Разновозрастные группы в дошкольном образовании существовали всегда. Детские сады в сельской местности, где мало детей, вынуждены были формировать группы смешанного типа. Но в большинстве случаев, в ДОУ практикуется создание одновозрастных групп. Дети одного возраста имеют близкое психофизическое развитие, у них одинаковый режим дня, они занимаются по одной программе. Поэтому организовать деятельность такой группы проще. И хотя есть исследования, говорящие о преимуществах нахождения ребёнка в разновозрастной группе, отношение воспитателей к работе с ними не всегда однозначное. От педагога требуется учитывать особенности развития и организации учебно-воспитательного процесса для детей всех возрастов. Он должен так запланировать свою деятельность, чтобы каждый ребёнок в группе получал стимул в своём развитии. Это требует дополнительных усилий и знаний от воспитателя, затрат собственного времени.

Виды разновозрастных групп и проведение занятий с ними

Нахождение в одной группе детей разного возраста имеет много плюсов: ребёнку проще перенять навыки деятельности у другого ребёнка, чем у взрослого, поэтому младшие дети в таких группах быстрее развиваются и усваивают программу обучения. Старшие дети чувствуют ответственность за младших, понимают, что являются примером для подражания, это способствует улучшению личностных характеристик.

Сложность при организации таких групп в том, что нужно учитывать дифференциацию учебной и физической нагрузки для детей разного возраста. Если игры, занятия продуктивной деятельностью, прогулки и экскурсии проводятся совместно, то при организации НОД, чаще проводят деление на подгруппы, чтобы продолжительность занятия и величина умственной нагрузки соответствовала возрасту дошкольника.

Как проводить деление, зависит от состава и количества детей. Планируя занятия, педагог учитывает деление хотя бы на две подгруппы:

• Младшие - от двух лет до четырёх.
• Старшие - от пяти до семи.

Если ли же в разновозрастной группе представлены все возрасты дошкольников и детей много, лучше разделить её на три части, в каждую из которых определяют детей смежного возраста:

• Младшая - два-три года.
• Средняя - четыре-пять.
• Старшая - шесть-семь.

Но это деление достаточно условно. Для каждого занятия педагог продумывает план его проведения и работу с подгруппами: если изучаемая тема лёгкая, дети средней группы могут работать со старшими, если же сложная, то с младшими. Учитываются индивидуальные особенности каждого ребёнка: кто лучше усваивает знания, тот может перейти в старшую группу; кому сложнее даётся учёба - к младшим.

Особенности организации учебно-воспитательной работы в разновозрастной группе детского сада

В дошкольном образовании обучение детей базируется на двух видах деятельности: игра и занятия НОД. В смешанной подгруппе при хорошо организованной пространственно-обучающей среде, игра даёт больший положительный эффект, чем в одновозрастной. В значительной степени присутствует самостоятельный и взаимообучающий компонент. Воспитатель организовывает и играет с детьми; дошкольники, участвуя в игре, получают новые знания или закрепляют уже изученное.

При организации образовательных занятий возникают трудности ввиду различия в продолжительности занятий и умственной сложности. И тем не менее, эти уроки могут проводиться во всех формах учебных занятий:

• Индивидуальные занятия.
• Групповые.
• Фронтальные.

Таблица: организация занятия с разновозрастной группой

Форма организации.	Когда применяется
Вся группа занята одним видом деятельности	Введение в тему. Объявления общих правил и условий. Разъяснение поэтапных шагов задания. Деятельности, связанной с языком и речью (наблюдение, изучение, игра-драматизация и т.д.).
Один вид деятельности, но индивидуальные задания даются с учётом возраста.	Используется для творческих и практических групповых проектов. Например: Создание аппликации «Букет». Младшие наклеивают простые детали, предварительно вырезанные воспитателем, средние сами вырезают и наклеивают детали, старшие изготавливают объёмные детали и добавляют в общую работу.
Занятие проходит одновременно у всех, но каждая группа выполняет свои задания.	Учебная деятельность по одному разделу программы, но с различным изучаемым материалом. Такое занятие подразделяется на несколько этапов, на каждом из которых одна подгруппа работает с воспитателем, а вторая выполняет самостоятельную работу.
Работа с одной подгруппой. Остальные дети занимаются другим видом деятельности под присмотром помощника воспитателя.	Используется при изучении особенно сложных тем по математике или обучении грамоте.
Совместная работа с двумя подгруппами.	Применяется для проведения однотипных учебных занятий. Чтобы продолжительность занятия соответствовала возрасту ребёнка, его проводят со ступенчатым началом или окончанием урока. Схема организации такого вида представлена ниже.

Воспитатель поэтапно работает с двумя разновозрастными подгруппами. Можно организовать урок, поэтапно начиная его с разными группами.

Схема не одновременного начала занятия

Можно использовать другую схему - заканчивать занятия по очереди с каждой группой.

Окончание занятия по очереди в каждой группе

Предметно-развивающая среда в разновозрастной группе

Обстановка, окружающая ребёнка на протяжении его пребывания в дошкольном учреждении, играет значительную роль в его развитии и её организации необходимо уделять серьёзное внимание. При планировании предметно-развивающей среды для разновозрастной группы необходимо учитывать не только требования ФГОС, но и сочетание предметов обстановки для разных возрастов.

Для правильного физического развития ребёнок должен принимать правильную позу, а это невозможно при неверно подобранной мебели. В смешанной группе размещается мебель разного размера (три - четыре размера), с соответствующей маркировкой, чтобы детям было проще ориентироваться.

Цвет маркировки в зависимости от роста дошкольника

Лучше расставлять её по возрастным группам, тогда будет проще контролировать выполнение временного режима для разных возрастных подгрупп.

Метки для дошкольников на их шкафчиках, вешалках принято присваивать по следующему правилу: для самых младших берутся картинки, для среднего возраста - геометрические фигуры, а для старших обозначение даётся буквами или цифрами. Каждый год метка обновляется, чтобы ребёнок чувствовал - он стал старше, у него больше обязанностей, чем у младших детей.

При размещении дидактических игр, пособий и другого материала в уголках различной направленности, можно руководствоваться следующим: нижние полки предназначены для самых младших, верхние - для старших. Желательно сразу приучать малышей возвращать игрушку на своё место, а старшие дети могут контролировать выполнение этого требования. При такой организации можно для каждого возраста обеспечить соответствующее наполнение.

Видео: разновозрастная группа

Проведение занятий

По какой схеме организовываются занятия в разновозрастной группе, было рассмотрено выше. Здесь представлены планы-конспекты уроков, в которых занятия организованы по подгруппам.

• Конспект познавательного занятия для разновозрастной группы «Дикие и домашние животные» , в котором хорошо представлено различие в подборке заданий для разного возраста.
• Конспект открытого занятия в разновозрастной группе на тему «Зима. Зимние забавы «. Занятие подробно разобрано для разных возрастных групп, есть много иллюстраций.

Ниже представлен конспект урока, в котором занятие заканчивается поэтапно для разных групп.

Таблица: конспект открытого занятия в разновозрастной группе детского сада по теме «В лесу геометрических фигур», автор Филиппова Ольга

Образовательные области : «Познание», «Коммуникация», «Труд», «Физическая культура». Цель . Упражнять детей в счёте. Развивать умение ориентироваться в пространстве. У детей 2 младшей группы закрепить знания о геометрических фигурах, учить классифицировать фигуры по форме, цвету, размеру. У детей средней и старшей группы закреплять знания о цифрах и умение соотносить цифру с количеством. Материал . Фланелеграф, карточки с цифрами, геометрические фигурки, вырезанные из бумаги варежки с геометрическим рисунком, фигурка гномика, счётные палочки. Деревья из геометрических фигур, «полянка цифр», рисунок «ковра-самолёта» (см. приложение). Музыка по выбору воспитателя.

Ход занятия. Воспитатель. Ребята, как вы думаете, на чём можно отправиться в путешествие? (Ответы детей.) Наше путешествие сказочное, поэтому мы будем передвигаться на сказочном ковре-самолёте. Давайте его рассмотрим. (На ковре-самолёте нарисованы разноцветные геометрические фигуры) (Воспитатель задаёт вопросы по геометрическим фигурам на ковре-самолёте). Отправляемся в путешествие. Встаём в круг, берёмся за руки и произносим волшебные слова: Очутиться в новой сказке Мы хотим, мы хотим. На ковре, на самолёте Полетим, полетим. Вот мы и прилетели. Мы очутились в лесу геометрических фигур. (На фланелеграфе выставлены деревья из геометрических фигур). Назовите, какие фигуры вы видите? Посмотрите, кто нас встречает на опушке? Наш знакомый Гномик. Он приготовил для нас много игр. Первая игра называется «Собери фигурки на тарелочку». Воспитатель. Гномик гулял с друзьями в лесу, и они растеряли варежки. Игра «Найди свою пару» . Задание: Силуэты варежек лежат на полу. Под музыку дети идут друг за другом. Музыка замолкает, дети берут одну варежку. Затем ищут свою пару. Воспитатель. Ничего не говорите, лишь руками покажите: «Высоко! Далеко! Низко! Близко! Слева! Справа! Широко! Узко!» (Дети 2 младшей группы уходят играть с варежками.) А мы продолжаем своё путешествие. И вышли мы с вами на поляну цифр. (На фланелеграфе полянка цифр.) Гномик предлагает вам отгадать загадки про цифры: (Загадываются загадки). Игра «Цифры перепутались» . Задание: построить числовой ряд. Задание «Посмотри на цифру и отсчитай столько же палочек». Итог занятия: Гномик хвалит детей за работу. Воспитатель. Нам пора возвращаться в детский сад. Давайте возьмёмся за руки и повторим волшебные слова: На ковре, на самолёте, Полетим, полетим. Очутиться в нашей группе Мы хотим, мы хотим. Подведение итогов.

