Ягода

5 крыжовника спелая, большая, зеленая, овальная, сочная, полосатая, кисло-сладкая. Ягода черноплодной рябины черная, блестящая, терпкая, вяжущая на вкус». Попросите ребенка дать описания ягодам. Прочтите рифмовку: Голубика голубая Закачалась, подзывая. Кто быстрей ее сорвет И положит прямо в рот? Игра «Узнай, о чем я говорю» Чему учится ребенок: узнавать предмет по описанию. Оснащение: предметные картинки (см. вклейку, рис. 1). Ход игры: рассмотрите вместе с ребенком и назовите изображенные на картинках ягоды. Предложите ребенку узнать их по описанию. Скажите: «Ягоды красные, сладкие, душистые (клубника). Ягодки мелкие, черные, блестящие (смородина). Ягодки мелкие, оранжевые, кислосладкие (облепиха)». Игра «Соберем урожай» Чему учится ребенок: обогащать словарь, уточнять значение слов, различать понятия «ягоды фрукты». Оснащение: предметные картинки (см. вклейку, рис. 3), две корзинки. Ход игры: подберите разрезные картинки с изображением частей ягод и фруктов. Предложите ребенку сложить разрезную картинку. Попросите ребенка назвать ее и определить, ягода это или фрукт. Затем предложите ему положить картинку в соответствующую корзинку. Прочтите рифмовку: Мишка по лесу гуляет. Мишка ягоды считает: Раз - малинка, Два - калинка, Это - горькая рябинка. Вот черника, Вот брусника, Это - вроде костяника. Ягод - полное лукошко... С нами поделись немножко! Чему учится ребенок: подбирать антонимы. Игра «Назови быстро» Оснащение: мяч. Ход игры: произносите слово, одновременно бросая мяч ребенку. Предложите ребенку в ответ назвать слово, противоположное по смыслу, и вернуть вам мяч. Предложите ребенку составить предложения с приведенными парами слов, используя названия ягод, например: «Клюква кислая, а клубника сладкая». Прочтите рифмовку: По тропинке ежик шел, Ежик ягодку нашел. Витаминов много в ней. Ну-ка съешь ее скорей!

6 Лексический материал: кислый сладкий; колючий гладкий; тяжелый легкий; большой маленький; хороший плохой; сладкий горький; здоровый больной; крепкий мягкий; целый мятый; хорошие плохие. Игра «Скажи правильно» Чему учится ребенок: пополнять словарный запас, сделает свою речь более выразительной. Оснащение: предметные картинки (см. вклейку, рис. 4). Ход игры: объясните ребенку, что некоторые слова употребляются не в прямом, а в переносном значении, то есть иносказательно, не буквально. Например, зеленый крыжовник в переносном значении незрелый, а зеленая трава в прямом значении, трава зеленого цвета. Объясните ребенку значение приведенных ниже слов. Попросите его найти слова, употребленные в прямом и переносном значении: лист (клубничный, железный, бумажный); полная (корзинка ягод, женщина, банка варенья); кислая (ягода, кислы лимон, кислое лицо); тяжелая (корзина ягод; тяжелый день; тяжелый человек). Игра «Покажи то, что я назову» Чему учится ребенок: образовывать слова с помощью суффиксов. Оснащение: предметные картинки (см. вклейку, рис. 5), Ход игры: называйте по картинкам пары слов. Попросите ребенка показать, о чем вы сейчас говорите, о большом предмете или о маленьком. Лексический материал: куст кустик; ягода ягодка; лист листик; яблоня яблонька; ветка веточка; вишня вишенка; дерево деревце; клубника клубничка. Игра «Хвастуны» Чему учится ребенок: образовывать сравнительную степень имен прилагательных и употреблять их в именительном и винительном падежах. Ход игры: предложите ребенку изменять слова по образцу: вкусная малинка вкуснейшая; сладкая сладчайшая; гладкая виноградинка гладчайшая; крепкая-крепчайшая; сочная сочнейшая. Прочтите строки из стихотворения Н.Саксонской: Собирала я в лесу Ягоду малинку. Я домой не донесу Полную корзинку. Солнце греет горячо, Далека дорога. Не отведать ли еще Ягодок немного? Закатилось солнышко, Показалось донышко, А на донышке видна Только ягодка одна. Игра «Подбери слова»

7 Чему учится ребенок: подбирать одиокоренные слова. Оснащение: сюжетные картинки (см. вклейку, рис. 6). Ход игры: покажите ребенку картинку с изображением сада. Спросите: «Что нар совано на картинке? (Сад.) Как можно назвать маленький сад? (Садик.) Как называй растения, которые растут в саду? (Садовые.) Как называют человека, который ухаживает за садовыми растениями? (Садовод, садовник.)» Произнесите слова сад, садни, садовые, садовод, садовник и предложите ребенку определить, что общего в этих словах. Лексический материал: ягода ягодка ягодный ягодник. Для закрепления материала предложите ребенку ответить на вопросы: «Почему облепиху назвали облепихой? Что такое ягодник"? Чем отличается сад от садика? Кто такой садовод? Почему черноплодную рябину так назвали?» Прочтите рифмовку: Облепиха-вся в колючках, Как какая-нибудь злючка. Если хочешь облепихи, Подойди к ней тихо-тихо, Тихо ягодку сорви И в корзинку положи. Игра «Скажи правильно» Чему учится ребенок: правильно употреблять глаголы с разными приставками. Оснащение: сюжетные картинки (см. вклейку, рис. 7). Ход игры: предложите ребенку рассмотреть 2 первые картинки. Спросите: «Одинаковые или разные действия выполнены?» Передайте интонационно различное звучание приставок на-, вы- в словах наливает выливает, которые обозначают противоположные действия. Далее спросите малыша: «Что можно наливать, выливать?» Аналогично познакомьте ребенка с глаголами «поливать переливать», при этом подчеркивайте различные оттенки, передаваемые частью слова: поливать что-то, переливать из одной емкости в другую. Игра «Договори» Чему учится ребенок: сравнивать объекты по весу, по вкусу, по величине, по цвету; подбирать антонимы. Ход игры: предложите ребенку дополнить фразу нужным по смыслу словом. Вы произносите почти всю фразу, а малыш договаривает последнее слово: «Ягодки смородинки легкие, а вишенки... (тяжелые). Ягоды клубники красные, а ягоды вишни... (темно-красные). Крыжовник кислый, а виноград... (сладкий). Ягоды клубники крупные, а смородины... (мелкие). Ягоды малины сладкие, а черноплодной рябины... (вяжущие)». Игра «Отгадай, что это» Чему учится ребенок: подбирать эпитеты к существительным. Ход игры: играют взрослый и несколько детей. Водящий выходит за дверь. Дети выбирают ягоды для описания. Входит водящий, дети подбирают подходящие эпитеты «Они маленькие, гладенькие, блестящие, красные, кисло-сладкие». (Красная смородина.) Прочтите рифмовку: Земляника - вдоль тропинки. Не топчи ее ботинком.