В разновозрастной группе при совпадении тем, занятия можно проводить и одновременно со всеми детьми, расчитывая его продолжительность на средний возраст, чтобы отклонение от нормы было незначительным:

• Занятие по математике на тему «Квадрат заблудился» , автор Дикунова Виктория.
• Открытое занятие в разновозрастной группе детского сада «Правила личной гигиены» (Старшие дети участвуют в постановке сценок).

Паспорт разновозрастной группы детского сада по ФГОС

Паспорт разновозрастной группы в детском саду включает следующую информацию:

• Образовательная программа.
• Сведения о воспитателях.
• Список группы.
• Режим дня (отдельно летний и зимний).
• Расписание занятий.

Его можно представить на подобном стенде, для ознакомления родителей с режимом дня и программой занятий их ребёнка.

Паспорт группы можно разместить на стенде

Рабочая программа для разновозрастной группы детского сада

При разработке рабочей программы для разновозрастной группы учитываются требования ФГТ и основной образовательной программы данного ДОУ. Можно воспользоваться рекомендациями программы «От рождения до года» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Программа должна быть нацелена на разностороннее развитие дошкольников, способствовала воспитанию нравственности и духовному развитию. Особенность программы в том, что она не устанавливает жёсткие требования по знаниям детей, делая упор на развивающем обучении.

Основные цели программы для разновозрастной группы:

• Обеспечение комфортных условий для нахождения в дошкольном учреждении.
• Воспитание культурно-нравственных основ личности.
• Создание условий для обеспечения психического и физического здоровья ребёнка и его дальнейшего развития в соответствии с возрастными и личностными качествами.
• Подготовка к общению в современном социуме, к дальнейшему обучению.

Примеры рабочих программ для разновозрастной группы:

• Подробная программа для разновозрастной группы с перечислением видов деятельности по всем направлениям работы.
• Рабочая образовательная программа воспитателя дошкольной разновозрастной группы (2–7 лет) по ФГОС ДО, автор Сивцева Л.Е. В этой статье кроме самой программы, даётся подробный план работы на год для всей группы.

Режим дня в разновозрастной группе детского сада

Правильный режим дня для малышей способствует нормальному физическому развитию и укреплению здоровья. В условиях смешанной группы невозможно абсолютно точно выполнить санитарные нормы временного режима для каждого возраста. При включении в группу нескольких возрастов график распорядка дня ориентируется на средний возраст. Для смешанной группы с детьми от трёх до семи лет это - пятилетние дети. Всегда выполняется правило: работу с младшими и медлительными детьми начинают первыми, их первыми одевают на прогулку, первыми готовят ко сну, первыми начинают кормить (при необходимости еда подготавливается заранее - делится на кусочки котлета или рыба). Исключение составляет только пробуждение послеобеденного сна - первых поднимают старших детей. Такая последовательность действий сведёт затраты времени на ожидание своей очереди к минимуму.

В предложенной таблице показан распорядок дня, учитывающий разницу в выполнении режимных моментов разных возрастных групп:

Режим дня учитывает возрастные особенности детей

Утверждённый режим дня группы, обязателен для выполнения педколлективом и детьми. Только в этом случае он становится воспитательным фактором и будет способствовать организации поведения детей, что для смешанной группы особенно важно.

При организации функционирования разновозрастной группы возрастает роль младшего воспитателя. И дело не только в важности выполнения его основных обязанностей: уборка помещения, помощь в одевании и раздевании детей, раздача пищи, контроль работы дежурных, а при проведении занятий - контроль выполнения заданий одной из подгрупп. Необходима слаженная работа педагогов при выполнении каждого пункта режима дня группы. Это позволит организовать учебно-воспитательную деятельность детей в полном объёме и выполнить задачи, стоящие перед ДОУ,

Отношение к организации разновозрастных групп в детских садах в последнее время изменилось. Если раньше такие группы создавались только в малокомплектных детских учреждениях, то теперь появилась тенденция формировать в ДОУ одновременно как одновозрастные, так и смешанные группы. Ребёнок, воспитывающийся в среде детей разного возраста, находится в более естественных и комфортных условиях, он быстрей развивается, ему проще входить в другую социальную среду, отличную от детского сада. И, хотя изменения только начинаются, возможно, в будущем,организация воспитательного процесса в ДОУ будет смещаться в сторону разновозрастных групп.

Авторы: Спицына Оксана Борисовна, Свиридова Оксана Геннадьевна
Должность: воспитатель, воспитатель
Учебное заведение: МКДОУ "Никольский детский сад ОРВ"
Населённый пункт: с.Никольское,Аннинского р-на,Воронежской обл.
Наименование материала: Программа
Тема: "Рабочая программа разновозрастной группы"
Дата публикации: 16.07.2017
Раздел: дошкольное образование

МКДОУ «Никольский детский сад ОРВ»

Утверждена:

Приказ № _______ от ______________

Директор МКОУ____________Губанова А.С.

Рабочая программа разновозрастной группы (3-7 лет)

на 2016 – 2017 учебный год

Разработали воспитатели:

Свиридова О.Г., Спицына О.Б.

с. Никольское

2016 г.

Пояснительная записка………………………………………………………………………..3

2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы……………………………...4

3. Цели и задачи…………………………………………………………………………………..4

4. Режим дня……………………………………………………………………………………....5

5. Списочный состав группы

5. Социальный паспорт семьи……………………………………………………………………6

6. Возрастные особенности детей

……………………………………………………………….6

7. Годовые задачи ……………………………………………………………………………….11

8. Перечень программ, технологий, пособий, используемых в данной группе…………….11

9. Особенности образовательного процесса в разновозрастной группе…………………….12

10. Годовое комплексно - тематическое планирование и итоговые мероприятия

…………...13

11. Расписание организованной образовательной деятельности ……………………………16

12. Примерный объём непосредственно образовательной деятельности в разновозрастной

группе …………………………………………………………………………………………17

13. Формы организации образовательного процесса

…………………………………………..17

14. Задачи воспитания и развития по образовательным областям

…………………………...17

15. Сохранение и укрепление здоровья воспитанников

……………………………………....20

16. Условия реализации рабочей образовательной программы разновозрастной группы...20

17. Взаимосвязь с другими учреждениями………………………………………………………

18. План взаимодействия с семьями воспитанников по ФГОС ДО

…………………………..21

19. Циклограмма ежедневного планирования воспитательное – образовательной работы с

учё-том комплексно - тематического планирования с детьми разновозрастной группы

общераз-вивающей направленности по ФГОС

ДО………………………………………………….35

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа разновозрастной группы «МКОУ Никольский детский сад ОРВ»

разработана в соответствии с:

Федеральным законом от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации»;

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 №

1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной

деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования»

Образовательной программой ДОУ и с учетом примерной основной общеобразовательной

программы дошкольного образования» «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.

Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой на основании приказа Министерства

федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования;

Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049-13

«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации

режима работы дошкольных образовательных учреждений», от 13.05.2013г.;

Письмом «Комментарии к ФГОС дошкольного образования» Министерства образования и

науки Российской Федерации от 28.02.2014 г. № 08-249;

Уставом МКДОУ.

Реформы системы образования предъявляют новые требования к планированию и

организации образовательного процесса в ДОУ. В соответствии с ФГОС, современный

детский сад - это место, где ребёнок получает опыт широкого эмоционально-практического

взаимодействия с взрослыми и сверстниками в наиболее значимых для его развития сферах

жизни и видах деятельности. Основная задача воспитателя - наполнить повседневную

жизнь группы интересными делами, проблемами, идеями, включить каждого ребёнка в

активности. Особенно актуальна эта задача для воспитателя разновозрастной группы

детского сада.

Основываясь на этих положениях, разработана рабочая программа образовательной работы

для разновозрастной группы, предполагающая реализацию положений ФГОС,

направленных на психолого-педагогическое сопровождение развития личности ребёнка и

организацию образовательной деятельности ДОУ в соответствии с новыми нормативными

документами в системе дошкольного образования.

Рабочая образовательная программа разработана для построения системы педагогической

деятельности разновозрастной группы, обеспечения гарантии качества содержания,

создания условий для практического освоения задач образовательных областей,

обеспечения индивидуального развития и раскрытия творческого потенциала каждого

Рабочая программа рассчитана на 2015 - 2020 учебный год.

Рабочая образовательная программа воспитателя обеспечивает развитие детей в возрасте от

3-7 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным

образовательным областям: физическому развитию, социально – коммуникативному,

познавательному, художественно – эстетическому и речевому развитию.

ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ

К ФОРМИРОВАНИЮ РАБОЧЕЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ:

Организация педагогического процесса в разновозрастной группе имеет свои особенности

и сложности, требует от педагога знания программных требований всех возрастных групп,

умения сопоставлять их с возрастными и индивидуальными особенностями детей,

способности правильно распределять внимание, понимать и видеть каждого ребёнка и всю

группу в целом, обеспечивать развитие детей в соответствии с их возможностями. Педагог

должен так спланировать и организовать учебно-воспитательный процесс в

разновозрастной группе, чтобы привлечь каждого воспитанника к активному участию в

образовательном процессе, независимо от возраста, пола и индивидуальных особенностей.

соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и

выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является всестороннее

развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных и обучающих целей и задач.

Рабочая образовательная программа воспитателя разновозрастной группы сформирована в

соответствии с принципами и подходами, определёнными ФГОС ДО.

Организация образовательной деятельности (ООД) с детьми, в основе которой доминирует

игровая деятельность, в зависимости от программного содержания, проводятся

подгруппами и индивидуально – это обязательное условие организации жизни в

разновозрастной группе. Взаимоотношения взрослого и ребенка развиваются в

направлении предоставления дошкольнику большей самостоятельности («Я – сам! ») и

обогащения его деятельности новым содержанием. Выполнение программных задач

происходит путем использования комплексно – тематического планирования, в форме

совместной деятельности педагога и детей, и взаимодействия с семьями воспитанников

которая планируется и организуется педагогом с целью решения определенных задач

развития и воспитания с учётом возрастных особенностей и интересов детей.

Предпочтение отдаётся игровому построению всего образа жизни детей.