8 Маленькие кустики, Тоненькие усики. Земляника сладкая, Такая ароматная! Лексический материал Большие, гладкие, блестящие, сладкие, зеленые, прозрачные, косточки видны. (Виноград). Ароматная, душистая, сладкая, сочная, красная, большая. (Клубника.) Игра «Лишнее слово» Чему учится ребенок: образовывать слова с помощью разных суффиксов. Ход игры: произносите ряд слов. Предложите ребенку определить и назвать лишнее слово. Попросите его объяснить свой выбор. Прочтите рифмовку: Малину в лесу медведь собирал, Много кустов от души потоптал. Любит малину медведь, А кустики - вырастут ведь. Лексический материал Вишенка малинка смородинка клубника. Виноградинка рябинка малинка крыжовник. Вишенка облепиха - рябина смородина. Игра «Сравни» Чему учится ребенок: образовывать сравнительную степень имен прилагательных Ход игры: попросите ребенка сравнить предметы по вкусу. Предложите ему доле нить предложение: «Смородина сладкая, а клубника... (еще слаще); неспелый кр жовник кислый, а лимон... (еще кислее); облепиха вкусная, а вишня... (еще вкуснее] Предложите малышу сравнить предметы по высоте: кусты высокие, а деревья (выше); теплица высокая, а дом... (еще выше); куст черноплодной рябины высоки а куст облепихи... (выше). Затем предложите сравнить предметы по толщине: ветка тонкая, а прутик (тоньше). Предложите сравнить предметы по длине: корни у малины длинные, а у облепихи... (длиннее). Игра «Говори ласково» Чему учится ребенок: образовывать имена прилагательные с ласкательным значением. Ход игры: предложите ребенку дополнить предложения нужным по смыслу словом. Предложите ребенку отгадать загадку: Была зеленой, маленькой, Потом я стала аленькой, На солнце почернела я, И вот теперь я спелая. Лексический материал: клубника красная, а клубничка... (красненькая); малина сладкая, а малинка... (сладенькая); вишня вкусная, а вишенка... (вкусненькая); зеленая смородина кислая, а смородинка... (кисленькая).

9 Игра «Повар» Чему учится ребенок: образовывать имена прилагательные от существительных. Оснащение: предметные картинки (см. вклейку, рис. 8). Ход игры: предложите ребенку поиграть стать поваром и рассказать, глядя на картинки, что можно приготовить из тех фруктов и ягод, которые вы назовете лимон (пирог, сок). Уточните у ребенка: «Если пирог из лимона, значит, какой он?» (Лимонный.) Затем назовите: «Малина (варенье, сок, компот). Если варенье из малины, значит, какое оно? (Малиновое)». Лексический материал: клубника, смородина, крыжовник, облепиха. Игра «Измени слова» Чему учится ребенок: образовывать имена прилагательные от существительных. Ход игры: предложите ребенку одним словом назвать лист каждого растения: яблоня яблоневый лист; вишня вишневый лист; виноград виноградный лист; земляника земляничный лист; малина малиновый лист. Игра «Создай новое слово» Чему учится ребенок: образовывать сложные слова. Ход игры: назовите словосочетание «существительное" +" прилагательное» (прилагательное + прилагательное) и предложите ребенку по образцу «создать» новое слово: на пару варит пароварка; сок выжимает соковыжималка; листья желтые и зеленые желто-зеленые; сад плодовый и ягодный плодово-ягодный. Игра «Слова-родственники» Чему учится ребенок: находить родственные слова в контексте. Ход игры: предложите ребенку на слух найти в тексте родственные слове «На грядке созрели спелые ягоды клубники. Мама сварила клубничное варенье. Утром мы собирали в саду ягоды малины. В осенние дни школьники сажали у школ ягодные кустарники. Зеленый крыжовник растет в нашем саду. Зеленеет яркая весенняя листва. Зеленоватая гусеница укрылась под листком». Прочтите скороговорку и предложите ребенку ее повторить. Малина манила Марину и Милу, Марине и Миле малина мила. Игра «Потерянное слово» Чему учится ребенок: правильно употреблять в речи предлоги. Ход игры: предложите ребенку найти потерявшееся слово и произнести предложение целиком: Ягоды купили (в) магазине. Девочка поливает клубнику (из) лейки. Бидон с малиной стоит (под) деревьями. Мы ухаживаем (за) садом. Мама испекла пироги (с) вишней. Капли росы повисли (на) листьях и цветах. Хорошо после обеда есть клубнику (с) сахаром». Прочтите рифмовку: У клубники усы Замечательной красы!

10 Если польем эти усики, Вырастут мелкие кустики, Сбросят цветочки белые, Созреют ягодки спелые. Игра «Скажи наоборот» Чему учится ребенок: употреблять имена существительные в единственном и множественном числе. Оснащение: мяч. Ход игры; бросая мяч ребенку, называйте существительное в единственном числе. Попросите ребенка, чтобы он, возвращая вам мяч, произнес это слово во множественном числе. Лексический материал: лист листья; лейка лейки; дерево деревья; ветка ветки; ягода ягоды; почка почки; куст кусты; корень корни; трава травы; ведро ведра; дождь дожди; облако облака; сад сады; озеро озера.. Игра «На даче» Чему учится ребенок: употреблять имена существительные в винительном падеже. Оснащение: предметные картинки (см. вклейку, рис. 9). Ход игры: предложите ребенку представить, что он приехал на дачу. Демонстрируя картинки, предложите ему ответить на вопрос: «Что ты увидел на даче?» Дайте образец ответа: «Я увидел вишню». Лексический материал: кусты малины; клубника, смородина; кусты крыжовника, облепиха. Игра «Что надо купить!» Чему учится ребенок: употреблять имена существительные в родительном падеже. Оснащение: предметные картинки (см. вклейку, рис. 10). Ход игры: откройте цветную вклейку. Предложите ребенку рассмотреть картинки и назвать, что на них нарисовано. Скажите, что картинки одного ряда ваши. Предложите ребенку ответить, каких ягод у него нет. Дайте образец ответа: «У меня нет клубники». Игра «Найди и отдай» Чему учится ребенок: употреблять имена существительные в дательном падеже. Оснащение: предметные картинки (см. вклейку, рис. 11), карандаш. Ход игры: предложите ребенку сначала с опорой на предметные картинки, а потом без них ответить на вопрос: «Кому что нужно дать?» Попросите его соединить линией правильные ответы: «Очки бабушке; листья дереву; клубнику мальчику; лейку папе; ножницы маме». Игра «Садовые инструменты» Чему учится ребенок: употреблять имена существительные в творительном падеже. Оснащение: предметные картинки (см. вклейку, рис. 12). Ход игры: предложите ребенку рассмотреть картинки. Попросите его ответить на вопросы: «Копают землю чем? (Лопатой.) Листья отрезают чем? (Садовыми ножницами.) Пилят дрова чем? (Пилой.) Сгребают листья чем? (Граблями.) Окучивают зем чем? (Мотыгой.) Выпалывают сорняки чем? (Тяпкой.)»