Цели и задачи рабочей программы:

Создание положительного настроения у детей дошкольного возраста, поддержание

стремления к самостоятельности, не погасив его критикой неумелых действий ребёнка, не

подорвав его веру в собственные силы, не высказывая, нетерпение по поводу его медлен-

ных, неумелых действий, построение работы таким образом, чтобы игры была

Данная цель реализуется через качественное выполнение задач:

Основной образовательной программы дошкольного образования дошкольной

разновозрастной группы общеразвивающей направленности, с учётом приоритетных

направлений данной группы:

Способствовать благоприятной адаптации в детском саду, установлению положительных

отношений с воспитателем и детьми в группе;

Обеспечивать физическое развитие детей, своевременное овладение ОВД и

элементарными культурно – гигиеническими навыками;

Способствовать развитию познавательной активности – представления о людях,

предметах, явления и пр.;

Способствовать развитию самостоятельности, овладению разнообразными способами

действий, приобретение навыков самообслуживания, игровой

деятельности и общения;

Воспитывать доброжелательное отношение детей к окружающему;

Развивать творческое проявление, переживание успеха и радости от реализации своих за-

Развивать взаимоотношения детей, умение действовать согласовано;

Формировать представления о здоровом образе жизни через привитие

культурно - гигиенических навыков, обучение уходу за своим телом, формирование

элементарных представлений о строении собственного тела, назначении органов,

выработку осознанного отношения к своему здоровью;

Воспитывать у детей любовь к матери, Родине, родному дому, своим близким, родной

природе, родному селу.

Режим дня и максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует

санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13

"Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации

режима работы дошкольных образовательных организаций", утвержденным

постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от

мая 2013 г., регистрационный № 28564).

Режим дня МКДОУ «Никольский детский сад общеразвивающего вида»

Вид деятельности

1 подгруппа

(от 3 до 4лет)

2 подгруппа

(от 4 до5 лет)

3 подгруппа

(от 5 до 6 лет)

4 подгруппа

(от 6 до 7 лет)

Приём детей,

самостоятельная

деятельность,

дежурство, утренняя

гимнастика

Подготовка к

завтраку, завтрак

Основная

образовательная

деятельность

Второй завтрак

Самостоятельная

деятельность

Подготовка к

прогулке, прогулка,

наблюдения

Подготовка к обеду,

Подготовка ко сну.

Дневной сон

Подъём, гимнастика,

воздушные, водные

процедуры

Подготовка к

полднику, полдник

(уполотнённый)

Образовательная

деятельность

деятельность,

подготовка к

прогулке, прогулка,

наблюдения, уход

детей домой

Списочный состав группы

1. Ботов Дмитрий

2. Губанова София

3. Долинский Никита

4. Кузнецов Андрей

5. Кузнецов Сергей

6. Лаптева Анна

7. Лаптев Глеб

8. Микляева Анастасия

9. Мучников Егор

12. Саликова анна

13. Саликова Елизавета

14. Свиридова Екатерина

15. Свиридов Иван

16. Свиридов Максим

17. Селиванова Виктория

18. Спицына Надежда

19. Сушкова Виктория

20. Сушкова Надежда

21. Сушкова Юлия

22. Сушкова Ксения

23. Чепель Анна

24. Якушева Ирина.

Социальный паспорт группы

I группа здоровья – 50%

II группа здоровья - 49,95%

III группа здоровья – 0,05%

Данная рабочая программа обеспечивает сохранение здоровья ребенка и развитие

личности в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,

индивидуальных психологических и физиологических особенностей, состояния

здоровья и социальной ситуации развития. Психолого-педагогическая работа с

воспитанниками учреждения строится с учётом возрастных особенностей развития

детей дошкольного возраста, который необходим для правильной организации

осуществления образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях

дошкольного образовательного процесса.

Кол-во детей

Многодетные

Опекаемые

Неполные

С детьми инвалидами

Всего детей

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ 3-7 ЛЕТ.

В возрасте 3 – 4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его

общение становится внеситуативным. Взрослый начинает выступать для ребенка не только

как член семьи, но и как носитель определенной общественной функции. Желание ребёнка

выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями.

Ребенок стремится к самостоятельности и в то же время не может справиться с задачей без

помощи взрослого. Разрешением этого противоречия становится развитие игровой

деятельности как ведущей в дошкольном возрасте.

По отношению к окружающим у ребенка формируется собственная внутренняя позиция,

которая характеризуется осознанием своего поведения и интересом к миру взрослых.

Активность и неутомимость малышей в этом возрасте проявляются в постоянной

готовности к деятельности. Ребенок уже умеет гордиться успехами своих действий,

критически оценить результаты своего труда. Формируется способность к целеполаганию:

он может более четко представить результат, сравнить с образцом, выделить отличия.

На основе наглядно-действенного подхода к 4-м годам начинает формироваться наглядно-

образное мышление. Другими словами, происходит постепенный отрыв действий ребенка

от конкретного предмета, перенос ситуации в «как будто».

Как и в раннем возрасте, в 3-4 года преобладает воссоздающее воображение, т. е. ребенок

способен воссоздать образы, почерпнутые из сказок и рассказов взрослого. Большое

значение в развитии воображения играют опыт и знания ребенка, его кругозор.

Память дошкольника 3-4 лет непроизвольная, характеризуется образностью. Преобладает

узнавание, а не запоминание. Хорошо запоминается только то, что было непосредственно

связано с его деятельностью, было интересно и эмоционально окрашено. Тем не менее, то,

что запомнилось, сохраняется надолго.

Ребенок не способен длительное время удерживать свое внимание на каком-то одном

предмете, он быстро переключается с одной деятельности на другую.

В эмоциональном плане сохраняются те же тенденции, что и на предыдущем этапе.

Характерны резкие перепады настроения. Эмоциональное состояние продолжает зависеть

от физического комфорта. На настроение начинают влиять взаимоотношения со

сверстниками и взрослыми.

В 3-4 года дети начинают усваивать правила взаимоотношений в группе сверстников, а

затем косвенно контролироваться взрослыми.

Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на

оценку воспитателя. Продолжает развиваться их половая идентификация, что проявляется в

характере выбираемых игрушек и сюжетов.

К четырем годам рост ребенка достигает 100-102 см. Вес детей в среднем 16-17 кг (между

тремя и четырьмя годами прибавка в весе составляет 2 кг).

Ребенок трех-четырех лет уверенно ходит, координирует движения рук и ног при ходьбе,

воспроизводит разнообразные другие движения. Он умеет правильно держать карандаш,

проводит горизонтальные и вертикальные линии, осваивает изобразительные умения.

Ребенок владеет разнообразными действиями с предметами, хорошо ориентируется в

различении таких форм, как круг, квадрат, треугольник, объединяет предметы по признаку

формы, сравнивает их по размеру (по длине, ширине, высоте). Он активно стремится к

самостоятельности.

На четвертом году жизни игра становится ведущим видом деятельности дошкольников.

заместителями. Сюжеты игр просты и не развернуты. Младшие дошкольники скорее

играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Конфликты между детьми

возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников

во многом определяется мнением воспитателя. В играх ребенок самостоятельно передает

несложный сюжет, пользуется предметами-заместителями, охотно играет вместе с

взрослым и детьми, у него есть любимые игры и игрушки. Он умеет заводить ключиком

механическую игрушку, составлять игрушки и картинки из нескольких частей, изображать

в игре зверей и птиц.

Происходят большие изменения в развитии речи: значительно увеличивается запас слов,

совершенствуется грамматический строй речи, появляются элементарные высказывания об

окружающем. Ребенка отличает высокая речевая активность; его словарь содержит все

части речи. Он знает наизусть несколько стихов, потешек, песенок и с удовольствием их

повторяет. Ребенок живо интересуется окружающим, запас его представлений об

окружающем непрерывно пополняется. Он внимательно присматривается к действиям и

поведению старших и подражает им. Ему свойственны высокая эмоциональность,

готовность самостоятельно воспроизводить действия и поступки, одобряемые взрослыми.

Он жизнерадостен и активен, его глаза с неиссякаемым любопытством вглядываются в

мир, а сердце и ум открыты для добрых дел и поступков.

Начинает активно проявляться потребность в познавательном общении с взрослыми, о чём

свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. Эти

представления только начинают формироваться, графические образы бедны. Большое

значение для развития мелкой моторики младших до школьников имеет лепка. В этом

возрасте дети способны овладеть простейшими видами аппликации. Конструктивная

деятельность ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

Младшие дошкольники активно осваивают сенсорные эталоны формы, цвета, величины. К

концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм

предметов и до 7 и более цветов, ориентироваться в пространстве группы детского сада.

Развиваются память и внимание. К концу младшего дошкольного возраста дети могут

запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться

наглядно-действенное мышление. Дошкольники способны устанавливать некоторые

простые связи между событиями, предметами или явлениями. Возрастает

целенаправленность действий.

Ввозрасте 4-5 лет в игровой деятельности детей появляются ролевые взаимодействия.Они

указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе

игры роли могут меняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение

игровых и реальных взаимодействий детей. Значительное развитие получает

изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным.

Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа,

волос, иногда одежды и её деталей. Совершенствуется техническая сторона

изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры,

вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д. Усложняется

конструирование. Постройки могут включать 5 – 6 деталей. Формируются навыки

конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности

действий. Двигательная сфера ребёнка характеризуется позитивными изменениями мелкой

и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте

лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через

небольшие преграды. Усложняются игры с мячом. К концу среднего дошкольного возраста

восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными называть

форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах

простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны

упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие

параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объём памяти. Дети запоминают до 7 – 8 названий предметов. Начинает

складываться произвольное внимание: дети способны принять задачу на запоминание,

помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает

развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые

схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут

строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе

пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдёт в результате

их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и

во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Для детей этого

возраста особенно характерны известные феномены Ж.Пиаже: сохранение количества,

объёма и величины. Например, если им предъявить три чёрных кружка из бумаги и семь

белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше – чёрных или белых?»,

большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше – белых или

бумажных?», ответ будет таким же – больше белых. Продолжает развиваться воображение.

Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут

самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается

устойчивость внимания. Ребёнку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в

течение 15 – 20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо

действий несложное условие. В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение

звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют

ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи.

Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей

при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со

взрослыми становится вне ситуативной. Изменяется содержание общения ребёнка и

взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребёнок.

Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребёнок получает в

процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него

интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них

оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной

обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной

феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая

выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнёры по

играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность,

соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведёт к развитию

образа Я ребёнка, его детализации. Основные достижения возраста связаны с развитием

игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием

изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием;

совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения,

эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи,

познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности

в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности,

соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребёнка, его

детализацией.

В возрасте 5-6 лет дети уже могут распределять роли до начала игры и строить своё

поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,

соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая

реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать

социальные отношения и понимать подчинённость позиций в различных видах

деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем

другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией

ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором

выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром

оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» - зал стрижки, а зал ожидания

выступает в качестве периферии игрового пространства). Действия детей в играх

становятся разнообразными. Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст

наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч

рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные

впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам.

Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но

могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и

динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто

встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив,

существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным

и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и

эмоциональном состоянии изображённого человека. Конструирование характеризуется

умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и

называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки

в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщённым способом

обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой

постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по

замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая её в несколько раз (два, четыре, шесть

сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от

природного материала к художественному образу (в этом случае ребёнок «достраивает»

природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от

художественного образа к природному материалу (в этом случае ребёнок подбирает

необходимый материал, для того чтобы воплотить образ). Продолжает совершенствоваться

восприятие цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму

прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко

выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов. Однако

дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов,

если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это

свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для

дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать

несколько различных и при этом противоположных признаков. В старшем дошкольном

возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить

задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой

последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения

окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные

мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления,

которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления,

отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты,

а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений

(представления о цикличности изменений): представления о смене времён года, дня и

ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий,

представления о развитии и т.д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения,

что является основой словесно логического мышления.В дошкольном возрасте у детей ещё

отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам,

которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического

сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке

объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д. Как показали

исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны

рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения

не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте

позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно

разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии

проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться

устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от

непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том

числе её звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и

сонорные звуки. Развивается фонематический слух, интонационная выразительность речи

при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется

грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно

занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются

синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать

по картинке, передавая не только главное, но и детали. Достижения этого возраста

характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием

игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности,

отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщённого

способа обследования образца; усвоением обобщённых способов изображения предметов

одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм

объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств

(схематизированные представления, комплексные представления, представления о

цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление,

воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

В сюжетно-ролевых играх дети от 6 лет до 7 лет (подготовительной группы)

начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые

жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребёнка, болезнь, трудоустройство и

т.д. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который

не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нём может быть

несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом

дети способны отслеживать поведение партнёров по всему игровому пространству и

менять своё поведение в зависимости от места в нём. Так, ребёнок уже обращается к

продавцу не только как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофёр и т.п.

Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового

пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса,

ребёнок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры

требует появления новой роли, то ребёнок может по ходу игры взять на себя новую роль,

сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем

или иным участником игры. Образы из окружающей жизни и литературных произведений,

передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки

приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более

явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно

изображают технику, космос, военные действия и т.п. Часто встречаются и бытовые

сюжеты: мама и дочка, комната и т.д. Изображение человека становится ещё более

детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос,

брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. При правильном

педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в

изобразительной деятельности. Дети подготовительной к школе группы в значительной

степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют

обобщёнными способами анализа как изображений, так и построек; не только

анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют

их форму на основе сходства со знакомыми им объёмными предметами. Свободные

постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство

осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают

необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в

которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для её

выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по

собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить

сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно

специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям – он важен для

углубления их пространственных представлений. Усложняется конструирование из

природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по

предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать

фигуры людей и животных. У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не

всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается

образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это

легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором

нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не

воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на

друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца. Продолжают развиваться

навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются

наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто

приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении

со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств

массовой информации, приводящим к стереотипности детских образов. Продолжает

развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах

деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У дошкольников

продолжает развиваться речь: её звуковая сторона, грамматический строй, лексика.

Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся

словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают

активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы,

прилагательные и т.д. В результате правильно организованной образовательной работы у

дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи. В

подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные

достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры;

освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации,

формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребёнок обладает

высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в

дальнейшем успешно учиться в школе.

ГОДОВЫЕ ЗАДАЧИ

Основная цель: создание образовательного пространства, направленного на непрерывное

накопление ребёнком культурного опыта деятельности и общения в процессе активного

взаимодействия с окружающей средой, общения с другими детьми и взрослыми при

решении задач социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-

эстетического и физического развития в соответствии с возрастными и индивидуальными

особенностями.

Задачи:

Сохранение и укрепление здоровья детей, обеспечение физической и психической

безопасности; создание комфортных условий жизнедеятельности для развития физических,

интеллектуальных и личностных качеств;

Создание обогащённой предметно-пространственной среды, способствующей развитию

социальных и психологических качеств личности дошкольника в различных видах

деятельности;

Совершенствование профессионального мастерства педагогов во взаимодействии с

родителями воспитанников;

Построение эффективной системы административно-хозяйственной работы в

обеспечивающей стабильное повышение уровня оказываемых педагогическим

коллективом дошкольной группы МКДОУ «Никольский детский сад ОРВ»

образовательных услуг.

Продолжить работу по внедрению в воспитательно-образовательный процесс

инновационных образовательных технологий.

Продолжить работу по:

1) оптимизации оздоровительной деятельности;

2) обеспечение эмоционального благополучия и удовлетворение духовных и физических

потребностей детей;

3) построение педагогического процесса на основе игровых педагогических технологий.

4) оказание необходимой консультативно-практической помощи семьям дошкольников.

5) обогащение и совершенствование детской речи.

6) обеспечение преемственности дошкольного и начального школьного образования.

ПЕРЕЧЕНЬ ПРОГРАММ, ТЕХНОЛОГИЙ,

ПОСОБИЙ, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ В ДАННОЙ ГРУППЕ:

Литература:

Рабочая программа воспитателя: Ежедневное планирование образовательной

деятельности с детьми 3 -7 лет в разновозрастной группе под редакцией Н. Н.

Гладышева, И. Н.

Вместе с куклой я расту: познавательно-игровые занятия с детьми 2-7 лет / авт.-сост.

О. Р. Меремьянина. - Волгоград: Учитель, 2012. - 221 с.

Давыдова, О. И. Беседы об ответственности и правах ребёнка / О. И. Давыдова, С.

М. Вялкова. - М. ; ТЦ Сфера, 2008. - 112 с. - (Вместе с детьми.)

4. З. Дыбша, О. В. Что было до... : Игры-путешествия в прошлое предметов / О. В. Ды-

бина. - М. : ТЦ Сфера, 2004. - 160 с.: цв. вкл. - (Вместе с детьми.)

5. Ковалёва, Г. А. Воспитывая маленького гражданина... : практическое пособие для ра-

ботников ДОУ / Г. А. Ковалёва. - М. : АРКТИ, 2003. - 80 с. - (Развитие и воспитание

дошкольника.)

6. Комплексные занятия с детьми 3-7 лет: формирование мелкой моторики, развитие речи /

авт.-сост. Н. Л. Стефанова. ~ Волгоград: Учитель, 2012.-261 с.

7. Окружающий мир: интегрированные занятия с детьми 4-7 лет / авт.-сост. М. П. Костю-

ченко. - Волгоград: Учитель, 2012. - 190 с.

8. Организация деятельности детей на прогулке. Вторая младшая группа / авт.- сост. В. Н.

Кастрыкина, Г. П. Попова. - Волгоград: Учитель, 2012.-200 с.

9. Организация деятельности детей на прогулке. Подготовительная группа / авт.-сост, Т. Г.

Кобзева, И. А. Холодова, Г. С. Александрова. - Изд. 2-е. - Волгоград: Учитель, 2013. - 329

10. Организация деятельности детей на прогулке. Средняя группа / авт.-сост. Т. Г. Кобзева,

И. А. Холодова, Г. С. Александрова. - Изд. 2-е. - Вол гоград: Учитель, 2013. - 330 с.

11. Организация деятельности детей на прогулке. Старшая группа / авт.-сост. Т. Г. Кобзева,

Г. С. Александрова, И. А. Холодова. - Изд. 2-е. - Волгоград: Учитель, 2013. - 287 с.

12. Основы безопасного поведения дошкольников: занятия, планирование, рекомендации /

авт.-сост. О. В. Чермашенцева. - Волгоград: Учитель, 2012., -207 с.

13. От осени до лета (детям о природе и временах года в стихах, загадках,чаях и

поверьях) : для воспитателей детских садов и музыкальных руководителей / сост. Л. А.

Владимир-ская. - Изд. 2-е. - Волгофад: Учитель, 2012.-159 с.

14. Пальчиковые игры и упражнения для детей 2~7 лет / сост. Т. В. Калинина [и др.]. -

Вол-гоград: Учитель, 2012. - 151 с.

15. Развивающие игры для детей 2-7 лет / авт.-сост. Е. Н. Михина. - Волгоград: Учитель,

16. Система музыкально-оздоровительной работы в детском саду: занятия, игры, упраж-

нения / авт.-сост. О. Н. Арсеневская. - Волгоград: Учитель, 2012.-204 с.

17. Социально-эмоциональное развитие детей 3-7 лет: совместная деятельность, развиваю-

щие занятия / авт.-сост. Т. Д. Пашкевич. - Волгоград: Учитель, 2012.-123 с.

18. Спортивные занятия на открытом воздухе для детей 3-7 лет / авт.-сост. Е. И. Подоль-

ская. - Изд. 2-е. - Волгоград: Учитель, 2013. - 183 с,

19. Сценарии спортивных праздников и мероприятий для детей 3~7 лет / авт.-сост. Е. И.

Подольская. - Волгофад: Учитель, 2009. - 174 с,

20. Физическое развитие детей 2-7 лет: сюжетно-ролевые занятия / авт.-сост. Е. И. Подоль-

ская. - Волгоград: Учитель, 2012. - 229 с.

21. Формирование коммуникативных навыков у детей 3-7 лет: модели комплексных заня-

тий / авт.-сост. Ю. В. Полякевич, Г. Н. Осинина. - Волгоград: Учитель, 2013. - 159 с.

22. Формирование культуры безопасного поведения у детей 3-7 лет: «Азбука безопасно-

сти», конспекты занятий, игры / авт.-сост. Н. В. Коло- меец. - Волгофад: Учитель, 2013. -

Экспериментальная деятельность детей 4-6 лет: из опыта работы / авт.-сост. Л. Н.

Менщикова. - Волгоград: Учитель, 2009. - 130 с.

ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

В РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЕ:

Особенности планирования образовательного процесса в разновозрастной группе связаны

младшего, среднего и старшего дошкольного возраста. В данной рабочей программе

предлагаются варианты объединения детей общей тематикой образовательного процесса, с

постепенным усложнением педагогических задач для детей разного возраста. В освоении

темы участвуют дети младшего, среднего и старшего возраста, но характер их участия,

педагогические цели определяются в соответствии с возрастными возможностями каждой

подгруппы детей. Такое тематическое содержание, которое одинаково значимо для детей

разных возрастных подгрупп, в основу которого положена идея интеграции содержания

всех образовательных областей вокруг единой, общей темы, что соответствует принципу

развивающего образования. При одинаковом содержании деятельности дети решают

разные программные задачи и выполняют их на разном качественном уровне,

соответствующем возрасту и индивидуальным особенностям детей.

Планирование построено на адекватных возрасту формах работы с детьми, основной из

которых и ведущим видом деятельности для них является игра, поэтому освоение

также в коммуникативной, двигательной, музыкальной, трудовой, изобразительной,

познавательно-исследовательской деятельности, восприятии художественной литературы и

фольклора, конструировании. Предусмотрена такая организация образовательного

процесса, чтобы каждый ребёнок мог проявить свои качества, способности, предпочтения

и получить удовольствие от совместной познавательной, творческой, игровой деятельности

со сверстниками и детьми другого возраста.

Комплексно – тематическое планирование воспитательно– образовательной

работы с детьми в разновозрастной группе ОРВ.

по ФГОС ДО

Календарный

Итоговые мероприятия

Сентябрь

1. День знаний.

сентября.

1. Праздник «День знаний».

Развлечение для детей,

организованное сотрудниками

детского сада с участием

родителей. Дети в подготовке не

участвуют, но принимают

активное участие в развлечении.

2. Я в мире

1. Открытый день здоровья.

2. Фотовыставка «Я и моя семья».

1. Презентация «Съедобные и

несъедобные грибы»

(продолжение)

1.Выставка поделок «Поделки из

природного материала, овощей и

фруктов».

2.Конкурс рисунков «Осень,

осень в гости просим».

3. Праздник «Золотая осень».

2. День народного

единства.

1. Презентация «Моя Родина

2. Спортивный праздник

«Карусель народных игр».

3.Аппликация «Народное

единство».

1. Неделя театра.

1. Театрализованное

представление

по русско-народным сказкам.

2. Человек и

окружающий мир.

1.Компьютерная презентация

«Перелетные птицы», «Домашние

животные», "Дикие животные".

3.Мамин день.

1.Открытое мероприятие «Моя

мама лучше всех».

2. Конкурс рисунков «Портрет

1. «Здравствуй,

1. Викторина «Зимушка, зима».

2. Новый год у

1. Выставка рисунков о зиме.

2. Поделка « Новогодняя

игрушка на ёлку».

3.Праздник «Новогоднее

приключение».

1. Спортивная эстафета на

воздухе "Зимние виды спорта".

2. Компьютерная презентация

"Животные Севера".

3. Выставка рисунков

«Безопасное поведение зимой ».

1.Современные

профессии.

Игра-викторина «Что мы знаем о

профессиях».

2. Что было до (в

мире технике)

Викторина «В мире приборов».

Защитника

Отечества.

Праздник, посвященный Дню

защитника Отечества.

1. Выставка детского творчества.

2. Знакомство с

народной

культурой и

традициями.

1.Изготовление игрушек.

2. Фольклорный праздник.

1.Презентация «Загадочный

2. Экскурсия в парк.

3. Выставка пасхальных яиц.

2.Пожарная

безопасность

1.Игра-ситуация «Спички - это не

игрушки»

1. День Победы

1. Конкурс стихов.

2. Экскурсия к памятнику

погибшим воинам.

2.Цветы нашего

2.Пано-коллаж «Аленький

цветочек».

3.Путешествие в

мир насекомых

3.Выставка детского творчества.

4. «До свидания,

детский сад».

Праздник «Выпускной»!

Расписание организованной образовательной деятельности

Понедельни

развитие (0,5

развитие

Социально-

коммуникативн

ое развитие

Познавательное

развитие

(математика).

Познаватель

Художественн

о-эстетическое

«Цветные

ладошки».

Художествен

эстетическое

развитие

(аппл/лепка)

Художественно-

эстетическое

развитие

(рисование)

Физическое

развитие.

Физическое

развитие.

16.00-16.15 Физическое

развитие.

Познавательное

развитие (0,5

развитие

(0,5 чтение)

развитие (0,5

развитие

Социально-

коммуникативн

ое развитие

Познавательное

развитие

(математика).

Познаватель

Художественн

о-эстетическое

«Цветные

ладошки».

Художествен

эстетическое

развитие

(аппл/лепка)

Художественно-

эстетическое

развитие

(рисование)

Физическое

развитие.

Физическое

развитие.

16.00-16.15 Физическое

развитие.

Познавательное

развитие (0,5

развитие

(0,5 чтение)

развитие.

Социально-

коммуникативн

ое развитие

Познавательное

развитие

(математика).

Познаватель

Художественн

о-эстетическое

«Цветные

ладошки».

Художествен

эстетическое

развитие

(аппл/лепка)

Художественно-

эстетическое

развитие

(рисование)

Физическое

развитие.

Физическое

развитие.

16.00-16.25 Физическое

развитие.

Познавательное

развитие

развитие

ПРИМЕРНЫЙ ОБЪЁМ ОРГАНИЗОВАННОЙ – ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЕ

Дети в возрасте от 3 до 4 лет 12 занятий в неделю длительностью по 15 минут;

Дети в возрасте от 4 до 5 лет 12 занятий в неделю длительностью по 20 минут;

Дети в возрасте от 5 до 7 лет 14 занятий в неделю длительностью по 25 минут.

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Организованная – образовательная деятельность;

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов;

Самостоятельная деятельность детей;

Взаимодействие с семьями воспитанников

Чтение х/л;

Наблюдение;

Реализация проектов;

Экспериментирование;

Экскурсии;

Дежурство

просмотр телепередач, мультфильмов;

Конструирование;

Праздники;

Собрания;

Открытые просмотры;

Наглядная информация и др.

ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ

Физическое развитие.

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности

двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на

развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих

правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию

равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с

правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба,

бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о

некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление

целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей

здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,

двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Развитие физических качеств(скорость, сила, гибкость, выносливость, и координация;

Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными

движениями);

Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом

совершенствовании.

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

Воспитание культурно-гигиенических навыков;

Познавательное развитие.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и

познавательной мотивации;

Формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и

творческой активности;

Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего

мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,

материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве

и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,

представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях

и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,

многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие.

Владение речью как средством общения

Обогащение активного словаря

Развитие связной, грамматически правильной диалогической

и монологической речи

Развитие речевого творчества

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха

Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов

различных жанров детской литературы

Формирование звуковой аналитика – синтетической активности

как предпосылки обучения грамоте

Социально-коммуникативное развитие

Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные

и нравственные ценности

Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми

и сверстниками

Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных

действий

Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,

сопереживания

Формирование готовности к совместной деятельности

Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности

к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации

Формирование позитивных установок к различным видам труда

и творчества.

Художественно-эстетическое развитие

Развитие предпосылок ценностного, смыслового восприятия

и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира

Становление эстетического отношения к окружающему миру

Формирование элементарных представлений о видах искусства

Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора

Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений

Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,

конструктивно-модельной, музыкальной

СОХРАНЕНИЕ И УКРЕПЛЕНИЕ ЗДОРОВЬЯ ВОСПИТАННИКОВ.

ЗАКАЛИВАЮЩИЕ МЕРОПРИЯТИЯ

В ДОШКОЛЬНОЙ РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЕ:

Ежедневная утренняя гимнастика в дошкольной разновозрастной группе (весеннее – лет-

ней период на улице);

Физкультминутки во время ООД;

Физкультурные занятия (в носках);

Прогулки: дневная, вечерняя;

Сон с доступом воздуха +16 - +19;

Хождение босиком;

Утренний приём на улице в летнее время;

Солнечные ванны;

Дыхательная гимнастики;

Элементы обширного умывания;

Воздушно-температурный режим;

Воздушные ванны;

Облегчённая одежда;

Мониторинг детского развития.

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЫ

(СОЗДАНИЕ ПРЕДМЕТНО – РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ)

Создание и обновление предметно-развивающей среды в дошкольной разновозрастной

группе связано с ее влиянием на физическое, психическое и интеллектуальное развитие

ребенка, с развитием самостоятельности детей, включенностью в игровую или другую

детскую деятельность, их эмоциональным комфортом, а также, с реализацией ФГОС ДО к

структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Разновозрастная группа представляет собой систему пространств, в которой развёртыва-

ются определённые функциональные процессы, связанные с жизнеобеспечением детей и

их полноценным развитием и рассматривается как объект проектирования.