11 Игра «Помощники» Чему учится ребенок: изменять глаголы прошедшего времени по лицам. Оснащение: самостоятельно подберите изображения мальчика и девочки. Ход игры: покажите ребенку изображения мальчика и девочки. Объясните, зовут их одинаково Женя. Попросите ребенка подобрать еще несколько имен, одинаковых для мальчи и для девочек (Саша, Валя). Предложите ребенку угадать, про кого вы сейчас говорите про девочку или I мальчика: «Женя выкопал яму. Женя выкопала яму. Женя вытащила все сорняки. Женя вытащил все сорняки. Женя полил яму водой. Женя полила яму водой. Женя взял саженец и опустил его в яму. Женя взяла саженец и опустила его в ям Женя засыпал яму вместе с саженцем. Женя засыпала яму вместе с саженцем. Женя посадила деревце вишни. Женя посадил деревце вишни. Женя ел ягоды. Женя ела ягоды. Женя собирал ягоды. Женя собирала ягоды. Женя чистил ягоды. Женя чистила ягоды. Женя перебирал ягоды. Женя перебирала ягоды». Игра «Доскажи словечко» Чему учится ребенок: изменять глаголы настоящего времени по числам. Оснащение: не требуется. Ход игры: предложите ребенку закончить начатое вами предложение по разцу: «Дождь идет дожди идут». Дерево растет деревья... (растут). Куст цветет кусты... (цветут). Ветки болеют ветка... (болеет). Листья желтеют лист... (желтеет). Мальчик сажает мальчики... (сажают). Девочка собирает девочки... (собирают). Ребенок поливает ребята... (поливают). Игра «Посмотри и запомни» Чему учится ребенок: согласовывать имя прилагательное с существительным. Оснащение: предметные картинки (см. вклейку, рис. 13). Ход игры: дайте ребенку установку: «Внимательно меня послушай и запомни, я скажу: вкусный виноград, вкусная клубника, вкусные ягоды». Попросите ребенка: «А теперь дополни то, что я скажу, и покажи, о чем идет р вкусный..., вкусная..., вкусные...» Аналогично разбирается другой вариант: зеленый крыжовник, зеленая клубника, зеленые ягоды. Игра «Мой, моя, мое, мои» Чему учится ребенок: правильно согласовывать местоимение с именем существительным. Ход игры: предложите ребенку отвечать на ваши вопросы. «Чья вишня? (Моя.) Чья малина? (Моя.) Чей крыжовник? (Мой.) Чей виноград? (Мой.) Чья смородина? (Моя.) Чей арбуз? (Мой.) Чьи ягоды? (Мои.)»

12 Игра «Посчитай» Чему учится ребенок: согласовывать имена существительные с числительными. Оснащение: предметные картинки (см. вклейку, рис. 14). Ход игры: покажите ребенку картинки с изображением ягод и предложите сосчитать их: «1 клубничка, 2 клубнички, 3 клубнички, 4 клубнички, 5 клубничек; 1 дерево, 2 дерева; 1 земляничный кустик, 3 земляничных кустика». Игра «Угадай и назови» Чему учится ребенок: образовывать сравнительную степень имен прилагательных. Ход игры: попросите ребенка сравнить предметы. Сначала по высоте: что ниже, что выше (сельский или городской дом; дерево или куст). Затем по длине: что длиннее, что короче (карандаш или линейка; червяк или змея). Продолжите сравнивать по толщине: что тоньше, что толще (ветка или прутик). После этого сравните по ширине: что шире, что уже (ручей или река). Сравните по вкусу: что кислее (клюква или лимон); что вкуснее (смородина или малина). Спросите: «Что слаще конфета или ягодка клубники?» Затем поинтересуйтесь: «Когда светлее ночью или днем»? Спросите: «Какая ягодка больше вишня или клубника»? Задайте еще вопрос: «Какой куст выше клубники или крыжовника?» Игра «Закончи» Чему учится ребенок: подбирать нужные по смыслу слова; употреблять эти слова в нужном падеже; игра способствует расширению лексического запаса существительными и глаголами. Ход игры: предложите ребенку докончить начатое вами предложение: Поспело много разных... (ягоды). В садах собирают... (малину, клубнику, облепиху). Малину находят и в... (лесу). Она растет зарослью. По кустарникам и кочкам, на вырубках около пней созревает... (брусника), ягодки уже с красным... (бочком). Брусника интересная... (ягода). Ее ягоды можно хранить всю зиму, только залить кипяченой водой или потолочь, чтобы.выступил... (сок). Отчего она не гниет? Сама себя законсервировала. В ней есть бензойная кислота. А бензойная кислота не дает ягодам... (гнить). Игра «Скажи наоборот» Чему учится ребенок: правильно употреблять предлоги под и из-под. Оснащение: мяч. Ход игры: бросая ребенку мяч, одновременно произносите предложение с предлогом под или из-под. Ребенок, возвращая мяч, должен сказать свое предложение, правильно изменив предлог. Гусеница вылезла из-под листа... Ягодка закатилась под шкаф... Заяц выскочил из-под куста... Птицы выпорхнула из-под куста... Кузовок с ягодами поставили под кровать...