Развивающая среда по содержанию соответствует реализуемой программе, по насыщенно-

сти и разнообразию обеспечивает занятость каждого ребенка, эмоциональное благополучие

и психологическую комфортность. Предметно - развивающая среда строиться на основе

учета принципов построения развивающей среды.

Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения программы и

уровень развитие интегративных качеств детей разновозрастной группы осуществляется 2

раза в год (сентябрь, май). В мониторинге используются те методы, применение которых

позволяет получить объем информации в оптимальные сроки. Результаты мониторинга

образовательного процесса (уровни овладения необходимыми навыками и умениями по

образовательным областям).

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ДРУГИМИ УЧРЕЖДЕНИЯМИ

Никольский ФАП;

МКОУ " Никольская СОШ " ;

Сельская библиотека.

ПЛАН ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ

РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЫ

В разновозрастной группе родители принимают активное участие в жизни группы,

педагоги используются различные способы вовлечения родителей в воспитательный и

образовательный процесс:

Традиционные:

родительские собрания. Проводятся 3 раза в год: в начале года (знакомство); в

середине года (успехи); в конце года (итоги, результаты), а также для вновь

поступающих детей (апрель);

консультации (устные, письменные (папки-передвижки,стеды);

анкетирование (по мере необходимости);

утренники;

оформление информационных стендов, буклетов, памяток.

ведение социальных паспортов на воспитанников МДОУ.

Нетрадиционные:

участие родителей в творческих конкурсах, массовых мероприятиях детского

сада: в занятиях, в утренниках, в смотрах-конкурсах, в выставках рисунков;

совместные развлечения детей и родителей;

выставка родительских работ по изодеятельности;

презентация детского сада;

Циклограмма планирования воспитательно – образовательной работы

воспитателя с детьми разновозрастной группы 3 -7 лет в соответствии

с ФГОС ДО

Для конкретизации и корректировки воспитательно-образовательной работы, преду-

смотренной перспективным планом, воспитатель использует в работе календарные пла-

ны. Для удобства пользования планом воспитатель делит его на две части: первая и

вторая половины дня.

В первой половине дня воспитатель планирует:

Дежурства в уголке природы;

Утреннюю гимнастику;

Упражнения на развитие мышц и моторики артикуляционного аппарата;

Пальчиковые игры;

Повторение песенок, потешек, стихотворений, пословиц, поговорок и т.д.;

Привитие культурно-гигенических навыков;

Рассматривание предметов и иллюстраций;

Индивидуальную работу;

Во второй половине дня воспитатель проводит с детьми:

Занятия по изучению произведений живописи: картин, иллюстраций, альбомов;

Экспериментирование;

Индивидуальную работу;

Работу с родителями (беседы, консультации);

Чтение произведений художественной литературы с продолжением;

Развлечения, досуги;

Наблюдение в природе и явлений общественной жизни;

Циклограммы планирования

совместной деятельности взрослых с детьми по ФГОС ДО.

Цель: способствовать оптимальному использованию разнообразных форм совместной

деятельности, предусмотренных рабочей программой.

Принципы календарного планирования на основе перспестивно- тематического:

Приоритет игровых форм взаимодействия взрослого с ребенком;

Системность и последовательность;

Соответствие возрасту и программному содержанию;

Учет индивидуальных психологических особенностей детей.

Перечисленные в циклограммах формы работы могут «наполняться» любым интерес-

тельств могут вноситься изменения. Последовательность игр, упражнений может ме-

няться в течение дня.

Проблемы организации учебно-воспитательного процесса в разновозрастных группах касались в своих трудах как педагоги-практики, так и методисты. Организация обучения и воспитания в таких группах имеет определенную сложность, поскольку от педагогов требуются знания специфики работы с разными возрастными группами и умения соотносить программные требования с индивидуальными особенностями воспитанников.

Кроме индивидуально-психологических особенностей и уровня умственного развития детей надо также учитывать половую принадлежность ребенка. Ведь даже у младенцев разного пола умственные процессы различны. Мозг мальчиков в целом более активен мозга девочек. Мальчики более ловкие относительно девочек при выполнении математических операций и в визуально-пространственном мышлении, а у девочек более, чем у мальчиков, развиты вербальные способности. Отсюда вывод: к обучению мальчиков и девочек надо подходить дифференцировано, начиная уже с 4-х лет.

Именно поэтому педагог, подготавливаясь к занятиям, должен подбирать вместе с традиционным и специальный материал для детей разного пола, разного возраста, в соответствии с их интеллектуально-психологическими особенностями.

Научно-методической основой педагогического процесса в малокомплектном дошкольном учебном заведении является правильное сочетание общих требований дошкольной педагогики с конкретными условиями воспитания в каждой группе детей разного возраста. В каждом конкретном случае воспитатель должен определить состав группы, выделить 2-3 подгруппы и в соответствии с ними дифференцировать учебно-воспитательную работу. Наиболее целесообразным является комплектование групп детьми близкого, смежного возраста.

В таком случае лучше реализовывать принцип максимального учета возрастных возможностей детей. В группе устанавливается общий режим, который отвечает возможностям и потребностям детей обеих групп, создаются благоприятные условия как для самостоятельной деятельности, так и для проведения занятий.

Организация учебно-воспитательного процесса в разновозрастной группе имеет позитивное влияние: хотя сочетание в одной группе разных по возрасту детей усложняет роботу педагога, однако в то же время открывает перед ним широкие возможности для организации общения детей разного возраста.

Как свидетельствуют наши наблюдения, младшие дети в разновозрастной группе охотно прислушиваются к советам, замечаниям, оценкам старших детей, сделанных в доброжелательной форме, хорошо воспринимают их справедливое руководство совместной деятельностью, и негативно реагируют на резкое и авторитарное отношение. Постоянное общение младших детей со старшими формирует дружеские отношения, самостоятельность. Особое значение приобретает пример старших для младших.

Воспитателю нужно позаботиться, чтобы малыши были не пассивными наблюдателями, а активными участниками процесса.

В организации обучения детей разновозрастной группы выделяют две основных формы : игра и занятия, основной целью которых является всестороннее воспитание и развитие каждого ребенка, формирования учебных умений.

Игра

Игра в разновозрастной группе позволяет достичь значительных результатов, поскольку создает благоприятные условия для взаимодействия педагога с детьми и детей между собой. Дидактичные, интеллектуальные игры как форма организации обучения приобретают особое значение, поскольку в них используются самообучение и взаимное обучение. В дидактичной игре взаимодействуют учебная и игровая стороны. В соответствии с этим воспитатель одновременно учит детей и участвует в их игре, а дети — играя, учатся.

В дидактичной игре в разновозрастной группе закрепляются знание и навыки, усваивается новый учебный материал.

Для успешной организации работы в разновозрастных группах большое значение имеет общая игра детей. Сплочению разновозрастной группы способствуют игрушки, которые дети приносят из дома, потому что появляются новые грани общения. Общение во время совместной деятельности дает огромные возможности для взаимовлияния детей разного возраста, для организации взаимопомощи, обучения младших старшими.

Однако следует сказать, что хотя игра и заметно повышает эффективность педагогического процесса в условиях разновозрастной группы, однако основной формой организации обучения в детских дошкольных заведениях остается занятие.

Занятие

В разновозрастных группах используют фронтальные, групповые и индивидуальные формы организации учебного процесса, которые позволяют разным образом формировать взаимоотношения педагога с детьми и детей между собой.

Наиболее эффективным, на наш взгляд, есть сочетание разных форм работы (коллективная работа, работа с подгруппой и индивидуальные занятия). Более общие учебные задачи лучше решать на фронтальных занятиях, а конкретные (сообщение нового материала, закрепление, расширение и уточнение знаний) — на занятиях с одной подгруппой.

Рассмотрим четыре вида организации учебной деятельности детей на примере разновозрастной группы, средняя и младшая.

Виды организации учебной деятельности

I вид — ступенчатое начало занятия

На первом этапе роботу начинают дети средней группы: изучается новая тема, выполняются индивидуальные задания. На втором этапе занятия в работе задействуют детей младшей группы. С ними работает педагог, старшие дети работают в парах. На третьем этапе одновременно работают все дети, которые, например, участвуют в заключительной беседе.

ІІ вид – ступенчатое (поэтапное) окончание занятия

Начало деятельности общее для всех малышей: игровая ситуация, вопрос познавательной поисковой направленности, организационный момент. На втором этапе дети младшей группы участвуют в общем занятии в течение 15 — 20 минут: активное участие, пассивное слушание, предметная деятельность, работа вместе со старшими детьми.

После этого младшие дети завершают работу. На третьем этапе в разных видах деятельности участвуют детей средней группы: заключительная беседа, диалог, при этом не следует забывать, что общая продолжительность деятельности детей средней группы составляет 20 — 25 минуты.

ІІІ вид — одновременная деятельность детей
по разному программному содержанию

Этот вид организации учебной деятельности предусматривает одновременную работу подгрупп по одному разделу программы, но с разным программным содержанием. Например, на первом этапе организуются игровые действия детей младшей группы в специально созданной среде (подчиненной теме занятия) под присмотром помощника воспитателя или воспитателя и проводится организованное занятие для детей средней группы.

После выполнения заданий подгруппы меняются местами.

ІV вид — отдельная деятельность детей

В этот вид организации учебной деятельности заложена групповая организация малышей по разным видам познавательно-развивающей деятельности с разным содержанием. Для реализации этого вида организации учебной деятельности необходимо придерживаться таких условий: возможное проведение занятий в разное время; проведение занятия предметниками или двумя воспитателями; привлечение к работе помощника воспитателя.

Педагог, организовывая учебно-воспитательный процесс в разновозрастной группе, должен задействовать каждого воспитанника группы к активному участию в образовательном процессе, независимо от возраста, пола и индивидуальных особенностей.

Организация педагогического процесса должна быть ориентирована не только на общие задачи воспитания (программы, методические указания), а главным образом на ребенка, его потребности, интересы, уровень развития.