13 Игра «Четвертый лишний» Чему учится ребенок: различать лесные и садовые ягоды; находить лишнюю картинку; отгадывать загадки; употреблять имена существительные в предложном падеже. Оснащение: предметные картинки (см. вклейку, рис. 15). Ход игры: предложите ребенку рассмотреть картинки с изображением ягод. Сначала попросите отгадать загадки про них. Затем попросите его ответить на вопрос: «О чем загадка?» (О землянике.) Затем из четырех предложенных картинок попросите найти лишнюю и назвать садовые ягоды и лесные. Лексический материал: крыжовник виноград облепиха клюква; крыжовник виноград облепиха земляника; клюква земляника малина крыжовник и др. Ягоды Висят все лето Посреди зеленых веток. Рукавички надеваем, Дружно ягоды срываем. (Крыжовник) Схож он с бусами немножко: Каждый листик как ладошка. Был зеленым, а поспел он Стал янтарным, синим, белым. (Виноград) Мы растем, Где топко, вязко. Любим воду и тепло. В кочки прячемся от всех, Кутаемся в мох, Как в мех. (Клюква) На кустарнике зеленом Родилась она зеленой. А потом росла, краснела; Покраснела и поспела. (Малина) Облепили ветку Оранжевые детки. (Облепиха) По тропинке шли, шли, шли В травке ягодку нашли. Красная, душистая Висит она под листиком Там ее зеленый дом. Вместе мы ее сорвем. (Земляника) Игра «Найди и назови»

14 Чему учится ребенок: подбирать слова, обозначающие действия. Оснащение: предметные картинки (см. вклейку, рис. 16). Ход игры: покажите ребенку картинки: листья, кусты, деревья, ягоды. Предложите ребенку поиграть. Объясните, что вы будете называть действие, а ребенка попросите показывать картинку с изображением предмета, соответствующего данному действию: падают листья; зеленеют листья; желтеют листья; шелестят листья; растут кусты, деревья; спеют плоды, ягоды; шуршат листья; вянут цветы; распускаются цветы, почки на деревьях; цветут деревья, кусты; появляются почки. Игра «Найди слово» Чему учится ребенок: понимать смысловое значение синонимов. Ход игры: прочитайте ребенку четверостишия. Попросите его назвать все слова, имеющие общее смысловое значение (синонимы), День был пасмурный Дождливый, Серый, скучный И унылый. Я с утра в лесу хожу, Я с утра в лесу брожу, Ягод я не нахожу, Только слышу: «Жу-жу-жу». По тропинке шла, шла В травке клюквинку нашла. По полянке побродила Голубику находила. Пошла леском Земляника под листком. Я устала, утомилась, Скажу прямо уморилась. Игра «Дополни предложение» Чему учится ребенок: понимать смысловое значение слов; составлять синонимические ряды слов. Оснащение: сюжетные картинки (см. вклейку, рис. 17). Ход игры: предложите ребенку дополнить начатое предложение, подбирая слова, обозначающие признаки предмета. Прочтите предложения: «День был пасмурный (дождливый, унылый). На даче посадили маленькие (крохотные, малюсенькие) кустики смородины. День ясный (погожий, безоблачный, светлый)». Игра «Объясни» Чему учится ребенок: понимать переносное значение слов и правильно использовать их в своей речи.

15 Ход игры: попросите ребенка определить, какие слова употреблены в прямом, а какие в переносном значении. Лексический материал: растет кустик клубники, малыш, дом; нарядилась яблоня, девочка; плачет ребенок, свеча, вьюга; красные ягоды, дни, щеки; сладкая малинка, девочка, конфетка; кислые ягоды, лица, фрукты. Попросите ребенка составить предложения, употребив слова сначала в прямом, а затем в переносном значении. Попросите ребенка назвать слова, употребляющиеся в прямом и переносном значении: Бросил палку сверху Мишка. Падай в шапку с елки, шишка! Шишка хлоп по голове. Стало шишек сразу две. (Е. Петрищева) Игра «Назови нужное слово» Чему учится ребенок: подбирать антонимы. Оснащение: не требуется. Ход игры: предложите ребенку назвать нужное слово, закончив начатое вами предложение. Лексический материал: Дерево высокое, а куст... (низкий). Сад растет близко от дома, а лес... (далеко). Ветка толстая, а веточка... (тонкая). Река глубокая, а лужа... (мелкая). В ведре горячая вода, а в реке... (холодная). Голубика сладкая, а клюква... (кислая). Рябина горькая, а земляника... (сладкая). Игра «Я мы, ты вы, он, она, оно они» Чему учится ребенок: правильно изменять грамматическую форму глагола в зависимости от используемых местоимений. Оснащение: сюжетные картинки (см. вклейку, рис. 18). Ход игры: предложите ребенку назвать нужное слово, дополнив начатое вами предложение сначала с опорой на картинки, а затем без картинок. Лексический материал: Я копаю мы копаем. Я сажаю мы сажаем. Я поливаю мы поливаем. Я снимаю ты снимаешь. Я чищу ты чистишь. Я мою ты моешь. Я ищу он ищет. Я кладу он кладет. Я срываю он срывает. Игра «Пословицы и поговорки» Чему учится ребенок: точно понимать смысловое значение слов; полноценно использовать имеющийся словарный запас. Ход игры: предложите ребенку послушать пословицу: «Больному и мед не вкусен, а здоровый и камень ест». Попросите его ответить на вопрос: «Как ты понимаешь это выражение?» Примерное объяснение у больного человека нет аппетита; больной плохо ест; больной человек отказывается от пищи, даже от самых любимых продуктов, а здоровый человек ест с удовольствием; у здорового человека хороший аппетит. Предложите ребенку найти антонимы в тексте (больной здоровый). Дальнейшая работа проводится аналогично. Пословицы и поговорки на выбор: Ветры дули шапку сдули, кафтан сняли, рукавицы сами спали. (О расторопности.) Молод летами, да стар делами. (Об опыте.) Дальше спрячешь, ближе найдешь. Или: Подальше положишь, поближе найдешь. (О дальновидности.) Медведь по корове съедает, да голоден бывает; а кура по зерну клюет, да сыта живет. (О мере.)

16 Поменьше бы слов, да побольше дела. Дело знай, да попусту не болтай! Рано собрались, а поздно поднялись. Злой плачет от зависти, а добрый от жалости. (О зависти.) Новых друзей наживай, а старых не теряй. Губа не дура, язык не лопатка: знает, что горько, что сладко. (О вкусе.) Игра «Назови ласково» Чему учится ребенок: образовывать новые слова с помощью суффиксов. Оснащение: мяч. Ход игры: бросайте мяч ребенку, одновременно называя слово. Попросите ребенка, возвращая мяч, образовывать слово с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов. Лексический материал: малина малинка; клубника клубничка; смородина смородинка; рябина рябинка; вишня вишенка. Предложите ребенку образовывать слова с помощью суффикса -ищ-: куст кустище; лист листище; ягода ягодища; жук жучище; паук паучище. Игра «Покажи картинку» Чему учится ребенок: правильно употреблять глаголы с разными приставками. Оснащение: сюжетные картинки (см. вклейку, рис. 19). Ход игры: предложите ребенку поиграть. Произносите предложения, попросите ребенка показать соответствующую картинку. Скажите: «Покажи, где мальчик наливает воду. Покажи, где мальчик выливает воду». Лексический материал: наливать, выливать; входить, выходить; закрывать, открывать; поливать, переливать. Игра «Какая, какой, какие!» Чему учится ребенок: употреблять в речи причастия. Оснащение: сюжетные картинки (см. вклейку, рис. 20). Ход игры: предложите ребенку составить предложение по картинке. Например, он составил: «Девочка поливает». Спросите: «Девочка какая?» (Поливающая.) Аналогично обыграйте вторую картинку. Сначала составляется предложение: «Мальчик копает», затем словосочетание «копающий мальчик». Используя картинки, ребенок сам может составлять словосочетания и предложения: Весело смеются дети, собирающие яблоки. Девочка, поливающая грядки, помогает маме. Копающий яму мальчик хочет посадить деревце. Игра «С чем корзинка!» Чему учится ребенок: употреблять имена существительные в творительном падеже. Оснащение: предметные картинки (см. вклейку, рис. 21). Ход игры: рассмотрите вместе с ребенком предметные картинки. Попросите его назвать изображения на картинках. Спросите: «С чем корзинка? С чем пирог?» Дайте образец ответа: «Корзинка с черникой. Пирог с земляникой. Ватрушка с клюквой. Лукошко с брусникой».

17 Игра «Где что растет» Чему учится ребенок: употреблять имена существительные в предложном падеже. Ход игры: предложите ребенку назвать ягоды, которые растут в саду. Затем попросите его перечислить ягоды, которые растут в лесу. Спросите, знает ли он ягоды, которые растут на болоте. Предложите назвать растения, которые растут в саду, в лесу, на болоте. Дайте образец ответа: «Крыжовник растет в саду. Смородина растет в саду. Клубника растет в саду. Яблоня растет в саду. Земляника растет в лесу. Шиповник растет в лесу. Рябина растет в лесу. Береза растет в лесу. Клюква растет на болоте. Черника растет на кочках. Мох растет на болоте. Ель растет в лесу.» Игра «Подбери картинки» Чему учится ребенок: изменять глаголы прошедшего времени по родам и числам. Оснащение: предметные картинки (см. вклейку, рис. 22). Ход игры: предложите ребенку угадать по картинкам, о чем вы сейчас говорите. Попросите его показать соответствующую картинку. Лексический материал Рос куст; росла девочка; росло дерево; росли кусты. Цвел куст; цвела клубника; цвело дерево; цвели ромашки. Игра «Угадай-ка» Чему учится ребенок: правильно согласовывать имена существительные с прилагательными. Оснащение: предметные картинки (см. вклейку, рис. 23). Ход игры: предложите ребенку очень внимательно вас послушать и запомнить, о чем вы будете говорить. Скажите: «Вкусный виноград (покажите на соответствующую картинку), вкусная клубника, вкусные ягоды». А теперь повторите прилагательные, ребенок должен договаривать начатую вами фразу: вкусный, вкусная, вкусные. Затем произнесите только окончания: -ый, -ая, - ые. Проведите аналогичную работу с остальными картинками (зеленый, зеленая, зеленые). Игра «Угадай, у кого» Чему учится ребенок: правильно употреблять имена существительные с предлогом у (у меня, у тебя, у нее, у него). Оснащение: натуральные ягоды. Ход игры: спрячьте на глазах ребенка ягоды в разные места: оставьте у себя, отдайте ребенку, положите перед куклой или перед мишкой. Обратитесь к ребенку: «У кого клубничка?» Ребенок, показывая, должен ответить: «У тебя». (У меня, у него, у нее.) Игра «Почему и отчего!» Чему учится ребенок: употреблять предлог от для выражения значения причины; говорить сложными предложениями. Оснащение: сюжетные картинки (см. вклейку, рис. 24). Ход игры: рассмотрите первую картинку вместе с ребенком. Попросите его ответить на вопрос: «Что делает девочка?» (Плачет.) Спросите: «Почему плачет девочка?» (От обиды.) Спросите: «Почему обиделась девочка и кто ее обидел?» (Мальчик он отнял у нее ягоды.) Объясните, что можно сказать иначе: «Девочка плачет, потому что обиделась; обидевшись, девочка заплакала». Рассмотрите следующую картинку. Попросите ответить, что делает малыш. (Хлопает в ладоши.) Спросите, почему, по его мнению, малыш хлопает в ладоши. (От радости.) Спросите, чему обрадовался малыш. (Нашел полную поляну ягод.) Спросите, как можно сказать иначе. (Хлопает, потому что обрадовался; обрадовавшись, мальчик захлопал в ладоши.) Игра «Подумай и составь сочетание из слов» Чему учится ребенок: образовывать прилагательные от существительных.

18 Ход игры: предложите ребенку составить словосочетания из двух слов, предложенных в начальной форме. Лес и земляника... (лесная земляника). Сок и ягоды... (ягодный сок). Молодость и куст... (молодой куст). День и сон... (дневной сон). Лето и жара... (летняя жара). Лес и поляна... (лесная поляна). Сад и малина... (садовая малина). Игра «Исправь ошибки» Чему учится ребенок: правильно употреблять предлоги в своей речи. Ход игры: произносите предложения. Предложите ребенку найти и исправить ошибки. Ира пошла за ягодами и грибами из лес. У небе светит солнце. Погода хорошая, у небе ни облачка. Растут за кустах сочные красные ягоды. Села Ира по корточки, стала собирать ягоды на корзинку. Пришла Ира с лесу с полной корзинкой ягод.

19 СОДЕРЖАНИЕ Введение Игра «Будь внимательным» Игра «Лото» Игра «Опиши» Игра «Узнай, о чем я говорю» Игра «Соберем урожай» Игра «Назови быстро» Игра «Скажи правильно» Игра «Покажи то, что я назову» Игра «Хвастуны» Игра «Подбери слова» Игра «Скажи правильно» Игра «Договори» Игра «Отгадай, что это» Игра «Лишнее слово» Игра «Сравни» Игра «Говори ласково» Игра «Повар» Игра «Измени слова» Игра «Создай новое слово» Игра «Слова-родственники» Игра «Потерянное слово» Игра «Скажи наоборот» Игра «На даче» Игра «Что надо купить?» Игра «Найди и отдай» Игра «Садовые инструменты» Игра «Помощники» Игра «Доскажи словечко» Игра «Посмотри и запомни» Игра «Мой, моя, мое, мои» Игра «Посчитай» Игра «Угадай и назови» Игра «Закончи» Игра «Скажи наоборот» Игра «Четвертый лишний» Игра «Найди и назови» Игра «Найди слово» Игра «Дополни предложение» Игра «Объясни» Игра «Назови нужное слово» Игра «Я мы, ты вы, он, она, оно они» Игра «Пословицы и поговорки» Игра «Назови ласково» Игра «Покажи картинку» Игра «Какая, какой, какие?» Игра «С чем корзинка?» Игра «Где что растет» Игра «Подбери картинки» Игра «Угадай-ка» Игра «Угадай, у кого» Игра «Почему и отчего?» Игра «Подумай и составь сочетание из слов» Игра «Исправь ошибки» 5 о пет (старшая группа) 6 7 лет (подготовительная группа)