Следовательно, при организации работы в разновозрастной группе необходимо учитывать следующие моменты :

1. Воспитатель, организовывая учебный процесс в разновозрастной группе, должен четко определить цель, задачи, содержание, хорошо владеть методикой проведения занятий с детьми в разновозрастной группе.

2. Программные требования дифференцируются для каждой возрастной подгруппы за счет разных способов выполнения определенного задания.

3. На фронтальных занятиях лучше решать более общие учебные задачи, а более конкретные (разные) — на занятиях с одной подгруппой детей.

4. Основной формой работы в разновозрастной группе остаются занятия (комплексные, комбинированные, общие). При проведении комплексных занятий в разновозрастной группе надо следить за тем, чтобы деятельность детей одной подгруппы не отвлекала детей другой подгруппы. Общие занятия целесообразно проводить при условии одинаковой или близкой темы для детей всех возрастных подгрупп, учитывая возможности детей и уровень их самостоятельности.

5. Материал, подготовленный к занятию, должен содержать общие элементы для детей всех подгрупп, что дает возможность объединить воспитанников для проведения игр, выполнения определенных заданий.

6. Выполнение заданий в разновозрастной группе осуществляется двумя путями: под непосредственным руководством педагога; с помощью дидактичных игр и дидактичных материалов (самостоятельная работа детей).

7. При организации учебно-воспитательного процесса необходимо учитывать индивидуальные, возрастные и половые особенности детей дошкольного возраста.

Использованная литература:

1. Белошистая А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников: Вопросы теории и практики – М.: ВЛАДОС, 2003. – 400 с.
2. Леушина А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста: Учеб. пособ. – М.: Просвещение, 1978. – 368 с.
3. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников: Учеб. пособ. / Под ред. А.А. Столяра. – М.: Просвещение, 1988. – 303 с.
4. Щербакова К.И. Методика формирование элементов математики у дошкольников: Учеб. пособ. – К.: Изд-во Европ. ун-та, 2005. – 392 с.
5. Михайлова А.І. Організація роботи з дітьми різновікових груп: Метод. посіб.– Х.: Веста: Видавництво „Ранок”, 2008. − 64 с.
6. Різновікові групи: планування роботи, розробки занять, дидактичний матеріал/ Упоряд. Т.Ю. Демченко, О.В. Тимофієва – Х.: Вид. група „Основа”, 2008. – 159 с.
7. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога (3-е изд.) /Серия „Справочники”. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. – 384 с.
8. Поніманська Т.І. Дошкільна педагогіка: Навч. посібник для студентів вищих навчальних закладів. – К.: Академвидав, 2006. – 456 с.

Метелица Ирина Александровна,
Донецкая область
г. Шахтерск
Украина.

Олеся Григорьева
Доклад «Условия работы в разновозрастной группе в соответствии ФГОС»

Среди многообразных проблем современного дошкольного образования есть проблема разновозрастных групп . Все многообразные дошкольные образовательные технологии ориентированы на конкретный возраст и логику возрастного развития, а попытки описать специфику их применения в разновозрастной группе , по сути, попытки адаптировать без каких-либо существенных изменений то, что разработано на конкретный возраст. Возвращение к практике совместного воспитания детей разного возраста обуславливает усиление интереса психологической и педагогической науки к многообразным проблемам разновозрастной группы .

Очевидно, что перед педагогом разновозрастной группы стоит сложная задача – подобрать такие формы работы , чтобы иметь возможность организовать их одновременно для всех детей. Идей проведения мероприятий в разновозрастной группе , приводимых в литературе много :

Младшие дети позднее включаются в работу и (или) раньше ее заканчивают;

Старшие дошкольники иначе мотивируются к работе , чем младшие;

Одновременно организуется самостоятельная деятельность одной группы и совместная с педагогом – другой;

Младшие дети получают более простые задания, чем старшие.

Основная образовательная программа по развитию детей разновозрастной группы от 3 до 7 лет обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 3-5 лет; 5-7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям : физическому; социально-коммуникативному; познавательному; речевому и художественно-эстетическому.

Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами :

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» ;

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;

Приказ Министерства образования и науки российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;

Устав учреждения.

Программа направлена на создание условий развития ребёнка , открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание пространственной, развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей. Благодаря этому программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом разумно и творчески относиться к действительности. Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребёнок в детском саду, имеют образовательное значение : на прогулке и во время режимных моментов ребёнок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решение, использовать своё мышление и воображение. (ФГОС )

Организации учебно-воспитательного процесса в разновозрастных группах касались в своих трудах как педагоги-практики, так и методисты. Организация обучения и воспитания в таких группах имеет определенную сложность, поскольку от педагогов требуются знания специфики работы с разными возрастными группами и умения соотносить программные требования с индивидуальными особенностями воспитанников. При организации образовательного процесса в разновозрастной группе , воспитатель должен заранее определить состав группы , выделить 2-3 подгруппы и в соответствии с ними дифференцировать учебно-воспитательную работу . К тому же часто дошкольники по необходимости остаются в том же самом помещении. Таким образом, педагогу необходимо создать условия для того , чтобы дети могли бы самостоятельно занять себя в течение 10-15 минут, не отвлекая тех, которые занимаются. Если есть возможность, следует вывести детей в другое помещение, где они будут находиться под присмотром помощника воспитателя.

В таком случае лучше реализовывать принцип максимального учета возрастных возможностей детей. В группе устанавливается общий режим, который отвечает возможностям и потребностям детей группы , создаются благоприятные условия как для самостоятельной деятельности, так и для проведения занятий.

Организация учебно-воспитательного процесса в разновозрастной группе имеет позитивное влияние : хотя сочетание в одной группе разных по возрасту детей усложняет работу педагога , однако в то же время открывает перед ним широкие возможности для организации общения детей разного возраста .

Как свидетельствуют наблюдения, младшие дети в разновозрастной группе охотно прислушиваются к советам, замечаниям, оценкам старших детей, сделанных в доброжелательной форме, хорошо воспринимают их справедливое руководство совместной деятельностью, и негативно реагируют на резкое и авторитарное отношение. Постоянное общение младших детей со старшими формирует дружеские отношения, самостоятельность. Особое значение приобретает пример старших для младших. Старшие дошкольники служат примером во всем, у них формируется ответственность, добросовестность, совершенствуются навыки коллективных взаимоотношений. Большие и маленькие не соперничают между собой, так как стало законом : ты - старший, я - младший – это объективная реальность, поэтому старшие – заботливы и великодушны, а младшие – уважительны и послушны.

Воспитателю нужно позаботиться, чтобы малыши были не пассивными наблюдателями, а активными участниками процесса.

Большое влияние на детей оказывает личный пример педагога. Работа в такой группе кропотлива и ответственна, требует большого такта и мастерства, огромных знаний возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников. Воспитатель должен понимать каждого ребенка, знать его интересы и потребности.

При планировании и организации занятий необходимо соблюдать перечень, состав занятий в неделю, установленный в программе для детей каждого года жизни. Необходимо стремиться к реализации и других важных требований дошкольной педагогики : о соблюдении времени проведения занятий, их последовательности, о сочетании занятий. Воспитатель организует проведение образовательной деятельности в соответствии с требованиями Основной образовательной программы для каждой возрастной категории.

Важным условием эффективного проведения занятий разного вида в разновозрастной группе является умение педагога планировать работу , определять дидактические задачи, программное содержание, методы обучения в соответствии с требованиями последовательности, систематичности, постепенного усложнения материала .

В организации обучения детей разновозрастной группы выделяют две основных формы : игра и занятия, основной целью которых является всестороннее воспитание и развитие каждого ребенка, формирования учебных умений.

Игра в разновозрастной группе позволяет достичь значительных результатов, поскольку создает благоприятные условия для взаимодействия педагога с детьми и детей между собой. Дидактичные, интеллектуальные игры как форма организации обучения приобретают особое значение, поскольку в них используются самообучение и взаимное обучение. В дидактичной игре взаимодействуют учебная и игровая стороны. В соответствии с этим воспитатель одновременно учит детей и участвует в их игре, а дети - играя, учатся.

В дидактичной игре в разновозрастной группе закрепляются знание и навыки, усваивается новый учебный материал.

Для успешной организации работы в разновозрастных группах большое значение имеет общая игра детей. Сплочению разновозрастной группы способствуют игрушки, которые дети приносят из дома, потому что появляются новые грани общения. Общение во время совместной деятельности дает огромные возможности для взаимовлияния детей разного возраста , для организации взаимопомощи, обучения младших старшими.

Однако следует сказать, что хотя игра и заметно повышает эффективность педагогического процесса в условиях разновозрастной группы , однако основной формой организации обучения в детских дошкольных заведениях остается занятие.

В разновозрастных группах используют фронтальные, групповые и индивидуальные формы организации учебного процесса, которые позволяют разным образом формировать взаимоотношения педагога с детьми и детей между собой.

Наиболее эффективным, на наш взгляд, есть сочетание разных форм работы (коллективная работа , работа с подгруппой и индивидуальные занятия). Более общие учебные задачи лучше решать на фронтальных занятиях, а конкретные (сообщение нового материала, закрепление, расширение и уточнение знаний) - на занятиях с одной подгруппой .

Организация педагогического процесса должна быть ориентирована не только на общие задачи воспитания (программы, методические указания, а главным образом на ребенка, его потребности, интересы, уровень развития.

Следовательно, при организации работы в разновозрастной группе необходимо учитывать следующие моменты :

1. Воспитатель, организовывая учебный процесс в разновозрастной группе , должен четко определить цель, задачи, содержание, хорошо владеть методикой проведения занятий с детьми в разновозрастной группе .

2. Программные требования дифференцируются для каждой возрастной подгруппы за счет разных способов выполнения определенного задания.

3. На фронтальных занятиях лучше решать более общие учебные задачи, а более конкретные (разные ) - на занятиях с одной подгруппой детей .