20 Методическое пособие БОРИСЕНКО Марина Геннадиевна ЛУКИНА Наталья Андреевна ЯГОДЫ Редактор С. Ю. Куликова Корректор Е. Г. Тигонен Компьютерная верстка О. Н. Алексеева Подписано в печать Формат 84х1081/1в. Бумага офсетная. Гарнитура «Журнальная». Печать офсетная. Усл. печ. л. 3,36 + 1,5 цв. вкл. Уч.-изд. л. 1,53. Тираж 6000 экз. Заказ Издательство «Паритет» , Санкт-Петербург, Липовая аллея, д. 15а, оф. 18. Е-таН: Отдел реализации издательства «Паритет». Санкт-Петербург, ул. Михайлова, д. 8. Тел. (812) , (812) Е-тай: ги Представительство в Москве: ЧП Ларченко Е. А, г. Москва, ул. 2-я Кабельная, д. 10. Тел. (095) , (095) Е-таИ: ООО «Фоликом» («Книга почтой») , Санкт-Петербург, В. О., 4-я линия, д. 13. Тел. (812) Е-таП: р1из.пе1 Отпечатано с готовых диапозитивов в ФГУП ИПК «Лениздат» Федерального агентства по печати и массовым коммуникациям Министерства культуры и массовых коммуникаций Российской Федерации, Санкт-Петербург, наб. р. Фонтанки, 59.

ГРАММАТИКА В ИГРАХ И КАРТИНКАХ М. Г. Борисенко, Н. А. Лукина ЯГОДЫ От 5 до 7 лет Санкт-Петербург «Паритет» 2005 Все права на данное издание принадлежат издательству «Паритет». Воспроизведение материала

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида 44 г. Липецка Консультация Тема: «Организация игр-занятий по грамматическому строю речи в младшем возрасте» (из личного

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад "Малышок" г. Советский" Консультация «Осень» (дидактические игры для ознакомления с окружающим миром) Подготовили: Воспитатели

Конспект занятия по формированию лексико-грамматического строя речи в старшей группе для детей с ЗПР с использованием электронного пособия «Грамотейка» по теме «Весна» Задачи: Образовательные: Познакомить

Речевой материал: - Люблю кого? Что? (мама, Родина, кошка); - Цени что? (труд, забота, дружба); - Береги что? (книга, игрушка, деревья, птиц); - Запомни что? (сказка, песня, загадка, стихотворение). ДИДАКТИЧЕСКИЕ

Из опыта работы учителя-логопеда Овчинниковой О.Е. «Игры на развитие лексико-грамматических средств языка» Липецк 2016 «Поиграем посчитаем». Цели. Согласование числительных «два» и «пять», «шесть» и «три»

"Грамматика - логика языка" К. Д. Ушинский В сборнике подобраны и разработаны дидактические игры и упражнения по формированию грамматического (морфологического и синтаксического) строя речи: на развитие

Страничка логопеда Часть 1 В старшем дошкольном возрасте важной задачей является подготовка ребенка к обучению в школе. В этом возрасте надо учить дошкольника связно и последовательно передавать виденное,

Азвитие речи «шяг вя шагом» Е.М. Косинова Грамматическая тетрадь 1 БРИЗ Творческий Центр Москва 2009 УЧИМСЯ СОСТАВЛЯТЬ ПРОСТЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ 1. Покажи, кто режет, кто варит, кто несет, кто читает, кто моет,

Развитие грамматического строя Развитие лексикограмматических категорий является неотъемлемой частью развития связной речи В НОРМЕ К 6 7 ГОДАМ У ДЕТЕЙ СФОРМИРОВАНЫ Умение пользоваться фразовой речью; Умение

ФОРМИРОВАНИЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ ЛГС СЛОВАРЬ ГРАМ.СТРОЙ Словарь это слова, обозначающие предметы, явления, действия и признаки окружающей действительности. Грамматический

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад 39 «Белоснежка» Консультация на тему «Речевое развитие детей в 5-6 лет» Подготовила: Сшанова Дорина Михайловна, учитель-логопед

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «сказка» г. Долинск Сахалинской области Конспект НОД по речевому развитию в средней группе Тема: «Во саду ли в городе» Составил

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад 42 «Искорка» Конспект интегрированного занятия в средней группе «Фрукты» Цели: Расширить и уточнить знания детей о фруктах и фруктовых

Основой перспективного и календарного планирования коррекционно-развивающей работы в соответствии с Программой является комплексно-тематический подход, обеспечивающий концентрированное изучение материала:

Уважаемые родители! Важным критерием развития ребёнка является богатое речевое общение. Однако у детей с нарушениями слуха есть трудности в усвоении родного языка. Предлагаем для расширения и обогащения

Занятие «Экологическая тропа» Программное содержание. Расширять знание детей о растениях, формировать бережное отношение к ним. Дать представление о посадке деревьев. Формировать трудовые навыки. Материалы.

Дидактические игры для формирования грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста Для совершенствования лексико-грамматической стороны речи детей, необходимый речевой материал предлагаем

21 сентября 28 сентября. Тема недели: Волшебница осень. Рассказать о том, какое сейчас время года. Обратить внимание ребенка на осенние изменения погоды (стало холоднее, дует ветер, идет дождь). Сравнить

Лексическая тема: «Деревья и кустарники» 1. Рассмотреть во время прогулки деревья: березу, тополь, каштан, клен, рябину, дуб сосну, ель. Познакомить ребенка с плодами и семенами некоторых деревьев (каштан,

Консультация для родителей «Грамматический строй речи» Учитель-логопед: Зимина В.В. Грамматический строй в процессе становления речи усваивается детьми самостоятельно, благодаря подражанию речи окружающих.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад комбинированного вида 321 Городского округа Самара (МБДОУ детский сад 321 г.о. Самара) Россия, 443074, г. Самара, ул. Аэродромная,

Конспект непосредственно образовательной деятельности в старшей группе. Воспитатель: Могилевская Л.Е. Образовательная область: ПО «Познавательное развитие» Интеграция образовательной области: ОО «Речевое

Коррекционная непосредственно образовательная деятельность по развитию лексико грамматических категорий в старшей логопедической группе для детей с ОНР. Программное содержание Образовательные Расширять

Конспект НОД в средней группе Тема: «Фрукты» Цели: -Расширить и уточнить знания детей о фруктах и фруктовых деревьях, пользе для здоровья человека. -Упражнять детей в образовании имен прилагательных, имен

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 18» КОНСПЕКТ НОД ПО ОО «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ» ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ТЕМА: «ОВОЩИ И ФРУКТЫ» Выполнила педагог первой квалификационной

Н. В. Нищева Методический комплект программы «Детство» Рабочая тетрадь для развития речи и коммуникативных способностей детей среднего дошкольного возраста (с 4 до 5 лет) Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС

Цыганкова Алена Викторовна учитель-логопед МБДОУ Д/С КВ 18 «Золушка» г. Верхний Уфалей, Челябинская область ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАБОТЕ НАД СЛОВАРЕМ У ДЕТЕЙ С ОВЗ Аннотация: статья знакомит

1. Этап. 2.Этап. 3.Этап. Цель. Задания Учить детей направленные Цель. Учить на детей Занятия образовывать посвященные формы глагола в настоящем времени (рисует, совершенствование работе с картинками Занятия

«Посмотри и расскажи. Развитие связной речи детей дома в игре» Большое внимание приобретает связная речь среди навыков, необходимых дошкольникам для дальнейшего развития ребенка и получения им знаний в

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребенка детский сад 78 «Алые паруса» города Ставрополя Использование приемов наглядного моделирования при формировании связной

Н. В. Нищева Методический комплект программы «Детство» Рабочая тетрадь для развития речи и коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста (с 5 до 6 лет) Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС

Перспективный план кружка «Игровая экология» с детьми старшей группы. Перспективный план кружка «Игровая экология» с детьми старшей группы Муниципального казённого дошкольного образовательного учреждения

МДОУ «Заволжский детский сад «Колосок» КОНСПЕКТ РАЗВЛЕЧЕНИЯ «В царстве грибов и ягод» (подготовительная группа) Составлен: Елисеевой О.Н. Август 2016 г. П. Заволжский «В царстве грибов и ягод» (Лето, уголок

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ «ГИМНАЗИЯ 1290» Согласовано Программно-методическим советом ГБОУ «Гимназия 1290» Протокол 1

Методический комплект программы «Детство» Н. В. Нищева Рабочая тетрадь для развития речи и коммуникативных способностей детей младшего дошкольного возраста (с 3 до 4 лет) Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС

Дидактические игры в развитии речи детей дошкольного возраста Шестакова Наталья Валериевна Обучение и игра не враги, цели и интересы которых совершенно противоположны, -это друзья, товарищи, которым сама

Сравнительный анализ содержания программы «Воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой и комплексной программы, включающей в себя методики М. Монтессори.

Гапак Т.Н.

педагог-психолог

ГАУДО «Детский сад №5

Московского района

Санкт-Петербурга»

г.Санкт-Петербург

Выбор программ « Воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой и комплексной программы, включающей в себя методики М. Монтессори не случаен.

«Программа воспитания и обучения в детском саду» - это классическая программа, по которой обучают детей практически во всех детских садах нашей страны. Программа, зарекомендовавшая себя результатами многолетней практики, с помощью которой воспитали и обучили несколько поколений детей.

Обучение по методам М. Монтессори – это одно из популярнейших направлений педагогического обучения в настоящее время. И, не смотря на то, что М. Монтессори создала свою методику в начале ХХ века, в нашей стране, широкое распространение методики произошло около двадцати лет назад.

Сравнивая программы нельзя обойти стороной историю их создания. Сначала рассмотрим программу под редакцией М.А. Васильевой.

Первое издание «Программы воспитания и обучения в детском саду» было опубликовано в 1985 году под редакцией М.А.Васильевой. При подготовке этой программы была использована «Типовая программа воспитания и обучения в детском саду, разработанная НИИ дошкольного воспитания АПН СССР.

Содержание программы «Воспитания и обучения в детском саду» формировалось в течение нескольких десятилетий. Оно всесторонне апробировалось воспитателями, методистами и учеными, что позволило достаточно четко и емко изложить передовые идеи дошкольного образования в государственном образовательном документе, сыгравшем важную роль в развитии прогрессивной системы дошкольного образования России. Однако с момента первой публикации программы прошли десятилетия. Время внесло значительные коррективы в развитие отечественного дошкольного образования. Новые социально-экономические условия функционирования дошкольных образовательных обусловили необходимость обеспечения современного качества дошкольного образования, внедрения более прогрессивных форм участия государства и семьи в воспитании детей.

В связи с изменением приоритетов современного дошкольного образования потребовалась существенная доработка содержания прежней «Программы воспитания и обучения в детском саду». Коллектив ученых под руководством доктора педагогических наук, профессора Т.С. Комаровой осуществил доработку программы, дополнив ее новым научно обоснованным и проверенным опытом содержанием.

В обновленной программе зафиксирован отказ от формирования политико – идеологических установок и соответствующих представлений, игнорирующих духовные и общечеловеческие ценности, упразднены жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.

Наряду с этим, авторы - составители постарались бережно сохранить в новом издании лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, обогащение развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности.

Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания ребенка.

Главный критерий отбора программного материала - его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической, как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства.

Теперь рассмотрим к омплексную программу с использованием методики М.Монтессори. В свою основу комплексная программа включает современный вариант «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой, а так же «Авторскую программу воспитания и обучения в российском Монтессори-детском саду и начальной школе» Е.Хилтунен. Соответственно, данная программа сходна по предметному образовательному наполнению, целям, и базисным концепциям с «Программой воспитания и обучения в детском саду».

Рассмотрим историю создания методики М. Монтессори.

Основатель методики - выдающийся итальянский ученый, врач-антрополог, педагог и психолог Мария Монтессори (1870-1952). В 1896 году, работая детским врачом в клинике, М. Монтессори обратила внимание на умственно-отсталых детей, которые бесцельно бродили по коридорам заведения и ничто не могло их занять. Наблюдая за несчастными, Мария пришла к выводу, что эти дети в свое время не имели стимулов к развитию и что каждому ребенку в первую очередь нужна специальная развивающая среда, в которой каждый смог бы найти что-то интересное для себя. Монтессори взялась за изучение педагогики и психологии развития здорового ребенка и попробовала создать свои методы развития и воспитания детей.