4. Основной формой работы в разновозрастной группе остаются занятия (комплексные, комбинированные, общие) . При проведении комплексных занятий в разновозрастной группе надо следить за тем , чтобы деятельность детей одной подгруппы не отвлекала детей другой подгруппы . Общие занятия целесообразно проводить при условии одинаковой или близкой темы для детей всех возрастных подгрупп , учитывая возможности детей и уровень их самостоятельности.

5. Материал, подготовленный к занятию, должен содержать общие элементы для детей всех подгрупп , что дает возможность объединить воспитанников для проведения игр, выполнения определенных заданий.

6. Выполнение заданий в разновозрастной группе осуществляется двумя путями : под непосредственным руководством педагога; с помощью дидактичных игр и дидактичных материалов (самостоятельная работа детей ) .

7. При организации учебно-воспитательного процесса необходимо учитывать индивидуальные, возрастные и половые особенности детей дошкольного возраста.

Огромное значение имеет организация развивающей среды в группе . Создавая развивающую среду группы , воспитатели учитывают особенности детей, возраст, уровень их развития, интересы, склонности, способности, гендерную принадлежность, личностные особенности. В группе дети с удовольствием играют в уголках : «Кухня» , «Поликлиника» , «Магазин» , «Салон красоты» , «Библиотека» ; «Музыкальный уголок» , для развития творческих способностей «Центр творчества» .

Немаловажное значение имеет размещение мебели. Столы и кровати расставлены по возрастным подгруппам . Кровати младших детей расположены в спокойной части спальной комнаты, старшие дети, вставая первыми, не нарушают сна младших дошкольников. Правильная расстановка мебели дает возможность дифференцировать длительность режимных процессов, предъявлять к детям одного возраста одинаковые требования, и наоборот, разнообразить деятельность детей разного возраста .

Реализуя взаимодействие детей, мы применили следующие правила :

1. Старшие оказывают младшим помощь по их просьбе.

2. В группе категорически запрещено отбирать игрушки у другого ребенка, бить и оскорблять, кого бы то ни было в какой бы, то ни было ситуации. Ломать чужие постройки, портить продукты труда других детей и брать без разрешения владельца его личные вещи, игрушки, принесенные из дома. За соблюдением этого правила неукоснительно следят все взрослые, работающие в группе .

3. Младшие дети всегда могут присутствовать и по мере сил участвовать в любом занятии – при условии , что они не мешают старшим детям.

Организуя жизнь детей, их разнообразную активную деятельность, воспитатели заботятся об охране и укреплении здоровья каждого ребенка, его полноценном физическом развитии, о создании бодрого, жизнерадостного настроения.

Литература :

1. Аванесова В. Н. «Воспитание и обучение в разновозрастной группе » . – М., 1979.

2. Доронова Т. Н. «Воспитание детей в малокомплектных дошкольных учреждениях» . ж. - л. «Д/в» - 1984 - №2.

3. Дуброва В. П., Милашевич Е. П. «Педагогическая практика в детском саду» (учебное пособие) . – М, «Академия» , 1998 г.

4. Акперова, Л. Ч., Здыбель Е. Н. Нравственное воспитание детей в разновозрастных группах // Детский сад от А до Я. - №1 - 2012.

Всем привет! Татьяна Сухих как обычно рада встрече, пусть и виртуальной, но я чувствую, что обмен энергетикой происходит постоянно, о чем свидетельствуют ваш интерес к моему блогу. Недавно мне задали вопрос, как составляется программа для разновозрастной группы на основе типовой программы «От рождения до школы» и где найти образец. Не могла оставить человека в беде и прошерстила весь Интернет в поисках наилучшего результата по запросу.

Обычно детки разного возраста собирают в одну группу в малокомплектных детсадах. Это характерно для поселковых садиков, деревенских. Также в частных дошкольных учреждениях, где система образования и развития построена на методиках Марии Монтессори либо на принципах вальфдорской педагогики – в этом случае пребывание в одной группе разновозрастных воспитанников является принципиальным.

Существуют также группы кратковременного пребывания деток на базе муниципальных или частных детских садов, вот в таких группах тоже могут воспитываться ребятки от 3-7 лет.

Поскольку по нашим законам каждый ребенок имеет право на комфортное и счастливое детство, то, несмотря на сложности образовательного процесса в нестандартных группах, воспитатели должны так построить работу, чтобы обеспечить всем малышам одинаковые возможности для развития и дошкольного образования.

Есть, на мой взгляд, как преимущества совместного обучения разновозрастных ребят, так и недостатки. Из минусов – это большая нагрузка на воспитателя, думаю, не нужно объяснять, почему. Вы только представьте, как провести занятие, допустим, по счету, для малышей 3-х и 6-лет одновременно?

Для детей минусов при грамотном построение рабочего процесса нет, одни преимущества: младшие тянутся за старшими, а старшачки учатся терпимости, умению заботиться о других. Как в многодетной семье – знания и навыки передаются от старшего поколения к младшему. Это отличный опыт для деток. Они привыкают жить среди детей разного уровня развития как физического, так и умственного.

Педагогам таких групп нужно быть настоящими стратегами, логистами, если можно так выразиться. Требуется высокий уровень такта, чувствительности, чтобы всем ребятам уделить необходимое время, ставить важные дидактические задачи, лавировать в рабочей программе, подбирать подходящие методы работы под потребности каждого возраста.

Но зато очень интересно работать в разновозрастной группе! Главное, составить правильно вариативную часть рабочее программы для таких групп.

Что приготовил для воспитателей разновозрастных групп великий «методист» «УчМаг»

Я не стала далеко «ходить» в поисках методической литературы по нашей теме, а обратилась, в первую очередь к ассортименту Интернет-магазина «УчМаг»:

• «Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование образовательной деятельности с детьми 3-7 лет в разновозрастной группе. Программа для установки через Интернет» – универсальные материалы, которые вполне подойдут воспитателям смешанных групп;
• «Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование образовательной деятельности с детьми 3-7 лет в разновозрастной группе. Компакт-диск для компьютера» — точно такие же материалы, но в другом формате;
• «Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование образовательной деятельности с детьми 3-7 лет в разновозрастной группе. Декабрь-февраль» – здесь более развернуто представлена программа на короткий период;
• «Комплексное планирование в разновозрастной группе детей 2-4 лет: проект «Я сам – мы вместе» – интересное пособие не только для воспитателей, но и для родителей;
• «Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование образовательной деятельности с детьми 3-7 лет в разновозрастной группе. Сентябрь-ноябрь» – таблицы по планированию очень удобны, как мне показалось.

Если сказать коротко о планировании в разновозрастной группе, то рабочая программа берется из рекомендованных примерных программ для дошкольных учреждений, например «От рождения до школы», но вариативная часть прописывается с учетом совместного пребывания деток разного возраста.

Нужно учитывать, что занятия для каждого возраста свои, как и режим, поэтому нужно суметь сочетать деятельность. Важно логично составить расписание для малышей. Малышня делится на подгруппы по возрасту и для каждой подгруппы составляется свое расписание занятий. К примеру, утром проводится занятие для старшеньких, а малыши пока играют в сюжетно-ролевые игры…

Главное, чтобы все было по ФГОС!

Поблуждаем в «Лабиринте» в поисках методичек

• Сборник планов и конспектов занятий В. Гербовой «Развитие речи в разновозрастной группе детского сада. Младшая разновозрастная группа» – хорошая книга для воспитателей детского сада через приобщение малышей к миру художественной литературы;
• Пособие по методике Марии Монтессори «Разновозрастная группа детей от 1 года до 3 лет» Елены Хилтунен – подойдет и педагогам, и родителям крошек.

Нашла я тематические пособия для любителей читать книги в электронном формате на портале «ЛитРес»:

• «Развитие речи в разновозрастной группе детского сада. Младшая разновозрастная группа. Планы занятий» В. Гербовой – просто и удобно изложен материал;
• В. Стерликова«Развитие речи детей младшего дошкольного возраста (разновозрастная группа)» ;
• В. Гербова «Конспекты занятий по развитию речи в младшей разновозрастной группе: 2-4 года» .

Пока искала материалы, поняла, что на самом деле, их множество, нужно, чтобы попалась хорошая образовательная Интернет-платформа в виде Интернет-магазинов методической литературы.

Не могла, конечно, не поискать для вас книги и пособия на «Озоне»:

• «Игровые физкультурные занятия в разновозрастной группе» – отличные материалы по технологии создания межвозрастного спортивного и игрового пространства дома или в ДОУ;
• «Обучение детей игровой деятельности в разновозрастной группе» – похожее пособие, мне понравилось;
• «Разновозрастное неформальное образование. Ресурсы развития взрослого» – здесь рассматривается влияние разновозрастного совместного обучения и воспитания на личность взрослого человека. Интересное, по-моему, пособие¸ планирую сама его изучить.

Вообще не знаю, как можно было не найти литературу по программам для разновозрастных групп. Только, копни, называется, и она всплывет на поверхность. Вот нашла еще хороший Интернет-магазин «Книга.ру» – огромный выбор литературы по разным направлениям. Кто ищет, тот обычно находит, по себе знаю.

Вместо заключения…

При составлении рабочей программы для обучения деток разного возраста, важно соблюдать основополагающие принципы современного образования:

• Образование – через всестороннее развитие личности малыша;
• Научная обоснованность и практичность методов, методик, приемов работы с разновозрастными детьми;
• Принцип интеграции через формирование у детей целостной картины мира;
• Комплексно-тематический принцип – объединение однотипных тематик в комплексы для наиболее эффективного обучения.

Интересно, что в межвозрастных коллективах дети взаимно обогащаются, учатся взаимовыручке, духовно растут быстрее, нежели их сверстники в одновозрастных группах. Но никто особо не хочет возиться в муниципальных садах, чтобы специально создавать такие смешанные группы.

Как вы считаете, хорошо или не очень воспитывать и обучать деток от 2 до 7 лет в одном коллективе? Мое мнение вы поняли, надеюсь: разновозрастные группы – отличный способ объединения детей, но он требует больших вложений со стороны педагога и администрации садика.

5 (100%) 2 votes