В итоге была создана педагогическая система, которую Мария Монтессори впервые использовала в «Доме ребенка», открытом ею 6 января 1907 года в Риме. Наблюдая за работой детей, Мария методом проб и ошибок постепенно разработала сенсорные материалы, вызывающие и стимулирующие у детей интерес к познаниям.

С 1909 года методика Монтессори начала распространяться во многих странах мира и использовалась не только для детей с особенностями развития, но и для обычных детей. В 1913 г. она появилась и в России. А с 1914г. во многих русских городах были открыты детские сады Монтессори. Но спустя 10 лет в годы Советской власти стала неактуальной и большевики закрыли детские сады. Только в 1992 году система Монтессори вернулась в Россию.

Теперь рассмотрим сходства и различия программ по их внутреннему содержанию и методам воздействия на ребенка.

Как уже писалось выше, обе программы сходны по предметному образовательному наполнению, целям, и базисным концепциям, а именно:

1. Программы поддерживают основные требования российского содержания образования детей дошкольного возраста.
2. Так же, обе программы основываются на концепции развития ребенка в процессе активной деятельности и обучения. Основной дидактический принцип обеих программ – развивающее обучение и научное положение Л.С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие.
3. Ведущие цели программ - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе.

Однако, программа, основанная на педагогической системе Марии Монтессори к вышеперечисленным целям добавляет еще одну, центровую цель: создание условий для становления человека свободного и самостоятельного.

« Программа воспитания и обучение в детском саду» (Под редакцией Васильевой М.А., Гербовой В.В., Комаровой Т.С.) , на первый план выдвигает развивающую функцию образования, обеспечивающую становление личности ребенка и раскрывающую его индивидуальные особенности.

Программа составлена по возрастным группам. Основной формой образовательной деятельности являются занятия, на которых широко используются разнообразные игры, упражнения и игровые ситуации.

Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (представление, знание, мораль, искусство, труд). Программа представляет все направления дошкольного воспитания: физическое, умственное, нравственное, эстетическое, трудовое; представляет широкие возможности для познавательного, социального и личностного развития ребенка.

Комплексная программа с использованием методики М.Монтессори основана на системе саморазвития ребенка в специально подготовленной культурной развивающей среде. Стремление видеть в каждом ребенке неповторимую индивидуальность с персональными формами и сроками освоения окружающего мира, является отличительной особенностью данной методики в сравнении с традиционными.

В основе программы лежит антропологический взгляд на развитие ребенка. Выделяются особые сензитивные периоды его жизни, которые не повторяются во взрослой жизни и ориентирую педагога на специальную работу с детьми в эти периоды. Основная форма образовательной деятельности – игровая.

Большое внимание уделяется сенсорной зоне. Сенсорный материал представляет собой систему предметов, организованных в соответствии с определенными свойствами физических тел, таких как форма, цвет, вес, температура. Сенсорное воспитание – это база для изучения математики и овладения письмом. Именно в работе с сенсорными материалами дети впервые знакомятся с классификацией геометрических фигур.

Работая с материалами, такими, как Цилиндры-вкладыши, Доски для ощупывания, Шершавые таблички, Геометрический и Биологический комод, дети тренируют три пишущих пальца. Большое значение в умственном развитии детей имеет работа с математическими материалами, которые развивают умение исследовать, анализировать, обосновывать, оценивать.

Монтессори-педагог, не является центром группы, в отличие от воспитателей в традиционном детском саду. Это значит, что во время работы, он не проводит занятия, а наблюдает за работой детей. При необходимости, оказывая нужную им помощь. Создав развивающую среду и перейдя в роль наблюдателя или, в крайнем случае, помощника, воспитатель как бы передает всю активность ребенку и окружающим явлениям. Это создает свободу для саморазвития ребенка. Чем свободнее ребенок, тем больше самостоятельности вырабатывается в нем, а самостоятельность – основа человеческого достоинства. Монтессори понимает свободу ребенка не как вседозволенность, отсутствие границ, а как свободу целенаправленной деятельности и познания. Основной принцип в работе с детьми: ребенок должен прийти к пониманию явления сам. «Помоги мне сделать это самому» - так звучит главный девиз метода М.Монтессори.

Таблица

Некоторые сравнения между методами обучения в программе М.А. Васильевой и программе М. Монтессори.

Программа М. Мотессори	Программа М.А. Васильевой
Делается опора на познавательную структуру и социальное развитие.	Делается опора на заучивание знаний и социальное развитие.
Ненавязчивая роль педагога; ребенок – активный участник собственного учения.	Педагог – активен, доминирует; ребенок – пассивный участник.
Среда и метод побуждают к развитию внутренней самодисциплины.	Педагог действует как главный создатель регулируемой извне дисциплины.
Детей поощряют сотрудничать, помогать и учить друг друга.	Основная часть обучения производится педагогом. Взаимодействие между детьми порицается.
Дети выбирают себе работу, исходя из собственных дарований, интересов и способностей.	Ребенку предлагается расписание занятий, не учитывающее его интересов.
Дети формируют понятия самостоятельно с помощью самообучающих материалов.	Понятия даются ребенку учителем.
Ребенок занимается выбранным делом столько, сколько ему необходимо.	Ребенку дается определенное время для работы.
Дети устанавливают свой собственный темп работы для усвоения информации.	Темп усвоения материала определяется нормами или педагогом, согласно учебного плана.
Дети определяют собственные ошибки через обратную связь с материалом.	Педагог указывает на ошибки.
Материал, развивающий ощущения и восприятие, дающий возможность для практического манипулирования.	Очень мало материала для развития сенсорики и практических действий.
Много внимания для обучения уходу за собой и своим окружением.	Мало внимания навыкам самообслуживания.
Ребенок работает там, где ему удобно, двигается и общается (не мешая другим), групповая работа ведется по желанию.	Ребенок имеет жестко определенное место, побуждается сидеть во время групповой работы.

Главным различием программ, является содержание самого процесса обучения. В таблице представлены основные различия между методами обучения в программах.

Как видно из таблицы отличия программ состоит в способах взаимодействия воспитателя с детьми, в организации темпа и учебной нагрузки на ребенка во время занятий, в способах подачи материала, в выборе основных развивающих материалов, в дисциплинарных акцентах во время проведения занятий и т.д.

Исследования показали, что дети, обучающиеся по комплексной программе с использованием методик М.Монтессори более внимательны и сконцентрированы при выполнении заданий; имеют меньше сложностей в общении с окружающими людьми, более коммуникабельны, а так же более четко и аккуратно выполняют письменные упражнения и рисунки.